信息技术调查报告
在现在社会，报告有着举足轻重的地位，写报告的时候要注意内容的完整。那么大家知道标准正式的报告格式吗？以下是小编精心整理的信息技术调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
信息技术调查报告1
现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在各个教学领域中得到了广泛应用。语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。本次调查以初中语文教学为对象，通过调查问卷的方式，了解信息技术与语文课程整合的现状并发现存在的问题，进而提出改进的建议与对策。
1、问卷调查：
1.1 调查的目的：
（1）、了解当前初中语文教学中存在的一些主要问题。
（2）、了解信息技术在初中语文教学中应用现状。
（3）、对今后初中语文教学，特别是对信息技术与语文教学的整合中存在的问题提供改进的建议。
1.2 被试与取样：
本次调查对象为我校初中三个年级的学生，我设计了中学生信息技术认识问卷调查二份，全卷共设计了二十九个问题，本次调查共发放问卷237分，收回218分，回收率92 %，其中有效问卷218分，有效率100%。
1.3 调查工具：
调查工具为：“信息技术在语文教学中应用现状调查问卷”
2、现将本试卷的各个问题进行分析：
2.1、本次调查的学生中79%的学生家庭中没有计算机，这与我们这山区的学校实际情况相符。从另一个侧面说明，我校学生学习计算机知识主要依赖于学校的机房。
2.2、通过调查得知我校学生目前的操作水平一般的占53%，知道一点的占33%，其余的是很棒。喜欢多媒体教学同学占94%，无所谓占6%。认为多媒体教学增强了学生对学习语文的兴趣的占99%。认为多媒体教学内容丰富，视觉效果、听觉效果更好的占100%。认为多媒体教学内容更丰富、有助学习，适合学习进度，提高学习效率的`占98%。对课件使用的满意评价占98%。
2.3、通过调查得知学生没有不喜欢上多媒体课的同学。在课堂教学中经常使用多媒体教学的科目有语文、数学、外语、思品课。偶尔使用的有化学、物理、地理、历史、生物和健康课。同学们认为课件制作水平很好，有实用性的占98%。同学们上多媒体课，注意力能够集中，不受课件中的音乐影响，认为运用多媒体增大了知识的信息量，省事省力，课程进度快。调动了学生学习的积极性，增强了学生学习 的兴趣和认知能力，促进了教学质量的提高
2.4、在调查中问到用多媒体教学与传统教学相比，认为更便于自己对知识的深入理解的占48%，有一些的占50%。在复习课中用多媒体教学比传统复习方法好占61.73%。
2.5、在调查中同学们还提出了宝贵的改进意见：
①、继续优化多媒体。多媒体教学确实调动了学生的积极性和主动性，但在创造性上还应有所改进。
②、多媒体课件要联系教科书，不可脱离教科书单一使用课件。
③、多让学生回答问题，不要只顾展示。
④、在意境性的内容时需要课件的展示。
由以上调查来看，绝大部分学生还是乐于接受多媒体教学的学习 ，多媒体教学的方式。凡是使用了多媒体的班级，语文成绩普遍高于一般上课的班型。由此，只要我们的老师使用得当的话，多媒体辅助教学还是一个非常有优势的教学手段，资源库的建设还等着大家去完备并使其价值充分发挥。
信息技术调查报告2
摘要：信息技术教育课程是培养学生信息时代生存能力，全面发课信息素养的重要途径。由于“新课程”教育改革十分迅猛，因此教育中不少方面还存在着困惑。对此，我以对安宁实验学校的小学生进行了一次“小学信息技术教学现状”的问卷调查，并结合在校实习三个多月的的听课实录及课堂观察，与个别教师的访谈所得到的信息的方法，做了一个小学信息技术课程教学现状的分析。分析了目前教学中存在的一些问题，并对其应对策略与解决方案进行了讨论与建议，以此促使安宁实验学校小学信息技术课程教学的快速发课。
关键词：小学信息技术教学；现状；建议
一、调查对象
安宁市实验学校位于安宁市宁湖新城景兴路5号，是一所高标准九年一贯制学校。
云南省安宁市实验学校是安宁市市委、市政府为满足广大人民群众对优质教育的需求，提升“教育在安宁”的城市品牌而建设的一所高标准的现代化学校。
（1）教学条件
安宁市实验学校，是安宁市继安宁中学后建设的又一所高标准现代化学校。学校学制为小学、初中九年一贯制，主要开课安全、质量和特色创建三项主体工作。学校目前有66个教学班，教职工206名
以上，在校学生3300人左右。在初中学业水平考试中，学校的升学率约为68%。
（2）校园环境
学校总投资近2亿元，占地150亩，建筑面积53758.3㎡，建筑物能抗8级地震，绿化率50.71%，是城市中的森林学校、绿色学校和环保学校。
学校教学楼、科技楼、办公楼用风雨走廊连成一体，有可供3000人就餐的食堂，有能容纳1100人的公寓式学生宿舍，有能容纳1600人的室内体育馆，有400米标准塑胶跑道运动场，有现代化的实验室、计算机室、科技馆，有迷你高尔夫球场，有能容纳500人的多媒体报告厅，有可停放231辆车的标准地下停车场。
学校教室面积是目前安宁市所有学校中最大的，配有计算机、投影机、实物课示平台、投影屏幕等多媒体设备，并与互联网联接，是一所数字化校园。
（3）办学目标
把学校办成学生满意、家长满意、社会满意的实验型、探索型、示范型、窗口型的学校，成为理念先进、管理科学、教学显著的一流学校，力争成为全国基础教育的又一新亮点。
（4）培养目标
培养有中国魂的可持续发课的人才。
校训：志远德厚
校风：践行真理，共铸和谐
安宁市实验学校信息技术课程是从小学三年级开始开课的，其中三年级有6个班，四年级有6个班，五年级有6个班，六年级6个班，其中信息技术上课教师一共有7个，分别担任从小学三年级到八年级的任课教师。
二、调查目标
通过对信息技术教学环境、教学对象、教学内容、师资队伍这几个方面的调查，了解安宁市实验学校信息技术课程的教学情况，找出信息技术课程教学存在的不足之处，对发现的问题提出可行的解决方法。
三、调查方法
（1）搜索现有的问卷来学习和借鉴，制作与调查目的吻合的调查问卷。此问卷全部为单选题，包括的内容为：安宁市实验学校的教学环境；信息技术这一学科的教学内容；信息技术师资队伍的质量。
（2）听课的实录和课堂观察，以及与个别教师访谈。在三个多月的实习期间，我听了所有信息技术的课任教师上的课，做了课堂实录，同样的对学生在课堂上的表现也做了观察及分析，课后找同学谈
有关信息技术这一学科的话题，私下和教师讨论怎样提高同学的信息素养以及分析同学们学不好信息技术这一学科所存在的原因。
（3）抽样完成问卷。安宁市实验学校小学信息技术课程是从三年级开始开课的，其中三、四、五、六年级各有六个班，在每个年级的每个班分发完成了二十是份问卷。
四、调查结果与分析
1、教学环境
安宁市实验学校自20xx年建校至今已有5年，在有关信息技术教学的设备上已逐渐完善，微机室里的所有计算机的系统统一为WINXP，以体现学科知识的发课，所有的配置较好，运行速度快，计算机的数量充足。
2、教学对象
此次调查的对象是开课信息技术课程的小学生，小学生对于信息技术这一门课的认知尚浅，所以同学们都带着较为好奇及感兴趣的'心态进行认识计算机功能的强大性。但是在小学生的心目中，计算机应用的真正价值很难感受到，好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便。致使好多学生对信息课的学习不重视，觉得学不学都无所谓，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。对于大多数小学生来说还是初次接触计算机，所以学生的认知水平和操作水平相差较大，合作就显得相当重要。其实出现这一现状的绝大部分原因是因为信息技术这
一门课在小学期间不参加考试，所以小学生就缺乏引导，导致学生的不重视、家长的不重视、教师的不重视，如何给学生创设一个信息学习的良好环境，对教师来说是一大考验。
3、教学内容
教学内容分为教材和课堂教学情况两个模块。
教材：目前有100%的小学使用的是由教育读物编辑中心主要承担教材编辑出版工作的浙江摄影出版社出版的《小学信息技术》教材。我们还发现89%的教师对本套教材感到满意。
通过跟信息技术专任教师的访谈，了解到他们基本上都不使用这套教材，仅作为知识点的一个参考，然而上课时同学们都不用教材，教师对同学们的要求就是上课必带一个信息技术的笔记本，每节课都做笔记本。因为信息技术课程本身的具有的特点，时时刻刻发展变化更新着。因此除了教材中的知识点，信息技术教师更应对知识进行不断地更新与补充，让学生了解信息技术发展的最新讯息，做到与时俱进。
课堂教学情况：由于教材的局限性，所以信息技术的任课教师们都是得自行制作课件。毋庸置疑教师们每节课都必用的教学方法是讲授法，有时根据教学内容教师也会采用个人探究法和小组合作法，当然根据讲学内容的不同也会采用其他的教学法方法。这说明讲授法在目前条件下也是受欢迎的基本教学方法之一，但它已不再是唯一的教法，老师们的选择呈多样性，反映了他们对现代教学法有比较广泛的了解，但是“新课程”要求改变以往学生过于单一的被动学习方式，积极引导他们以主动探究的方式进行学习。
信息技术是一门操作性很强的学科，保证学生有足够的时间上机练习是这门学科的特点。但是，很多学生利用这充裕的上机时间玩游戏，聊通讯工具等。这就要求信息技术教师加强对课堂秩序的管理。绝大部分信息技术教师上课采取教师先讲授完新课内容，学生再上机练习的方式，其余的的信息技术教师采取教师边讲授，学生同步进行上机操作的课堂教学模式。由此得知，目前绝大部分信息技术老师的教学模式是学生模仿教师的步骤一步步的上机操作。这种方式的弊端是不能培养学生的自主创新能力和自主学习能力。
从这三多月的听课记录与课堂观察中得知，目前安宁市实验学校小学信息技术的课程基本上是一个班一个星期有两节课时，一节课为四十分钟，然而在这四十分钟里教师讲解的时间基本上超过二十五分钟，所以由此可知学生在课堂中扮演的根本就不是教学的主体，他们上机练习的时间少之又少。
为了有良好的教学效果，安宁市实验学校信息技术部门每周三都会开展教研活动，要求本部门的教师都必须参与，有的时候也会请校领导参与。而教研活动主要围绕下面几个方面进行开展：
（1）研析怎样教好学生，提高学生的成绩；（2）依据不同的学情，教师们进行讨论不同的教学方法；（3）安排落实学校交予信息部门的工作；（4）分析对比安宁市实验学校与安宁中学之间存在的差异，取其精华去其糟粕；（5）教师间开展公开课，对其进行实写听课记录，对其教师的讲课进行提出建议，使其进步。
3、师资队伍
安宁市实验学校信息部门的8名教师中，有7名是本科学历，1名是大专学历非相关信息技术毕业，上课教师有7名。可以看出目前安宁市实验学校大部分信息技术教师是经过专业学习的。由此发现安宁市实验学校小学信息技术教师的学历还普遍偏高，但是信息技术的教师相对较少，工作量相就对较多。这对安宁市实验学校小学信息技术教学的良好发展是阻碍的。就此问题，安宁市教育局应该加大信息技术或教育技术等相关专业教师的招考名额。加大信息技术专业教师队伍建设，很大程度上保证了信息技术教学的质量。
五、小结
此次调查研究主要从信息技术教学环境、教学内容、教学对象、师资队伍这几个方面入手，对安宁市实验学校小学信息技术课程教学展开深入全面的调查分析。通过此次调查，发现我们安宁市实验学校信息技术课程教学还存在不足之处，还有待提高和解决。其中最为主要的是：教学方法较为单一、信息技术课程课时少、此学校领导对信息技术这一科的认知程度浅，课程地位低、有关信息技术的开展活动很少、师资队伍较少等。这些都是阻碍安宁市实验学校小学信息技术课程教学发展的因素。希望通过此次调查，能引起安宁市市相关部门领导、教师、学生以及家长的重视，积极采取措施来提高信息技术课程教学。
信息技术调查报告3
在信息化普及的过程中，中小学教师应用信息技术的情况成为中小学教育关注的焦点，成为整个教育信息化的制高点。由于中小学教师在传统的教育中一直采用黑板、粉笔教学，对计算机的了解不是很深入，认为进行信息化教学，只是用计算机代替黑板，减轻教师的重复劳动，没有充分发挥计算机在教学中的作用，导致“大材小用”。对此，笔者对冀中地区某市的城乡镇中小学教师进行调查，了解中小学教师掌握计算机基本操作技能的情况及应用信息技术的情况，并为针对本地区情况开展的中小学教师信息技术培训提供第一手的资料。
1 、研究方法与过程
1、1 研究方法本文主要采用问卷调查研究法，同时也用了访谈法。本调查问卷的题目有封闭式和开放式2种方式，采用无记名调查法。调查包括教师掌握计算机基本操作技能情况调查和信息技术应用情况调查2部分。在这次调查过程中，只选取冀中地区XX市的XX所城乡镇中小学的教师作为调查对象;发放问卷XX份，回收问卷XX份，问卷回收率为XX%，其中有效问卷为XX份，无效问卷为XX份;调查对象中男教师XX名，女教师XX名，男女教师的比例几乎是1∶1。
1、2 数据处理此问卷调查的数据是用Microsoft Office Excel20xx处理的。
2 、调查研究分析过程
2、1 基本操作技能掌握情况本部分调查是从最基本的计算机操作技能方面进行的，主要是了解一下现在中小学教师掌握计算机基本操作的情况，调查数据统计如表1所示。由表1可以看出，本地区中小学教师对计算机的基本操作，如Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿，掌握情况还是可以的;但是对那些需要技术才能完成的项目则不容乐观，可以看出，这些项目是中小学教师应用信息技术的弱项，水平有待提高。
2、2信息技术应用情况从表2中看出，使用和访问时间低于1个小时的人占很大一部分，将近半数;随着时间的'增加，使用和访问的人越来越少，每天高于4个小时的微乎其微，分别才有XX%和XX%。导致这种问题存在的原因很多，其中访谈到，有的学校虽然配备计算机机房，但是没有联网或是为了保护设备而限制教师使用，绝大部分教师没有自己独立的电脑;还有一个原因就是，教师受传统教育方式的束缚，还没有完全认识到信息技术在教学中的重要性。
由表3看出较少使用的群体占很大一部分，将近半数。导致这个问题出现的原因与表1调查的教师计算机基本技能操作有关，操作计算机能力强的在开展信息技术教学方面很有积极性。
由表4可知，很多教学资源是通过信息技术收集和利用的占XX%，较少占XX%，不多占XX%，而没有用过信息技术的占XX%。这个调查问题与表1调查的内容有很大的联系，一些计算机操作能力差的教师宁可采用传统的资料收集和利用方式，如查阅书籍，与其他教师交流教学经验等。而操作能力强的就会看到计算机在信息收集与利用方面的强大作用。
由表5可知，利用计算机备课写教案的比例小于XX%的群体占很大比重，达到XX%，而大于XX%的则仅占XX%，介于XX%和XX%的占XX%，介于XX%和XX%的占XX%。访谈中发现，因为一个教师同时担任几个班的同一门课程，为了减少不必要的重复劳动，所以选择应用信息技术进行备课写教案，这种表现不是积极地而是消极地带有强迫性地使用信息技术，没有真正了解什么是信息技术教学，如何实现教学的信息化，以及实现信息技术与课程整合的教学模式。
从表6中可以看出，在教学过程中不开发课件的占XX%。在使用软件编制课程教学课件时，PowerPoint的使用占XX%，(PowerPoint演示文稿属于计算机基本操作技能，操作简便);而那些需要技术和编程语言的软件的使用率相对较低，Authorware的使用占XX%，VB/VC的使用仅占XX%。从中可以看出，中小学教师只是会一些计算机的基本操作，而在计算机技术和编程方面存在很大不足，需要弥补。
表7是对中小学教师使用的课堂教学软件的主要来源的调查统计。其中使用现成的商品软件占XX%，网上下载占XX%，自编软件占XX%，以上均有占XX%。这说明中小学教师在自己编制软件方面能力很弱，商品软件或网上下载，都是现成，不用编制，只需要把教学内容嵌套进去而已。
3 、结语
以实地考察调查分析的数据表明，冀中地区中小学教师的信息化建设是比较落后的。只有少之又少的部分学校在信息化的硬件和软件方面投入不少资金，配备的设备也有一定的规模和层次，教师也都能充分利用这些软硬件设施提高教育学的质量，促进教师教育学观念的转变，培养学生的信息素养。大部分中小学在信息技术方面的建设是相当薄弱的，尤其是农村的中小学。
信息技术调查报告4
信息技术课程标准指出：要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。在评价内容与评价方式上，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。但由于信息技术没有纳入考试内容，在实际教学过程中，教师和学生往往容易忽视这门学科，对这门课程的教学评价多不规范。鉴于此，我对初中信息技术教学评价现状进行了一次调查。
一、基本情况
此次调查主要是了解初中学生对现有信息技术课堂教学及教学评价方式的态度和看法，调查学生对信息技术学习的需求，收集学生对信息技术教学评价的一些具体要求和建议。调查对象是学校八年级学生，每个班随机抽取10名学生，共发放问卷40份，回收有效问卷40份。
二、问卷的统计与分析
（一）学生的学习需求
问卷中涉及被调查者的信息技术学习需求情况，可以看出大部分学生对信息技术课很感兴趣，认为信息技术课堂内容很有吸引力，73%的学生希望在老师的指导下完成学习任务，能运用信息技术解决问题和学习操作技能；58%的学生都能自己独立或与他人合作完成信息技术作品；在知识的讲授上所有学生都希望由简到难，循序渐进。70%的学生都能当堂完成上机操作任务，大多数学生希望在操作技能上与学习习惯上能得到老师的帮助。
（二）学生对现有教学评价的态度
问卷中了解调查对象对现有教学评价的态度，在回收的有效调查问卷中，有57％的学生认为自我评价、组员互评对自己的学习帮助大，能真实反映自己的学习掌握情况，也有部分学生认为教师评价对自己的学习帮助大。
（三）学生对评价的建议与要求
问卷中衡量学生对评价主体的认可，48%的学生希望得到教师的评价和认可，52%的学生则是要求多种评价方式相结合，大部分学生认为作品评价和课堂小练习是最有效的信息技术评价手段。这反映出学生对评价主体和评价方式多元化的认可。
通过调查情况可以看出：学生希望能够自我评价、同学互评与教师评价相结合，大部分学生更愿意用平时的表现来衡量自己的信息技术学习，期望老师用多元化的内容评价来衡量他们的学习状况，过程性评价更受学生的青睐，考试相对于大部分学生来说是十分厌倦的。由于信息技术学科的特殊性，分数对学生起不到激励的作用，学生更关注这门学科的实用性，希望能操作、能动手解决问题。教师对学生的评价方式需要灵活，教学评价应该促进每一个学生未来更全面的`发展。
三、教学评价的建议
基于以上分析和认识，在信息技术课程教学中采取多元化的教学评价。
（一）要强调评价主体的多元化
让教师、学生、家长参与到信息技术教学评价中来。实施教师评价、学生自评和互评、学生与教师和家长的互动评价等，真正做到学校评价与家长评价的结合，突破了传统教学中教师单一评价的弊端，使得评价客观公正。不同评价主体参与评价，可以发挥其独特的作用。如学生自评可发展学生批判思维和评价技能，解决问题和独立学习的能力；学生互评，评价者与被评价者站在同一高度看问题，这样更易于学生接受，也有利于加深自己的认识，扩展视野，提高思维能力和表达能力；家长评价加强学校、家庭及学生三者之间的沟通，有利于促进教育教学。特别需要强调的是评价对象成为评价主体，学生的自我评价是评价活动的重点，学生通过主动参与评价活动，能够发现自己的进步与不足，可以更清楚地认识自我，促进自己的发展。
（二）要强调评价内容的多元化
评价内容不仅要关注知识技能，更要强调人文素养，尤其要对学生学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素的关注。评价既要体现共性，更要关注学生的个性；既要关注结果，更要关注过程。评价注重的是学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力和气质等方面的自我认识和自我发展。评价学习不再仅仅依靠考试的成绩，还包括了对学习的态度、兴趣和行为的考查。
（三）要强调评价方法的多元化
传统的评价方法是纸笔考试，对于学生的学习态度、兴趣等通过考试难以如实反映。我们进行定性评价与定量评价想结合，可以量化的部分，使用“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，则采用描述性评价、档案袋评价和激励性评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价。
（四）要强调评价标准的多元化
每个学生都是优秀的，只是个体具有差异性，所以，评价标准的制定要尽可能地保证每个学生都有进一步发展的空间。我们要从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展，注重激励性评价，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。一般来说，学生的信息技术能力参差不齐，因此，评价标准的制定要多元化。
初中信息技术课堂教学调查问卷
1、 你喜欢上信息技术课吗（ ）
A、很喜欢 B、较喜欢 C、一般 D、不喜欢
2、你完成信息技术作品的方式（ ）
A、自己独立完成 B、与他人合作完成
C、几乎完不成作品 D、没有作品
3、由于信息技术课课时数比较少，知识在不经常用的情况下，总是容易被遗忘，你认为教授更好？（ ）
A、循序渐进，就按照平时上课的进度来上
B、把知识点压缩，放到最后考前一起上
C、把时间留给我们，让我们自己看书、操作，老师解答疑问
4、你认为信息技术课上交流平台中的自我评价、组员互评能否真实地反映你们的学习掌握的情况？（ ）
A、能 B、不能
5、你认为能提高上信息技术课的兴趣的原因是( )
A、课堂内容比较有吸引力 B、上课气氛活跃
C、有答题器即时的加分鼓励，有成就感
D、能够小组协作学习，互助、交流
6、你喜欢哪些信息技术课的上课方式( )
A、完全由老师讲课 B、和同学一起合作学习
C、在老师指导下完成学习任务 D、老师先讲，学生后学后做
7、你认为信息技术课堂上小组协作可以促进你的信息技术课学习吗？
A、非常认可 B、比较认可 C、一般 D、不认可
8、上信息技术课时你对于当堂的实践任务完成情况是：（ ）
A、全部能完成 B、大部分能完成 C、只能完成一点点
9、当你完成课堂任务后，你最希望得到哪方面的评价?（ ）
A、教师评价 B、小组评价 C、自己评价 D、多种评价方式组合
10、 你认为最有效的信息技术评价手段是什么（ ）
A、上机考试 B、笔试 C、作品评价 D、平时课堂小练习
信息技术调查报告5
一、调查缘由
教育信息化进程的稳步推进和信息技术的广泛应用，给农村学校教育注入了新的活力。为真实了解农村初中教师现代教育信息技术状况，促进教学教研管理，提升教师业务水平，适应教学改革和发展需要。笔者于今年3月、4月有针对性地对我县的5所农村初级中学的教师信息技术状况的作专项调查。
二、调查对象
选取我县的义都中学、黄布中学、通衢中学、细坳中学、车田二中等五所农村初中的教师为调查对象。五所学校均属乡（镇）农村中心初中，办学规模、办学条件具有典型性，所在学校的师资水平、教学业绩具有一般性，被调查对象共涉及156名教师。
三、调查内容
1、指定内容调查。为调查方便，笔者设计调查内容，由被调查学校领导如实填写。
附：农村初中教师现代教育信息技术状况调查
被调查学校：调查时间：
一、教师情况
①总数（）
②专科及以上人数（）
③高级教师数（）
④计算机专业毕业教师数（）
⑤信息技术初级培训合格人数（）
⑥英特尔未来教育培训合格人数（）
二、组织领导
①是否有现代教育信息技术领导小组（）
②是否落实分管领导（）
③是否有专职信息技术教师（）
④信息技术教师人数（）
三、教研活动
①是否有信息技术学科教研组（）
②每学年学校开展专题教学研究活动次数（）
③是否有专题教学研究活动记录（）
四、教研文章
近三年，教师信息技术教研文章在校级交流篇数（），在县级发表（含获奖）篇数（），在市级发表（含获奖）篇数（），在省级及以上发表（含获奖）篇数（）。
五、教学应用
①能独立制作多媒体课件上课的教师数（）
②能独立打印文稿的教师数（）
③能独立使用远程教育卫星资源的教师数（）
④能经常上网查阅教学资料的教师数（）
⑤能自觉学习计算机知识、坚持计算机技能训练的教师数（）
2、随意调查。主要通过与教师面对面交谈、电话访问、网络聊xx形式，全面了解教师信息技术的整体情况。
四、现状分析
1、意识不强。农村初中教师较普遍认为，学习掌握信息技术是信息技术教师的事，山区教师能按常规、照传统、凭经验教学就够了，不靠计算机、不在网上查资料，照样能管好学生，照样能提高教学质量。在与一些教师的走访交谈中了解到，他们上网往往只会对“斗地主”、“拱猪”、看稀奇图片等闲聊活动充满兴趣，根本不知道有“全国中小学教师继续教育网”、“xx省中小学教师教育技术能力”、“xx市教育科研网”、“农村中小学远程教育资源”等对自身专业成长、教育教学十分有用的网络资源。造成这种思想认识的原因是农村初中教师缺乏信息技术优越性的了解，缺乏信息技术对教育教学积极的促进作用的了解。
2、知识偏少。在被接受调查的五所农村初中156名教师中，计算机专业毕业的教师4人，占2.6%；参加信息技术初级培训合格的教师122人，占78.2%；参加英特尔未来教育培训合格的教师8人，占5%；能独立制作多媒体课件的教师38人，占24.4%；能独立打印文稿的教师51人，占32.7%；能独立使用远程教育卫星资源的教师31人，占19.9%；近3年来，在县级以上报刊发表（含获奖）信息技术论文篇数为0，在校级交流的信息技术经验文章仅2篇。据了解，相当部分教师不懂计算机基本常识，连最基本的文档编排都不能进行，想用而不敢用。造成这种状况的原因是农村初中信息闭塞，师资力量薄弱，没有形成良好的应用信息技术氛围，加之教师工作条件差、思想压力大、教学负担重，整天与初中生打交道，抓安全、忙教学，时间和精力有限，没有心思学习现代教育信息技术。
3、学习较被动。据调查，能自觉学习计算机知识、坚持计算机技能训练的教师16人，占10.3%。据了解，农村初中教师参加信息技术初级培训合格的占78.2%，这些教师往往是考虑职称xx升、年度评优等自身利益而参加培训，未参加信息技术初级培训的占21.8%，这些教师往往因年龄、身体等不利因素自愿放弃培训学习机会。造成农村初中教师学习信息技术较为被动的原因是：对学习信息技术缺乏兴趣，没有感受学习的乐趣，认为学不学、考不考对自身影响不大，自己年龄大、身体欠佳、记忆力不好，学也学不进去，干脆不学少麻烦。
4、培训跟不上。现在，学校提倡校本培训，培训内容多为新课标学习、教法探讨等，涉及的学科主要限于语文、数学、英语等应考学科，根本不把信息技术纳入培训内容。教师参加信息技术专项培训一般只有为期1周的集中培训，培训完考完，考完便完。笔者在与教师谈到培训检测时，部分教师很是风趣的回答：“热炒热卖，人人喜爱；证书一发，啥也不牵挂！”被调查的5所农村初中中，2所学校设有信息技术教研组，占40%，每学年仅有两所学校分别开展了仅仅2次校级信息技术教学研究活动，活动也是只做做表面文章，不够深入，研究的有效性不强。造成这种现状的原因：一是师资跟不上，信息技术教师自身专业知识较薄弱，培训力度达不够。二是培训麻烦多，要动用计算机，要照顾年龄偏大者，要考虑培训的效果等。
5、懒于应用。据调查，能经常上网查阅教学资料的教师52人，占33.3%。大多数教师不愿运用远程教育课件资源，主动制作课件上课的教师更是寥寥无几。农村教师普遍认为，查阅资料、制作课件上课，虽然形象直观、学生乐意，但耗时费神，极不划算。即使查资料、制作课件也得向校内“内行”请教，只要学校不做硬性要求，领导不做逗硬检查，还是沿用“一本书、一张嘴、一支粉笔”上课省事。
五、几点建议
1、更新教育观念。人类已经步入信息时代，在信息化环境下，促进教师不断提高现代教育技术应用能力，是提升教师整体素质的需要，是推进素质教育的需要，是教育改革和发展的需要。教育主管部门、学校要认真组织教师学习教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，明确《标准》的历史价值：引领中国中初中信息技术应用的历史转折。明确《标准》以“意识与态度”为动力，以“知识技能”为基础，以“应用创新”为目标，以“社会责任”为价值取向。农村初中教师要自觉克服环境和条件带来的困难与限制，坚持自我更新取向，自觉克服“自甘落后、不求进步”的思想，树立扎根山乡、争创业绩的专业思想，树立为学生终身学习和发展服务的信念。更新教育观念，主动适应教育形势的发展需要，主动担当培养人才的责任，主动担当自我学习、自我发展的责任，努力使自己成为终身的学习者、实践者，成为学生学习的榜样。
2、加强实用培训。信息技术是一门实用技术，要让农村初中教师掌握现代教育信息技术必须通过多元的培训、学习。只有依据校情采取切实具体的培训方式才能达到理想的`效果。笔者认为，一方面市、县教师培训中心、教研部门、电教馆（站）可组织信息技术骨干培训，让信息技术骨干在工作、学习中发挥带动作用。另一方面加强信息技术校本培训，能者为师、师徒结对。培训内容应在计算机基础知识的学习、多媒体课件制作、文稿编排打印、邮件发送、网络资源应用等方面下功夫，注重实用性。再一方面鼓励自主培训，鼓励自我提高，让愿学、善学的教师成为学习的榜样。
3、倡导教学应用。“应用与创新”是《中小学教师教育技术能力标准》对教师掌握信息技术提出的根本目标。学习的目的在于应用，应用的范围很广，但就教师而言，学习信息技术知识，提升信息素养，其根本目的在于运用所学知识为教育教学服务。首先，学校领导要带头学习，带头应用，不应借口“工作忙、事务多”而把学习和掌握信息技术只停留在嘴边，打印文稿、发送邮件、制作课件、查讯资料等常规性的工作要学会自己做，并力求做好。其次，学校应有相应的落实措施，对农村初中教师利用简易多媒体上课要有明确要求、规定，每学期均应组织多媒体环境下的赛课活动，营造良好的学习、应用氛围。再次，倡导教师应用信息技术与学科教学有机整合，应用信息技术与教师自主学习发展有机融合，应用信息技术与提高教育教学效益相互促进。
4、实施政策倾斜。为保障教师学习、应用现代教育信息技术，教育主管部门应从实际出发，从教师专业发展需要出发，制定教育技术培训、考试与教师职务xx升、资格认定等挂钩的具体办法，形成促进教师参与信息技术培训的激励机制，对农村初中教师学习、应用信息技术应该有一定的政策倾斜。笔者认为，培养、选拔各级骨干教师应把信息技术的掌握与应用情况作为硬条件。年度评优需考核教师应用信息技术为学生服务、为提高教学质量服务的情况。评选优秀教师、优秀班主任、教育科研先进个人、师德标兵等各级各类荣誉称号时应充分考核其信息技术能力。教师职务xx升时也需考查其信息技术能力。对自愿购买电脑主动学习的教师给予一定比例的资金补助。对主动学习，善于运用信息技术教育手段改进教学方法、教学业绩突出的教师给予表彰奖励，各级教育主管部门可评选信息技术骨干教师、优秀教师等。这样，农村初中教师潜在的学习激情将得以发挥，信息技术的掌握与应用便会成为教师的自觉行动，提升信息技术能力将不会成为一名空话。
信息技术调查报告6
(一)引言
信息技术教育是以培养学生信息素养为重要目标，以提高信息处理能力为主线，以学习信息技术和利用信息技术来促进学生的学科学习，以项目实践活动为教学的基本活动形式。初中信息技术的教育的特点，确定了初中信息技术教学必须摒弃传统的死记硬背的教与学的模式，让学生形成主动学习的态度，在学习基础知识和基本操作技术的过程中学会学习、学会思考、学会探索、学会创新。为了让我校学生在实践中学习、在主动中发展、在探究中创新，以培养学生主动参与、乐于探索、勤于操作的优良品质，在开学之初，我对全校的初一新生进行了一次信息技术学前调查并对调查结果进行了分析，在此基础上制定了相应的教学策略。
(二)分析学生，把握初中学生的认知特点
10月份针对创新学生中的三个项目，电子海报、博客和探究性作品，我分别选择了97班学生和103班学生，每周103班增加一节信息技术课，对学生讲解电子海报是什么?怎么样设计电子海报，利用每周三和周四的中午时间和晚自习时间给97班学生讲述博客是什么，如何写日志，做日志列表，添加音乐，添加相册、添加视频等等。
开学初，我设计了针对初一新生的调查问卷，对学生进行了调查。调查内容主要包括“个人基本资料”、“对信息技术基础知识掌握程度”、“信息技术应用技能”、“参赛情况”、“对学习信息技术课的态度”以及“想对老师讲的”几大板块。
调查结果统计：
1、调查对象基本情况
2、学生对信息技术基础知识和技能的掌握程度现状统计
学生中有90%左右的对键盘分布较熟悉，认为自己指法操作和操作姿势正确的有15%，62%的学生觉得指法操作和操作姿势基本正确，有23%的不正确。当然，对学生的自我评价，教师还要通过观察才能证实。如果确实如学生的自我认识那样，我们就有必要发挥前15%的学生的作用，对后23%的学生进行帮助，从而加快学习的进程，提高学习的效率。
从统计数据中知道，对于使用wrod编辑电子小报、使用powerpoint制作幻灯片等应用软件，在“基本能按要求操作”层面以上的学生占50%左右，完全不会操作的有45%左右。怎样才能让操作熟练的那16%左右的学生有新知识可学而不是“吃不饱”，又要让不会操作的学生“吃得了”而能顺利完成学习任务，是教学设计的关键。以上统计数据是教学中制定教学计划、设计学习任务的重要依据。这些数据还为我们了解学生学习计算机的切入角度，了解班级差异很有好处。
3、学生对初中信息技术学习的态度
我认为，我国教育应当提高大学与企业之间的“联合机制”，让毕业生能够学到公司所需要的各种技能，我国需要在这个问题上想出对策。当然作为大学生自己也应该宽泛的发展自己的见识。
按“中小学信息技术课程指导纲要(试行)”的要求，初中阶段的教学内容中“文字处理的基本方法”是较大一个板块，是支持终身学习和合作学习的手段，是日常生活和学习工作必要的基本技能，“能用计算机制作多媒体作品”、“网络基础及其应用”既是学生最想学的，也是实际中非常需要的知识。所以我把这些作为了解学生的切入点，设计了本次问卷。
对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，教师必须拥有自来水。为此在工作中，我抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中提高自己的教育教学水平。虚心、主动地向其他信息技术教师和教学经验丰富的教师学习，丰富教学手段，抓住学校安排听课的机会，不耻下问，及时消化，吸取别人的好的.教学方法，在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。
在调查学生学习态度的统计结果中，有近70%的学生渴望多学，“不想学习”和“学不学无所谓”的总共只占6%，说明学生的求知欲望是强烈的;有选择地学习者为24%，说明当代初中学生有思想，也有主见，这对教师设计教学计划，制定教学策略以及设置学习任务都有很大的挑战性。如何引导学生树立正确的学习观，激发不愿学习者的学习兴趣，是教好信息技术课不可忽视的环节。
(三)分析信息技术教学现状，制订教学策略
分析学生、分析教材的目的是为了能更好地驾驭学生和教材，制定合理的、符合学生实际的教学策略，探索信息技术课的教学模式，更好地上好信息技术课。
教学策略是关于教学决策的谋略。信息技术教学策略是在现代教育理论(思想)指导下，对完成信息技术教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程度和教学媒体等因素的总体考虑。
为提高教学效率，极大地发挥教学资源的效益，根据学校软、硬件条件较好，学生群体基础较好、对信息技术的学习有强烈的要求，并努力想要通过对信息技术的相关内容的学习发展自己的个性、能力和水平的实际，应以学生的实践能力的培养为主线来进行教学，适当删去与小学重复的学习内容，研究与高中教学的衔接问题。如在练习鼠标和软件的使用时，指导学生用《画图》软件制作富有童心的作品来歌颂祖国、歌颂家乡，对学生进行美的熏陶和爱国主义教育。学习用word来写作文和制作小报，培养学生使用计算机的兴趣和意识，提高应用计算机处理信息的能力。
运用“情境启发”、“协作学习”、“任务驱动”、“自主探究”、“小老师”的教学策略开展教学活动。
所谓“情境启发”，是利用信息技术为教学提供一条超时空的隧道，把网上的和光盘里面的丰富多彩的信息资源呈现给学生，为学生的学习创造广阔天地，提供学习环境，增强对学生思维兴奋点的刺激。
“协作学习”是由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争、协同、帮助、分工等形式，达到对学习内容的深刻理解和领悟。
学生成绩不佳，在校表现不优。进入学龄阶段的儿童一天的大部分时间是在学校度过，其主要任务是学习：学会求知，学会生活，学会做人，学会创造。但据调查，农村留守儿童群体中，小学阶段的学习兴趣还比较浓，学习成绩和在校表现都还较好，优秀的也不少。但到了初中阶段，情况就发生了变化，极少的留守儿童能表现为优秀，我们调查中发现，初中留守儿童中学习成绩和在校表现都优秀的不到10%，良好的不到30%，学习和生活习惯都很差且行为出现问题的儿童却占了近30%，而且在所有“问题儿童”中，留守儿童占80%。
“任务驱动”是指学生按照教材或教师的要求去完成某项工作。任务驱动教学策略对发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力都有积极作用。
“小老师”适用于教学内容为一些同学已经掌握，或者还有代表作品的情况。让这些同学展示他们的作品，讲解作品制作的方法。其优点是：有利于演讲者的成长，有利于激发听讲者的创作意识。让同学展示他们的作品，是对他们成功的肯定，也是让他们与学习伙伴共同分享学习成果。让他们当小老师讲解作品制作的方法，能锻炼口头能力，又能培养他们的责任心和使命感，促使其不断成长。对聆听者来说，演讲者是同学、伙伴，展示的是自己熟悉而感兴趣的内容，这种亲近感是老师无法替代的。同时，自己同学能制作的，我也能制作甚至会更好，从而一种学习的欲望、创作的热情很自然地被激发起来。如果在学习过程中有情感的投入，就会有内在动力的支持，也就能从学习中获得积极的情感体验，产生良好的学习效果。
一年以来，我无论是在**信用社，还是在**信用社，都尽最大努力做好份内的工作。我奉行的宗旨是：不图轰轰烈烈，只求扎扎实实;不为创造经验，而求卓有成效;不求尽如人意，但求无愧于心。
基于以上的教学策略，我认为在初中阶段中可采取讲解接受模式、探究式课堂教学模式、基于网络环境下的协作学习的教学模式进行教学。
作为一名信息时代的教师，不再只是“传道、授业、解惑”，也不只是“一桶水与一杯水”的关系，教师是学生学习任务的设计者，学生活动的组织者，学生思维的启迪者，学生潜能的挖掘者。教师在课堂教学中的职责是建立积极的课堂环境，帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，让学生在“愉快”中学习，在愉快中进步。
信息技术调查报告7
紧张而又充实的教育实习结束了，留下的是满满的收获和不舍。在这八周的实习时间里，我与指导班主任、科任老师和高一的一群学生们建立了深厚的感情，从老师们的教法中学到了如何备好课、授好课，从与学生们的相处中学到了如何更好的做好班主任工作，把我在学校里学到的理论知识与实际教学很好的结合在一起，提升了自我。
xx年xx月xx日，我们实习队正式开始了我们的实习工作，在实习期间，我们的主要任务是班主任工作和教学工作，下面就来对本次实习做一个总结。
1、听课。
实习期间，我担任的是揭阳第一中学高一（17）班到高一（22）班的信息技术实习老师。教学工作最基础的方面是听课，实习教学工作的第一件事也是听课。实习期间的听课不再是以前读书时那种专门听老师讲课的内容，而是听指导老师讲课的教学方法，讲课思路等等；学习指导老师的教学经验，和处理课堂的方法，与学生互动的技巧等等。我第一次听的课是信息技术科组一位教学多年、经验丰富的陈老师的课，这节课讲的是photoshop里面的套索工具，内容精炼、节奏紧凑、课堂气氛活跃，让我耳目一新。此后，我尽可能地去听本科组不同年级、不同老师的课，并做好详细记录，争取在最短时间内提高自身水平。
2、备课。
教学工作的第二个方面就是备课。一般在实习的第一周以听课为主，但听课的同时要准备好自己上课的内容，也就是备课。备课是教学的开始，备课不仅仅要联系书本上的内容，还要和学生的实际生活相联系，还要考虑学生原有的知识水平，学生的接受能力，学生对课堂的反应，教学实际情景等方面的情况。首先，我是跟老师确认自己要上哪一节课，然后跟老师要那节课的基本知识点，以免进度不同。我的教案里面包括了每一个环节要怎么讲，需要多少分钟，还有作业内容等都写得清清楚楚，然后把教案交给李老师看，李老师看了教案后觉得没什么大碍，为了不影响我的思路，他没给出任何的建议。接下来就是不断的试讲，确保自己已经完全记得每个环节要做什么，要讲什么。
3、讲课。
教学工作最重要的环节就是上讲台讲课，这个步骤是把前面所有工作拿到实际环境中去的重要一步。在这个过程，可以看出教师的真正实力，教师是否在前面的过程中认真对待，是否对实习学校、对学生负责。以前作为学生听课，目的是学习知识；现在作为教师上课，是为了学生学习。讲课带给我们最初、最大的感受是，讲台下坐着的.不再是与我们一起在微格教室训练的同学，而是真正的学生。以前的微课微格中，同学们都是能够适时地回答出你想要的答案，配合着你的课堂的进行，但是在真正的课堂中，学生不会像自己的同学那样随意附和、快捷地回答我们提出的问题，而是真正地思考和等待着我们的解答。
教师既要讲授知识，又要管理课堂纪律，并且与学生进行个别交流。国庆后，迎来了我人生真正的第一节课——word的美化文字，我在刚开始时，倒是没有常见的紧张，但是在与老师上节课的衔接上不够自然，还有就是经验不足导致常常忘记开广播控制学生或者是关广播；有些班学生的基础好点，而有些班的基础会差点，有些班比较活跃，互动起来比较简单，有些班则比较安静，互动进行得比较艰难，所以对不同班不同情况要有不同的方案。比如基础比较差的班讲的时候尽量要详细，作业也不要太多，多给学生一些鼓励和表扬。讲完课老师也给我提了很多宝贵的建议，比如时间控制上不够好，在课堂上分组讨论上要如何根据学生的实际情况来进行。
这一次实习中，我的科任老师是高一的备课组长，他很放手让我去尝试，每个星期有6节重复课。其实上重复课很重要的，同一节课可以有不同的教法，然后互相比较，看哪一种更适合，而且可以不断的改进，最后会越讲越顺畅。实习期间，主要讲了四节新课，两节上网找资料，一节作业课。高一讲了word里面的美化文字、艺术字和文本框、图文并茂。当我上到艺术字、文本框、插入图片时，感觉时间比较紧，特别是有一些班基础比较差的，一节课短短的40分钟包括学懂和完成作业确实是比较难的，这也给我带来了很大的挑战，要上得好，学生听得懂，学得快，又不能什么都告诉学生，确实是难。怎么让学生喜欢上我的课，我主要是找一些比较有趣好看的图片，然后尽量把作品做得漂亮，这样学生就很有兴趣去学。
由于学校课程安排问题，每个星期只有一节新课，加上考试期间不上信息技术课，而实习总共就八周，再除去一个星期听课，一个星期总结，真正能上课的最多也就四个星期，也就是四节新课。而四节中有两节是给学生上网找资料的，所以我跟高二的陈老师商量给我上课，陈老师也很乐意地答应了，于是我就上了高二的photoshop里面的图层蒙版。第一节的时候有点紧张，有些重点没有突出，课后老师给我提了很多宝贵的意见，比如我选的素材可能就没有很突出这节课的蒙版工具，因为这些素材完全可以用其他工具来完成，还有就是没讲到蒙版是针对哪一个图层等等。
实习期间，我经常跟老师请教如何实现大学中老师教我们的教学方法。在揭阳地区，这里的学生从小就习惯了老师把所有的知识告诉他们，而不习惯老师让他们自己去思考，而我们的新课标是要引导学生去学，老师不应该把知识全部灌输给学生，而且要让学生自己去发现问题，解决问题，不应该在他们还没有实践的时候，就告诉他们会遇到什么问题，要怎么解决。这些道理老师都知道，但是实施起来很难。很多老师说能够把知识讲得学生听懂了，学生会应用就行了。我深刻地感觉到老师的无奈。经过老师的推荐，我也经常去听比较年轻的老师讲课，原因是年轻老师有比较新的理念，我可以多向新老师学习。
4、作业练习。
教学工作中比较重要阶段是检查教学效果的环节——练习和作业，从中我可以知道自己上课中存在的问题，然后根据此进行查漏补缺。信息技术这一门比较注重实践，在我实习的学校是实行20分钟讲20分钟操作的教学，我的教学方法就是尽量让学生自己探究，整节课40分钟我就控制自己讲话的时间在10分钟内。一般在引入之后就会给学生一个任务，让他们讨论探究。时间根据实际情况而定。然后会让学生自己来操作并讲解讨论结果。接下来就是自己再总结一遍，接下来让学生实践一遍，再重复上面的环节。在平时的批改作业的过程中，我会详细记录每位学生的作业情况，在下一节课开始时会给学生看一下，让学生知道自己的作业情况。我查作业时给学生的成绩都很高，其实目的就是激励学生做作业，也给学生一点压力。
以上就是教育教学工作的整个过程。在这个过程中，我做到了认真仔细的备课，虚心听取指导老师的意见，用心修改教案，重心放在讲课上，耐心回答学生的问题，重新修改教案，认真批改作业等等。这一系列的环节我都非常认真对待，使得我的课堂气氛活跃，讲课思路清晰，得到了指导老师的肯定。在实习过程中，我深深的体会到作为一个老师必须要有操作够熟练。俗话说得好：要给学生一滴水，自己要有一桶水。我的专业知识还需要更多的改进提升，以便更加有利于我的教学水平。
信息技术调查报告8
［摘要］ 通过采集经管类专业教师应用信息技术的数据，分析其主要使用的信息技术，发现经管类专业教师信息技术应用在职称、学位和年龄方面存在结构性差异，而在性别方面的差异并不明显。
［关键词］ 经济管理； 教师； 信息技术
在信息技术快速发展的时代，教育技术现代化变得越来越重要，信息技术的应用也成为教育主管部门衡量学校教育质量的重要指标之一。在《国家精品课程评审指标》中就包括了“信息技术的应用”这一主要观测点，要求“恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效”。
由于在教育中可以应用的信息技术很多，分析经管类专业教师对信息技术的应用情况，有助于厘清经管类专业教育可供选择的信息技术，为教师在教学中选择适用的信息技术提供参考。
１文献综述
诸多研究表明，信息技术的应用会随着性别、年龄以及受教育水平不同而有所差异。相对而言，女性、年龄较大和受教育程度较低的人对信息技术的应用不积极，使用信息技术的频率较低［１－３］；男性比女性对计算机更感兴趣，年轻男性比年轻女性利用计算机更多一些［４］。
不同性别和年龄的人对信息技术应用的差异可能源于社会经济和文化因素，例如，父母为男孩比为女孩买的电脑和电子游戏更多［５］；男人一般会比女人更有购买力，因而电脑软件和儿童游戏的设计和营销更倾向于针对男性用户［４］。
不同人群对信息技术应用态度的差异也是产生上述差异的原因［６］。男性认为他们比女性更适合应用计算机，展示出更强的能力和乐观的态度［７－８］；工作年限也会影响人们对计算机应用的态度［９］，有工作经历学生要比没有工作经历的学生更愿意应用计算机，并表现出更积极的态度［２］。
然而，Ｄａｉｇｌｅ和Ｍｏｒｒｉｓ（１９９９）的`研究表明，对计算机应用态度的性别差异在本科新生中比研究生更明显，这种差异会随着人们获取经验的增加而削减［１０］。
年龄和受教育程度也是影响信息技术应用的重要因素。Ｍｏｒｒｉｓ（１９８９）发现年龄和经验的长短与计算机应用有很强的相关性；此外，在塑造信息技术应用态度方面，教育发挥了重要作用［１１］。
２研究方法
本研究通过调查问卷采集经管类专业教师应用信息技术的数据，分析各类信息技术的应用频率，并运用ｔ检验分析教师在职称、学位、年龄和性别4个方面是否存在结构差异。
为确保采集数据的有效性和可靠性，我们首先设计调查问卷，在较小范围内进行问卷调查，没有发现大的问题。然后根据反馈结果对调查问卷的项目进行修正，再通过电子邮件大规模发放调查问卷。
本项调查采集的是２００９-２０１０年度的数据，样本涵盖国内２２个省（自治区、直辖市）的６３所高校和职业技术学院，涉及１７个经管类专业。
３调查结果与分析
本项调查最终收回有效调查问卷３２３份，填写有效调查问卷的专业教师中，具有初、中级职称的有１１３人，副高级职称的有１２２人，正高级职称的有８８人；从教龄看，有４２人教龄不足５年，其余２８１人教龄均在５年及５年以上。
３．１经管类专业教师信息技术应用概况
应用比例在７０％以上的信息技术依次是电子邮件、因特网、Ｗｏｒｄ软件、Ｅｘｃｅｌ软件和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ软件（见表１）。使用最多的信息技术是电子邮件和因特网，有９１％的教师使用电子邮件与同事沟通，有７８．９％的教师使用电子邮件与学生交流，有９０．７%的教师利用因特网获取信息。其次是Ｗｏｒｄ软件和Ｅｘｃｅｌ软件，使用比例在８０％以上。个人使用数据分析软件（如Ｅｖｉｅｗｓ、ＳＰＳＳ、ＳＡＳ等）的教师比例较高，达到５８．２％，但要求学生应用软件完成作业的比例仅为２３．８％。只有８．４％的教师使用音频进行教学，而使用视频教学的教师达到５９．４％。使用远程教学和自主学习软件的教师比例不到２０％。
３．２经管类专业教师信息技术应用的结构性差异
我们采用赋值法对采集到的信息进行加工，其中对“从不使用”赋值为１，对“有时使用”赋值为２，对“经常使用”赋值为３，然后采用方差分析法（ＡＮＯＶＡ）分析经管类专业教师信息技术应用在职称、学位、年龄和性别等方面的差异。
（１） 不同职称教师对信息技术的应用。总体而言，教师对信息技术应用的职称差异不明显，只有３项信息技术的使用具有显著差异（见表２）：初、中级职称教师使用电子邮件与同事沟通比副高级和正高级职称教师要少；初、中级职称教师更多地使用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ软件制作幻灯片；数据分析软件的个人使用随着职称的提高呈现递减，这可能出于两方面原因：一是较低职称教师的年龄较小，更容易掌握新技术；二是较低职称教师面临来自职称晋升等因素带来的科研压力。
（２） 不同学位教师对信息技术的应用。总体而言，不同学位教师对信息技术应用的差异不明显，只有数据分析软件的使用具有显著差异（见表３）。不论是教师个人使用，还是要求学生使用，具有博士学位的教师应用均比其他教师要多，具有学士学位的教师应用很少。这可能是由于教师准入的学历门槛不断提高，绝大多数具有博士学位的教师受过数据分析方面的系统训练，而具有学士学位的教师缺乏这方面的训练，年龄也普遍偏大，掌握新技术比较困难。
（３） 不同年龄和性别教师对信息技术的应用。相对于年龄较大的教师而言，中青年教师对电子邮件、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ软件和数据分析软件等信息技术的应用更多，这与Ｍｏｒｒｉｓ（１９８９）的研究结果是一致的。而在其他信息技术的应用方面，教师年龄上的差异并不明显（见表４）。此外，经管类专业教师对信息技术的应用与性别没有显著相关性（见表５）。
４结论
在信息化时代，人才市场对经管类专业毕业生需求的规格发生了很大变化，培养能适应信息化时代工作环境的人才成为教育界的重要任务。教师必须关注信息技术的发展，并不断探索将其应用到教育领域的可能性。
在经管类专业教学中，使用较多的信息技术包括电子邮件、因特网、Ｗｏｒｄ软件、Ｅｘｃｅｌ软件、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ软件、视频及数据分析软件，音频的使用很少。经管类专业教师信息技术应用在职称、学位和年龄方面存在结构性差异，主要表现在电子邮件、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ软件和数据分析软件的使用上；在性别方面的差异并不明显。
信息技术调查报告9
高中信息技术课教学方法调查报告 高中的信息技术学科不仅要求教会掌握技能，更承担着学业水平测试的重任，但是由于学生对信息技术学科认识的不足以及教师的认识也有偏差，导致这门年轻的科目逐渐演变成为“四不像”，既不同于传统科目那样，却也没有自身的特点。针对这种情况，本次调查重点先从教师入手，寻找教学方面的原因并分析对策。
一、调查设计
为了保证调查数据的真实性和有效性，以及高中老师群体的特殊性，笔者在设计调查问卷的时候，采用网上在线调查的方式，这样便于老师们的操作和笔者后期结果的统计。本次调查一共抽取了城乡的几所学校，在抽取这些学校的时候考虑了城乡差别和学生素质的差别。通过这样的设计，基本能反映各个学校的基本教学情况。
二、结果分析
本次调查，共设计问题 6 个，争取能较全面地调查出想要的结果，调查结果主要采用在线调查网站自动生成的图表呈现，结果分析如下：
1.您对自己目前使用的教学方法是否满意？ A 不满意（6.26%）?摇 B 不太满意（43.75%）
本题主要调查信息技术老师对自己目前采用的教学方法是否满意，目的是想知道他们对于目前自己教学的心理状态。选择“很满意”的人占的比例很少，大部分人对自己的教学方法态度是有一定保留的，另外，通过笔者采取的对话交流得知，选择“较满意”的 50%，其实更多的不是对教学本身满意，因为上课根本达不到想要的效果。
2.您是否愿意去尝试别的教学方法？ A 非常愿意（25%）
B 可以试试（62.5%）?摇 C 不太敢尝试，怕学生不适应（12.5%）?摇 D 很满意，不愿意，习惯了（0）
选 D 的人是没有的，也就是说没有人对自己的教学方法特别满意的，大部分人还是表示愿意去尝试其它的教学法的，但也有一小部分人选择了“不太敢尝试，怕学生不适应”。对于选择此项的老师，其实他们的心理很好理解，学生的习惯在短时间内可能很难改变过来，而高中的信息技术有一个过关测试，所以这部分老师可能由于学生的素质原因，万一学生适应不了新的教学方法，耽误了信息技术学业水平测试。
3.如果遇到学生向您提的问题，您一时无法回答时，您一般会采取什么措施？（多选）
A.要求学生自己查资料，独立探索答案或者问题（31.26%）
B.鼓励学生进行讨论，共同寻找答案或解决方法（62.5%）
C.在自己找到答案或解决方法时再告诉学生（43.75%）
D.说一个大概的解答（12.5%）
当学生遇到问题而老师一时无法回答的时候，一般情况下，老师会采取是什么措施呢？从调查数据来看，绝大部分老师选择“鼓励学生们进行讨论，共同寻找答案或解决办法”，还有 31.25%的老师选择“要求学生自己查阅资料，独立探索答案和解决方法”，这两种老师的出发点都是鼓励学生去自主学习，但是不同的是：前者鼓励小组合作，后者则是单兵作战，相对而言，在信息技术课上，小组合作探究可能是比较好的方法。这个从后期的对学生的调查就可以看出来。
4.您认为信息技术课堂到底希望达到一个什么样的目标？（多选题）
A.使学生掌握基本的操作技能（56.25%）
B.使学生掌握一些基本原理（25%）
C.提升学生信息素养（81.26%）
D.其他（31.25%）
信息技术是一门年轻的科目，但和传统科目一样遵循教学的三大目标，即；知识目标、技能目标、情感目标。从调查数据来看，选择“提升学生的信息素养”的人次最多，达到 81.25%，这说明在信息技术课上，大家还是比较重视学生信息素养方面的培养的'，但是信息素养的培养，需要很好的方法才行。这也正是我们老师目前最欠缺的。
5.您认为在信息技术课中遇到的最大困难是什么？（多选题）
A.不熟悉新课程的内容（6.25%）
B.不善于组织探究式、合作式学习（31.25%）
C.不知道怎样才能将新课程理念转化成教学实践（68.75%）
D.不清楚怎样开发课程资源（25%）
从调查数据看，有 68.75%的人次选择了“不知道怎么样才能将新课程理念转化为教学实践”，25%的人次选择“不清楚怎么开发课程资源”，31.25%人次选择“不善于组织探究式、合作式学习”，仅有很少一部分人选择“不熟悉新课程的内容”。其实根据这些数据，我们不难看出，不管是选哪个选项，都是出于对课程和课堂的探索与实践，理论来源于实践，效果也由实践产出。
6.对于您所教授的的理论知识，大多数同学（ ）。
A.完全可以记住（6.25%）?摇 B.可以大部分记住（43.75%）?摇 C.只能记住一小部分（50%）
本题主要是测试就目前老师所采取的教学方法，学生上课掌握的情况。通过实际案例可以看出，可以完全记住的同学是比较少的，有一般的老师反映只能记住“一小部分”，笔者认为，这主要是由于老师上课所采用的方法可能存在问题，提不起学生兴趣，导致信息课对他们来说就像鸡肋，这种现象很可怕。
三、总结
以上数据基本是真实的、可靠的，可以反映一定的教学现状。从调查数据来看，高中信息技术教师的教学方法有值得借鉴的地方，也有值得商榷的地方。首先，大部分的教师都能借助任务这个工具来驱动学生去学，这一点是值得肯定的。在信息技术课堂上，如果没有了合理适当的任务介入，课堂是失败的，而且也无法检测学生的学习情况。其次，有不少教师苦于想尝试新的教学法却又不敢尝试，原因在于他们“怕学生不适应”，这种担心似乎显得有点多余，其实学生是否适应，很大部分在于老师是否能够进行很好的引导，我们老师不能忽略
学生的学习能力，学生是鲜活的学习群体，他们接受新事物的能力是比我们想像的要好。因此，在这方面，老师们应该多多加以引导。
信息技术调查报告10
20xx年10月10日，我被分配到国保学校进行为期两个月的教育实习。期间积极努力，虚心请教有经验的老师，顺利完成实习。同时我在实习期间也做了深入的调查，针对的是信息技术这门课程。为了得到老师和学生的真实想法，我投入了大量的思考，最终的调查结果将对我未来的职业生涯有很大的帮助。
为了全面详细的获取资料，我不仅局限于实习班的调查，还进行了跨班跨年级的调查。调查的一个重要形式是发放问卷。同时，我也积极与学生交谈，与老师交流，以便更好地了解情况。
在这里，我想介绍一下自己的调查结果，谈谈对中学信息技术教与学的一些看法。有些问题可能是前人描述过的，也可能是老师经常讲的，但我觉得这对于我们实习生来说是真实的体验和感受，而不仅仅是之前的理论认识。希望我的理解对我以后的工作有一定的影响。
首先，我们从教师的角度来谈谈信息技术教学。
我的`学校是一所中学，一所小学，规模在这一带中等。近年来，学校的学生人数一直在增加，所以教学质量尤为重要。乐东县很重视教育投入，但是经济不发达，所以学校经济情况一般，设备有些落后，但是可以进行教学。有多媒体教室和计算机房等现代化教育设备。近年来，该校学生成绩有一定基础，但对于普通班来说，班里学生水平参差不齐，两极分化严重。
我的调查发现，大多数教师使用的教学方法是正确的，符合教学的实际情况。许多信息技术教师在备课时设计了许多问题，以便在课堂上向学生提问，达到与学生交流的目的。调查中的一些信息技术老师告诉我，学生很懒，不太注重学习，尤其是信息技术课程，所以学生对信息技术的信心在下降。况且学生条件有限，有的以前没接触过电脑。所以大部分学生基本不看课本。所以，我们应该在课堂上多提问，这样才能迫使他们加深印象。在教学过程中，一定要给他们更多的操作时间。一方面，学生可以发现问题，教师可以指导和交流。另一方面，我们可以在课后进一步探索相关内容。我在自己的实践教学中采用了这种方法，效果确实不错。
一个老师几乎不可能让所有的学生都学好信息技术。要看学生的具体情况和基础水平。根据个人情况，对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生，有的老师会采取措施加强基础知识，适当降低难度。但是老师精力有限，不一定能照顾到每一个学生。老师也承认自己在教学过程中有偏差，但也无能为力。毕竟，有一根指挥棒将他们无形中捆绑在一起。老师不能平等对待学生，这一点老师可以很坦白的告诉我，真的很难能可贵。
在信息技术教学过程中，教师应该更加认真细致地对待课堂教学，因为信息技术的课堂教学至关重要。基本上很多学生课后都把信息技术落下了，所以老师提倡他们上课动，留问题，动脑子，所以如果课后不练习，上课就是他们的全部。在调查中，大多数教师使用的教学方法是让学生做任务，自己思考问题，巩固知识，达到实践的效果。在调查中，我也发现有经验的老师授课时，课堂气氛相对和谐。老师说我们学校有些班的学生记性不好，缺乏自我意识。如果气氛过于活跃，教室会很吵，难以抑制。而且学生自主学习能力差，合作能力欠缺。实际效果是达到了，但是要花很多时间，影响教学进度。
其次，从学生的角度谈信息技术。
在调查中，大多数学生都偏爱他们的学习。没有学生看信息技术，但我告诉同学，信息技术在考试中占了一定的分数。虽然不多，但毕竟高考多一分就是一分，人生道路不同，更何况进入社会后，信息技术知识或多或少都会用到。鼓励学生在业余时间学习信息技术。
学生一开始喜欢现代教学方法，对现代教学方法感兴趣，但是等久了也没关系。在调查中，学生希望老师能重视他们。无论是成绩好的同学，还是成绩落后的同学，在这个问题上都有着相同的看法。调查中有个学生问我如何看待老师只关注成绩好的学生，还问我以后会不会当老师。我回答他们:“老师关注成绩好的学生，是因为他们能听老师的话。一般情况下，后进生自我意识差，经常不听话，自然会让老师不高兴。”老师也是人，有一定偏差很正常。但是在实践中，我发现只要我们多关注后进生，他们就会被感动，取得很大的进步。老师似乎应该以平等的态度对待学生，鼓励后进生对于师生之间的交流非常重要。良好的沟通有利于老师更好的教学，有利于学生更热爱学习你教的课程。
大多数学生喜欢上课幽默的老师，不喜欢批评学生，能和学生相处融洽。他们都希望老师能多关注自己，甚至是成绩不好的学生，这种愿望甚至比其他学生更强烈。他们希望老师多了解他们的真实想法，原谅他们的逆反心理，和他们交好朋友，而不是老师用居高临下的态度对待他们。而且有些同学也喜欢关注老师，对老师的穿着和日常工作中发生的事情很感兴趣。看来我们作为教师，应该及时与学生交流，了解学生的真实想法，这样我们才能更好地从事教学工作。
通过以上调查，我认为在未来的信息技术教学中，教师应该注意以下问题:
第一，培养学生学习信息技术的兴趣。只有当学生对他们学习的科目更感兴趣时，他们才能很快地学习知识。老师可以在课堂上给出更生动形象的例子，让学生有直观的感受，而不仅仅是枯燥的理论理解。对知识的分析要简单，举例要贴近生活，要是当下发生的、人们关注的事情，让学生更好地讨论，进一步提高兴趣。
第二，平等对待学生，欣赏每一个学生。无论学生成绩好坏，教师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅要求学生尊重老师，也要求老师尊重学生。作为老师，你要知道，只有尊重学生，学生才能更好的尊重你。此外，应该积极鼓励成绩差的学生学习。只要这样的学生有进步，就应该及时得到表扬。表扬是促进差生进步的好方法。在平时的教学中，要尽量少批评学生，以鼓励为主。即使是批评学生，也要注意方法。语言最好不要犀利刻薄，不要伤害学生自尊心。老师批评错误恐怕很难向学生道歉。其实学生的承受能力并不比老师差。真心向学生认错的老师可能更受学生尊重。我在调查过程中有这种感觉。
第三，除了做好本职工作，我觉得信息技术教师多参加学生组织的活动更好。在参与过程中与学生沟通，了解学生真实想法，肯定学生组织成绩，更好的与学生融合。主动与学生交谈，做学生的好朋友，消除师生隔阂，促进教育教学更好发展。
以上是我这次实习期间的调查。其中有些观点可能并不正确，但这毕竟是我实际调查的结果。我会借鉴一些优秀老师的做法，根据自己的实际水平应用到以后的教学中。我想只要我能以积极的心态坚持下去，多了解一下现在的教学情况，解放思想，实事求是，与时俱进，我就能在不久的将来成为一名合格的人民教师，我希望我的想法能成为现实。
信息技术调查报告11
一、调查概述
从xx年xx月xx日到xx年xx月xx日，我很荣幸有机会在xx小学实习一个多月。我一个多月的实习包括两个方面，一个是语文老师的教育实习，一个是班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心请教办公室里有经验的老师，取得了不错的效果。同时我也用这一个多月的时间做了一个调查，针对的是现时代的语文教学现状。通过调查研究，初步了解了语文教学的现状，为深化教学改革，探索实施素质教育的新途径提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法。
三、发现。
1.从语文教师自身和教学两方面探讨小学语文教学现状。
首先，从小学语文教师自身方面谈谈语文教学的现状。相处一个多月，发现初三语文老师的文化水平是大专。从教务处了解到的情况来看，这个小学大部分老师都有大专文凭，只有少数老师有本科文凭。这证明小学语文老师的一般文凭并不高。另外，有些人的普通话不是很标准。这些情况更令人担忧。其次，从目前小学语文教师的教学中，我们可以看到语文教学的现状。在教学方法上，初三语文教师基本采用问答和讲授的方法，少数有经验的老教师采用自学辅导和情境教学的方法，取得了较好的效果。在使用教学设备方面，通过调查发现，大多数教师使用的教学方法仍然很原始:教师与学生交谈，很少使用多媒体和扫描仪等先进手段。
造成这种现象的一个重要原因是这种教学方法效果不理想，师生互动的机会减少。以多媒体教学为例，课堂上学生的目光被大屏幕吸引，很少有学生再看书。学生爱看一些图片，记得很清楚，但是忽略了旁边的文字。这种教学方法也让老师偷懒。大多数老师在多媒体课上很少在黑板上写字。有的老师下课不在黑板上写一个字，学生不做笔记。他们认为小学的主要任务是阅读和写作。使用多媒体等先进设备无形中降低了写作的重要性，而很多学生的自我意识并不高。基本上老师写就写，不动就不动。为了提高学习效率，他们只能抛弃先进的设备，转而采用旧的方法。事实也证明，采用旧方法是正确的，符合教学的实际情况。
此外，旧方法有其独特的灵活性，可以根据教室的实际情况随时改变教室内容的设置，这是先进设备所没有的。从教学态度来看，小学的孩子还没有定型，思想不稳定。不仅一个班的学生语文成绩差异很大，个别学生不同时期的语文成绩差异也很大。小学语文老师不认为学生可以分几个班。他们平等对待所有的学生，希望所有的学生都能学好汉语。他们对所有的孩子都很耐心。他们尽最大努力让他们理解，所以他们改变他们的方式让他们感兴趣。老师们没有放弃成绩特别差的学生。他们认为他们不能放弃任何学生。当然，老师也承认自己在教学过程中有失偏颇，但也无能为力。老师能坦诚的告诉我不能平等对待学生，真的很难能可贵。在语文教学过程中，初三语文老师非常重视预习指导和单词教学，因为初三学生刚从低年级转学，有一段时间不能适应没有标准发音的课本，所以要保证自己认识单词后才能开始课文教学。在作业要求上，初三的老师可以说是非常严格，是为了让学生尽快养成良好的'学习习惯，更好的适应以后更高年级的要求。
2.从学生的角度探索当前小学语文的发展。
我实习年级是初三，学生都在十岁左右。这个年龄的学生很不成熟。经过一个多月的观察，发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来。上课开小差，动作不大的同学比比皆是，三年级是一个特殊的时间段。语文的学科只有从这个年级才真正发挥作用。从这里开始，他们在语文课的任务不仅仅是阅读，更重要的是，开始学习如何使用语言。如果他们上课注意力不集中，就根本无法掌握语文知识，这一点很重要。因此，在课堂上，吸引学生的注意力，维护课堂秩序，成了每一位初三语文老师的重头戏。他们用激昂的声音和跌宕起伏尽力吸引学生的注意力，用目光在教室的每个角落徘徊，用应有的惩罚来维护课堂秩序。实习的时候上课就有这个毛病。后来我也学会了用这种方法，课堂效果不错。
众所周知，在当今的中学，有些学生对学习汉语不感兴趣，也不想学。他们以为自己从小学一年级就开始学中文了，还天天说母语，尤其是理科生。他们的想法更严重。他们认为自己不想当作家，再好的文学也不会有多大用处。另外，他们考试分数不会太低。好在这种现象在小学并不常见。我想从学生的角度说，这可能是因为小学生还小，接触中文的少。语文对他们来说还是一门很新的学科，对语文知识有着浓厚的兴趣。当然，这种现象也离不开小学语文教师的教学。每一个小学语文老师都在竭尽全力让每一个学生爱上语文。他们尽最大努力引导学生关注语文学习。
实习期间，我带领实习班的同学去了三次多媒体教室。通过这些课，我发现小学生对现代教学方法还是很喜欢，很感兴趣，但是自律意识相对较差。当他们到达新鲜的地方时，他们环顾四周，互相耳语，这使得课堂纪律难以维持。另外，由于学校资源的问题，多媒体教室也是理科实验室，实验设备和器材比较多，学生太好奇了。尽管老师强调成千上万，还是会有同学拿着摸着。正因为如此，这所小学的语文老师都不愿意带学生使用先进的设备。
小学生很简单，正因为如此，当一个称职的老师一定要学会在合适的时候表扬他们，尽量用表扬来鞭策他们进步。当然，不能只靠夸奖。批评和惩罚在行为习惯的调整中也很重要。否则不会引起他们的注意，甚至会产生老师不怕的想法。小学生也很敏感。不能因为年轻就认为自己不懂。其实他们都有一双锐利的眼睛。在调查中，小学生喜欢与自己思想接近的老师。他们会寻找老师和他们共同的喜好。如果有很多共同的喜好，就会更接近这个老师，否则就会不熟。他们最不喜欢的老师是那种不公平对待学生的老师。无论是富裕家庭的孩子还是贫穷家庭的孩子，无论是好学生还是调皮学生，在这个问题上的看法是一致的。每个孩子都想通过自己的方式引起老师的注意，使用的方法可能会让老师喜欢，也可能会让老师产生不愉快的情绪，后果是意料之外的。可以说每个孩子的行动起点都是好的，看老师怎么看。实习的时候，看到过这样的事情。我的实习班里有一个叫李嘉龙的小男孩，他很调皮。当老师没看见他时，他相当克制。当老师的目光转向他时，他变得更加淘气。老师让他头疼，因为他总是在课堂上插嘴。根据我的所见所闻，我认为李嘉龙只是想引起老师的注意，所以我更关注他的言行，并试图在与他的每次谈话中引导他走上正确的道路。在我看来，要成为一名称职的好老师，我们应该从学生的心理出发，为他们找到合适的指导。这样学生就不会顶撞老师，甚至不会顶撞老师所教的科目。
小学生比较年轻，知识面比较窄。考虑到他们的接受能力，他们不能在课堂上把中国老师知道的所有课文都塞进去。如果语文老师不关心这些，可能会让学生对语文课失去兴趣，甚至讨厌语文课。实习期间，我教的第一篇课文是《做一片美丽的叶子》。文中有这样一句话:“每片树叶都做着同样的工作——把太阳变成生命的乳汁，献给大树。”在这里，我们需要为他们拓展光合作用的含义，但不能说得太深。否则不仅语文课和语文课不一样，学生也听不懂。
信息技术调查报告12
一、调查目的：
新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。
但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象：
本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习情况问卷调查，”。
三、调查的内容
调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣;b. 小组合作学习的分组形式;c.小组合作学习活动的内容;d. 小组合作学习活动过程;e. 小组合作学习活动效果(详见问卷调查表)。
四、调查结果与分析
通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在：
⑴小组活动形式比较单一：
调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢( )
a、同桌合作交流学习 b、左右四人合作交流学习
c、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。
选择a的占39.4%，选择b的占32.4%，选择c的占28.2%。具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是( )
a、积极与组内同学讨论、交流 b、听同学交流发表意见，自己不好意思说 c、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责
选择回答a的占71.8%，回答b的占21.1%，回答c的占7.1%。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。
⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗? ( )
a、有 b、没有 c、无所谓
这一问题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措;对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。合作学习前虽然进行了分工，但大多同学没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
(3)小组合作之前缺少让学生独立思考的.过程。
调查4： 你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间讨论?( )
a、马上 b、独立思考后 c、无所谓
选择老师提出问题就讨论的占53.5%，独立思考后讨论的占43.7%，无所谓占2.8%;
从调查结果看53.5%的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
(4)小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。
调查5：小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做?( )
a、听学习优秀同学的 b、记录下来全班讨论 c、听老师的 d、不了了之
从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做?”选择听学习优秀同学的占18.3%，选择记录下来全班讨论的占45.1%，选择听老师的的占33.8%，选择不了了之的占2.8%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。
(5)小组合作时未能创设营造应有的情境。
合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。
五、思考与建议
1、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。
2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。
教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。
3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。
教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导;在知识的重点、难点处引导;在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。
4、不图热闹，讲究实效。
小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象;合作学习要有价值，1+1+1>3，避免造成“摆样子”的现象;要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”;合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。
5、切实加强交流与评价。
小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。
调查人：xxx
信息技术调查报告13
一、调查概况
xx年xx月xx日至xx月xx日，我很荣幸的有机会在xx小学度过了我一个多月的实习生涯。我这一个多月的实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩。同时，我还利用这一个多月的时间做了一番的调查，这个调查是针对语文这门课在当今时代的教学情况的。通过调查研究，我对当下语文教学的状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法。
三、调查结果。
1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。
首先，从小学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。经过一个多月的相处，我发现三年级的语文教师的文化水平都是大专。经过从教导处了解的信息，在这所小学中拥有大专文凭的老师占多数，只有少数教师拥有本科文凭。这证明小学语文教师普遍文凭不高。另外，有些人的普通话不算很标准。这些状况比较让人忧心。其次，从现今小学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。在教学方法方面，三年级的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。在采用教学设备方面，经调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听，他们很少使用多媒体、扫描仪等先进的手段。
导致这种现象的一个很重要的原因就是：采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。他们认为小学的主要任务还是在认字识字一块，利用多媒体等先进设备，无形之中就降低了写字的重要性，而很多学生的自觉意识不高，基本是老师写他们也写，老师不动他们也不会动，为了提高学习效率只能舍弃先进的设备，转向老旧的方法了。事实也证明采用老旧的方法是正确的，它符合教学的实际情况。
另外老旧的方法具有其独到的灵活性，它可以根据课堂的实际可是随时更改课堂内容的设置，这是先进设备所不具备的。从教学态度上来讲，小学的孩子都还未定型，心性不稳，不仅一个班里的学生语文成绩有很大的差别，而且单个人的不同时段语文成绩也有很大差别，小学语文老师们并不认为可以把学生分为几等，他们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的孩子都有耐心，他们极力想让孩子听懂，所以变换着方式让孩子感兴趣，并且看这些孩子的具体情况，视个人的情况不同而对他们有不同的要求。对于成绩特别差的学生老师也没有采取放弃的态度，他们认为不能放弃任何一个学生。当然，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情。对于老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。在语文教学的过程中，三年级的语文老师们对预习指导和字词教学工作很重视，因为三年级的学生刚从低年级转上来，对没有标读音的课本一时还不大能适应，所以要确保他们认识字后才能开始课文教学。在作业要求方面，三年级的老师可以说是非常严苛的，这是为了让学生早日养成良好的学习习惯，以后能更好的适应更高年级的要求。
2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状。
我实习的年级是三年级，学生都在十岁左右，这个年纪的学生心智很不成熟。经过一个多月的观察，我发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来，上课开小差、做小动作的学生比比皆是，而三年级是个特殊的时间段，语文这门学科从这个年级开始，才真正发挥它的作用，从这里他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是要开始学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是根本掌握不了语文的知识的，这非常让三年级的语文老师头痛。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个三年级语文教师的重头戏，他们努力以富于激情的声音、高低起伏的腔调吸引着学生的注意力，以游走于课堂每个角落的眼神、恰如其分的惩罚维持着课堂的秩序。我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这种方法，课堂收效还不错。
据了解，在现今中学，有部分学生对语文学习不感兴趣，不想学语文，他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语，特别是理科生，他们的'这种想法更为严重，他们认为自己又不想成为作家，语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。还好，这种现象在小学里是不常见的，我想从学生方面说，这可能是因为小学生年龄还小，和语文的接触还不深，语文这门课对他们来说还是一门很新鲜的学科，对语文知识还有着浓厚的兴趣。当然这种现象和小学语文教师的教学也是分不开的，每一位小学语文教师都努力让每一个学生爱上语文，他们使尽手段、用尽方法，就是要把学生的注意力引导到语文学习上来。
在实习期间，我曾带领实习班级的学生去多媒体教室上过三次课。通过这几次课，我发现小学生对现代化的教学手法还是比较喜欢的，很感兴趣，可是他们自律意识比较差，到了新鲜的地方就东张西望、交头接耳，导致课堂纪律难以维持，另外由于学校资源问题，多媒体教室又是科学实验室，实验器材设备比较多，学生好奇心太强，尽管老师千强调、万强调，还是有个别学生会去拿、去碰。正因为这样，这所小学的语文老师都不愿意带着学生使用先进设备。
小学生是很单纯的，正因为这样，当一个称职的老师就必须学会在适当的时机夸奖他们，尽量用表扬来鞭策他们进步。当然也不能全靠表扬，在行为习惯的调整方面，批评和惩罚也是很重要的，否则引不起他们的重视，甚至会让他们产生老师不足惧的想法。小学生也是很敏感的，不能因为他们年龄小，就认为他们不懂，其实他们都拥有雪亮的眼睛。调查中，小学生最喜欢的是贴近他们思想的老师，他们会去寻找老师跟他们的共同喜好，如果共同喜好多，他们会比较亲近这个老师，反之，则比较生疏。他们最不喜欢的老师就是那种对待学生不公平的，无论是有钱人家的孩子还是贫苦人家的孩子，无论是乖学生还是调皮的学生，他们对这一问题的看法是不约而同的。每个孩子都是想通过自己的途径引起老师注意的，用的方法可能会让老师喜欢，也有可能会让老师产生讨厌的情绪，后果是他们始料未及的，可以说每个孩子的行动出发点都是好的，端看老师是如何看待它。实习中，我就见到这样的事情。我实习的班级有一个小男生叫李嘉龙，很是调皮，老师不看到他还算比较收敛，老师的目光一转到他身上，他便更调皮了，老师对他就比较头疼，因为他上课老是插嘴。综合我的所见所闻，我认为李嘉龙只是为了引起老师的注意，所以我比较注意他的一言一行，在每次跟他的谈话中争取引导他到正确的道路上来。我认为，当一个称职的好老师，要从学生的心理出发，寻找适合他们的引导之道。这样才不会让学生抵触老师，甚至抵触这位老师所教的科目。
小学生年纪比较小，所以知识面比较狭窄，上他们的课就不能海阔天空地、一股脑儿地将语文老师所有知道的、关于课文的东西都灌输给他们，要考虑到他们的接受能力。如果语文老师不管不顾这些，那就有可能使学生失去上语文课的兴趣，甚至讨厌起语文课来。实习期间，我教的第一篇课文就是《做一片美的叶子》，这篇课文中有这样一句话：“每一片叶子都做着相同的工作——把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”这里需要给他们拓展一下关于光合作用的含义，但是又不能讲的太过深入，不然的话不仅语文课不像语文课了，而且学生也理解不了。
信息技术调查报告14
我于20ｘｘ年10月10日，被分到保国学校进行为期两个月的教育实习，在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，顺利的完成实习工作。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对信息技术这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我费了一番心思，最终的调查结果对我将来的从业有很大的帮助。
为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。
在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学信息技术教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。
首先，从教师的角度来谈一下信息技术教的情况。
我所在的学校是一所包涵有中学与小学的学校，学校规模在本地区属于中等。近年来学校生源不断增加，所以教的好坏显得尤为重要。乐东县对教育的投资相当重视，但苦于经济不发达，所以学校的经济状况一般，设备有些落后，但可以进行教学。有多媒体教室，也有电脑机房等的现代教育设备。近几年，该校学生的成绩有一定基础，不过对于普通班级来说班里学生水平参差，两极分化严重。
我调查发现，现在的信息技术课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的`，它符合教学的实际情况。很多信息技术老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的信息技术老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，特别是信息技术课程的学习，同学们有些偏科，所以信息技术信心不断减少，况且学生的条件情况有限，有些甚至以前都没有碰过电脑。因而，大多数学生基本上是不看课本。因此上课要多提问题，这样才能迫使加深他们的印象。在教学的过程中一定要多给他们操作时间，这一方面可以使学生发现问题老师进行指导交流，另一方面也可以进一步挖掘课外的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。
一个老师要想让所有的学生都把信息技术学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，及个人的基础程度。视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取加强他们的基础知识在难度上适当减小，不过老师的精力也是有限的，所以不一定能照顾上每一位同学，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。
在信息技术教学的过程中，老师们对课堂教学工作要认真、仔细的多，因为信息技术的教学课堂很关键。基本上很多同学在课后同学们把信息技术已经抛之脑后了，所以老师提倡他们课堂动起来，留下问题，让他们大脑都动起来，所以对于课后不练习，课堂就是他们的全部。调查中，大部分的教师采用的课堂学生动起来的教学方法是让学生做任务，自己思考问题，巩固知识，而且达到练习的效果作用。在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛相对和谐。老师说本校一些班级学生的记律较差，自觉性不足，如果气氛过于活跃，课堂就会乱哄哄，难以克制。而且学生的自主学习能力差，合作能力欠缺，实际效果为达到但花去了大量的时间，从而影响教学进度。
其次，从学生的角度来谈一下信息技术学的情况。
在调查中，大部分学生对学习时存在较大的偏科。信息技术是没有同学看的，但我告诉同学们在会考中信息技术是占一定分数的，虽然算不上多少分，毕竟在高考多得一分是一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，多多少少会用到信息技术知识。鼓励同学们课余时间可以学习信息技术。
学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。调查中，学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如何看待老师只关注成绩好的学生，还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说：老师关注成绩好的学生是因为他们能听老师的话，而一般情况下后进生的自觉性差，经常不听话，自然惹得老师不开心。老师也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具体的实践当中发觉，只要能多关注后进生，他们会很感动、进步很大。看来老师要用一种平等的心态去对待学生，多鼓励后进生这一点对于老师和学生的沟通很重要，好的沟通有利于老师更好地教学，也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。
大部分学生喜欢那种上课幽默的，不爱批评学生的，能够和学生很好相处的老师，他们都希望老师能够多关注自己，即使是成绩差的学生也这样，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。他们希望老师多了解他们的真实的想法，宽恕他们的叛逆心理，同他们做好朋友，而不是老师用一种居高临下的气势去对待他们。而且，有的学生还喜欢关注老师，对老师的衣着，对老师日常工作中所发生的一些事情都感兴趣。看来我们做老师的要好好和学生进行及时的沟通，以了解学生的真实想法，以便自己在教学中更好地开展工作。
通过以上的调查，我认为在今后的信息技术教学中，老师应该注意以下几个问题：
一、培养学生学习信息技术的兴趣，只有学生对他所学的科目提高兴趣了他们才有可能很快地学习知识。上课时老师可以多举一些生动、形象的例子，让学生有个直观的感受，而不仅仅是理论上的枯燥理解。对知识的解析要深入浅出，例子最好能贴近生活，最好是当下发生的，人们关注的事情，这样能更好地让学生展开讨论，进而使学生兴趣更进一步。
二、对待学生要一视同仁，赏识每一位学生。无论学生的成绩好与差，老师都要充分尊重学生的人格，这也是一个合格教师的基本要求。现在我们讲尊重，不仅仅只是要求学生尊重老师，而且还要求老师尊重学生，作为一个老师要知道，你只有尊重学生，学生才能更好地尊重你。另外，对于成绩差的学生也要积极地鼓励他去学习，这样的学生只要一有进步，就应该及时表扬，表扬是促使差生进步的一种好的方法。在平时的教学中尽量少批评学生，以鼓励为主，即使是批评学生时，也要注意方法，语言最好不要尖锐刻薄，不要伤害学生的自尊心。有批评错的地方也应该向学生道歉，这一点恐怕老师们很难做到，其实学生的宽容之心并不比老师差，真心地向学生承认错误的老师可能会更加受学生尊重的，我在实和调查的过程中就有这样的感受。
三、除了做好自己的本职工作以外，我认为信息技术老师最好能多参加学生们组织的一些活动。在参与中同学生交流，了解学生的真实想法，对学生的组织成果给予肯定，这样能和学生更好地融合。多主动同学生谈心，做学生的好朋友，消除老师和学生之间的鸿沟，促进教育、教学更好地展开。
以上就是我在这次实习期间调查的有关情况。其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我会从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到今后的教学中去。我想只要我能够以积极的心态坚持下去，多了解当下的教学情况，解放思想、实事求是、与时俱进，我在不久的将来会成为一名合格的人民教师，但愿我的想法能变成现实。
信息技术调查报告15
一、调查背景及意义
信息技术课是一门技术课程。它是中学教育阶段少见的融实践性、开放性、创造性为一体的新型课程。中学阶段开设信息技术课程的目的何在呢?就是希望学生通过对信息技术课的学习，通过对课上操作能力、实验能力、应用能力的培养;在潜移默化中建立自己的学习方法、学习风格，从而形成自己的学习模式，即实现真正意义上的自主学习。
新课程标准提出“以学生为主体”“自主学习”的指导思想，与信息技术课的设置意义不谋而合。由此可见，信息技术课上学生的学习状态如何，学习能力如何，不仅对学生的自主学习能力培养意义重大，对教师能否贯彻新课标的指导思想也是意义重大的。
那么现阶段信息技术课上学生主要是以什么样的学习模式去学习，他们的学习能力特别是自主学习能力是怎样的?在新课标的大环境下，学生的自主学习能力会不会得到提升呢?为了了解现阶段学生的学习能力，以便为以后的教学研究特别是新课标下教学体系的架构打好基础，我们在本校的学生中进行了信息技术课自主学习能力的调查。
二、调查方法和对象
调查对象:
初中选择了初一、初二各一个班，主要针对不同年龄层次的学生。
高中选择了两个组，主要针对不同学习层次的学生(年级前30名:A组;后30名:B组)。
调查方法:
(1)课堂实验法。
(2)进行学生自主学习能力问卷调查。
(3)与学生及家长针对自主学习能力的培养进行座谈。
三、调查结果及分析
(一)课堂实验法的结果及分析(见表1)
表1
结果分析:本课内容为《数据处理之公式的使用》，是电子表格模块中重点难点较繁杂的内容。通过表1，我们可以发现学生对网络自主学习还需要一定的时间去接受消化。主要的问题反映在出现了有疑问的地方不知道应该怎么办，不会主动在“学习网页”及自己的课本中寻找答案。
(二)问卷调查的数据分析
问卷的题目共有29题。题目中包括了学习目标、求知欲、学习自信心、意志和毅力、进取心、自学能力、学习方法等内容。测试的对象为高中一年级的学生。具体答题情况见表2。
表2
续表
续表
续表
续表
通过表2的'对比，A组学生的学习目标比较明确，具有比较强烈的求知欲，学习自信心、意志和毅力、进取心比B组的学生更为突出;具备较强的学习能力，及较科学的学习方法。能过此表也可看出，学习方法的正确与否直接影响着学生的成绩。学习方法科学、自学能力强的学生在成绩上明显优于其他学生。还有就是一部分学生学习的目标不明确，所以他们的学习主动性、求知欲就比其他的学生要差一些，造成成绩不够理想。
(三)学生及家长座谈会
运用家长会的机会，邀请家长与学生进行座谈，座谈的内容主要涉及学生校外时间的学习情况及家长在学生学习过程中起到的作用。
在家长是如何看待学生自主学习的问题上:家长相信学生能够自主学习的只占7%左右，有80%左右的家长认为教师在学习中应该占主导地位，其余13%左右的家长认为可以通过家教的帮助解决学生在学校解决不了的问题，而不是通过学生自己去解决。
在是否给予学生及时的督促与帮助的问题上，有25%左右的家长认为这是应该的，有65%左右的家长认为孩子已经做得很好的，不需要再督促了，其他的家长对此没有什么意见。
而学生对于家长是否给予自己帮助与督促的问题上，有87%左右的学生认为家长要随时给予帮助;有10%左右的学生认为在自己需要的时候可以帮助，但不希望家长干涉过多;有5%左右的学生认为自己可以独立地解决问题，不用通过家长的帮助与监督。
四、调查收获与体会
通过调查，我认为中学生目前的自主学习状态并不十分理想。而不够理想的原因是多方面的。以下几点是我的一些体会。
(1)关于学习基础。目前我国的小学教育甚至是相当一部分中学教育实施的还是较传统的教学模式，即课堂上主要以教师讲授为主。而每一节课，教师讲授的时间越多，学生自己去思考去练习的时间越少，在这样的课堂模式下学生对教师是非常依赖的。而自主学习是以学生为主体的，主要靠学生自己通过教师的引导学习。这样的差异会造成学生对自主学习模式的不适应。而要适应这样的学习模式是需要一定时间的，或者说这个过程贯穿了整个初中阶段的学习。接受快的学生可能在初中的后半部分就适应得较好了，而接受慢的学生可能在高中阶段才会适应。也有个别学生一直都没有适应。
(2)关于家长。现阶段相当一部分家长还是认为学习就是教师教、学生学。认为教师只要教得好，学生就应该学会。如果学不会，那一定是教师的问题。现在看来，这样的看法是本末倒置的。如果家长在学生的学习过程中协助老师培养学生好的学习习惯，适当地提醒学生注意课前的预习，课上的听讲及课下的消化与吸收，就一定可以使自己的孩子取得很大的进步。
在此，我有两个小小的建议。首先，家长要鼓励和督促学生用课上学习过的方法完成自学任务，有必要的时候可以与学生一起总结。其次，不要主动给孩子辅导特别是借助家教来解决孩子的问题，出现问题并不可怕，这样才可以激发学生的求知欲。
(3)学生由于年龄特点，不会自己思考与解决问题;而有的学生在小学阶段没有接触过此类课程，这些都是调查结果不尽如人意的原因。如何教会学生通过自己的努力和能力完成学习任务，如何使学生在基础不好的情况下适应教师的教学方式、提高学生的学习兴趣等等，都是教学研究需要重点关注的问题。
高中的学生在初中阶段已经形成了自己的学习习惯。很多学生因为不能适应教师的授课方式，造成了成绩的下滑，从而放弃了本课程的学习。另一部分学生因为基础不太好，感觉跟不上课堂的节奏，从而造成学习自信心的丧失，致使丧失学习兴趣，放弃本课程的学习。
我认为高中学生如果发现教师的授课模式与自己的习惯不同，要及时与老师沟通，说出自己的问题，沟通后要尽快地适应教师的授课方式，而不是因为不能适应就放弃。在适应的过程中要多用教师课上介绍的方法、知识与实际问题相结合，学以致用，这样才能尽快跟上学习的脚步。
以上，就是我对本次调查的一些体会及看法。叶圣陶老先生曾经这样说过:“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永远的习惯，终于以之，永远实践……”这句话十分适用信息技术课的教学思想。信息课就要多动手、多实践，才可以学得更多。而自主学习的过程是尝试─→被动接受─→自动落实─→自身习惯，只要最后变为了习惯，那么对于以后的学习是一劳永逸的。
新课程标准提出:“学生是课堂的主人。”如何在现阶段将课堂最大意义地交给学生?如何在教学中更好地贯彻新课标的指导思想?如何培养学生的自主学习习惯?这些是目前信息技术课教学中急需解决的重大课题。
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