《包装》教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《包装》教学反思，希望对大家有所帮助。
《包装》教学反思1
a选择《食物包装上的信息》这节课时我就一直在考虑设计一种由学生经过亲身经历来了解和发现来自食品包装上的信息，从材料的准备以及观察都是由学生自己完成，教师课前也准备了大量的食品包装袋，在教学过程中让学生能接触到更多来自食品包装上的信息；同时考虑到学生的年龄特点，我用彩色笔和卡纸制作了课题，揭示课题马上就能抓住学生，讲到食品没有哪个学生不感兴趣的。
从学生汇报来自食品包装上的信息时，我也一直想是让学生边说边与其交流，还是学生一边汇报教师一边板书记录呢？试教时分别采用了两种方法，后一种方法感觉更加尊重学生，而且详细记录更方便教学活动的开展。
分析整理来自食品包装上的信息是一个培养学生逻辑思维的过程，根据教师的板书记录，学生一一分析整理，很快就会发现食品的保质期和生产日期是我们选择食品时非常关心的问题，再美味的食品由于超过了保质期都要妥善处理，不能食用了。而后自然引出“为什么有的食品保质期长，有的食品保质期短？”的问题，就此话题展开激烈讨论，在本课以讨论为主的教学中，我一直参与学生之中，有时甚至就一个问题不停地追问，生动而又有趣，师生在互动中都将自己的作用发挥得淋漓尽致。
学生的讨论是很精彩的，给我留下了深刻印象，而且有些学生的思维非常活跃，他们讲述的有关食品的内容甚至涉及到社会上的不良现象：如“三无”产品等。看来小小的食品包装袋上确实有很多值得我们研究的问题。当然，这节课也同样给我一些思考：教师应如何组织学生有效的开展讨论活动呢？仅仅是参与其中加入讨论吗？显然不够，因为在本课的教学中我只是作为一名教学活动的参与者，觉得还应该能更加深入地去引导学生探寻问题，今后的教学中我还要继续激励自己一边学习一边探索，相信在新课改的教学道路上一定会有更多的收获。
b教学目标基本达成，但在教学中也有一些不能令人满意的地方。
如时间分配不合理，第一个环节中为了让学生重视“人们为什么要把这些信息印在食物的包装上？各种信息的意思？”，在教学没有按原有的设计仅是交流“有哪些信息”而是多问了“这些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包装袋上的信息用了较长的时间。这导致学生“比较几种食品的保质期”这一活动不够充分。统计五种食品的生产日期和保质期的时间过长。学生在记录了保质期后，对保质期引发的思考因为时间紧张就没能充分展开。在教学中当有学生注意到保持期长短后，老师仅是抓住影响保质期的因素开展了讨论。其实学生填写了有关表格后，引发的思考还有很多，如：蛋黄派上没有生产日期、光明鲜牛奶已经过期了等。
没有在关键处点拨。对“影响食物的保质期的因素”进行讨论后，我没有趁势让学生对“同一类食品，选择保质期长的食品还是选择保质期短的？”进行研讨，这丧失了对学生进行“用知识改善生活品质，提高饮食质量”的教学契机。还有让学生说你最关心的信息是什么时，也可以让学生在配料、三无产品等方面有个了解，而不是直奔主题——研究生产日期和保质期。
c《食物包装上的信息》教学反思
五月的“青年教师课堂教学大比武”早已落下帷幕，但当时的情景还历历在目，几分欣喜、几分失落、几分收获。说实在的，科学课的教龄和同办公室的姚老师一样——再过两个月才满“周岁”（因为本人刚开始两年都是常识兼体育，一直与科学无缘）。好在抽得一个“上上签”——最后一节上课，有较多的时间准备。虽然以前也看多教学的内容，也听过这一内容的公开课，但真正要轮到自己上台了，还是很心虚，也许不是用“一点点”可以形容的。于是决定静下心来好好把教材理一遍，还担心对材料把握得不对，又参考了教参，总算踏实一点了，心中也有了教学的基本思路了。还暗自庆幸上周已经布置学生准备好了食物包装袋了，不然可要“无米之炊”、“纸上谈兵”喽！
本课教学下来有一些成功之处，也存在许多不足的地方。做得较好的地方如对教材把握较好，课堂上能体现学生的自主性、参与性，以学生为本，以食品的保质期为切入口，步步深入，有重点、有层次。不足的地方如对学生观察的指导不够，对保质期以外的一些信息渗透不足等，具体可以从以下几个方面来分析。
1、学生观察需要教师一定的指导
“一切科学发现都从观察开始”（我们科学教师标语）。的确，观察在科学研究中起着举足轻重的作用，没有全面深入地观察就没有高质量的科学发现。本课开门见山引入学习的内容以后，放手让学生观察食物包装上的信息，从学生的反馈来看，显然还没有深入观察，有的学生甚至是看到一样说一样，缺乏整体性、系统性。学生较多地关注保质期、生产日期、配料、营养成分、生产厂家等文字信息，而对一些花花绿绿的图片视而不见，对质量安全标识、条形码、撕口等很少关注。这时候，教师应该及时介入，对学生进行适当的指导，如问学生我们从食品包装上除了能获取保质期、商品名称等文字信息以外还有其他的发现吗？这样学生的关注点就会像条形码、锯齿形等非文字的转移，从而更加全面地从食物包装上获取信息。
2、科学探究也需要创设一定的情境
在教学课的第二部分“比较几种食品的保质期”的时候，我采用一袋从抽屉中翻出来的`麦片引入，这样很自然地引起学生对保质期的注意。但教学后总感觉还缺少什么？保质期固然是一个大家都很关注的内容，但生活中学生在选择食品的时候是不是只关注保质期呢？答案当然是否定的，对食品的名称、商标等因素也非常关注。所以我觉得这个情景可以再生活化一点，比如老师准备到超市买鲜牛奶，请同学们介绍介绍自己平时如何选择的经验。在学生介绍的中，对食品商标品牌、保质期、生产日期等都会有一个选择的过程，经过交流、讨论学生自然会选择一些质量把关较好知名度较好的品牌的牛奶，然后从中挑选没有超过保质期的，在都没有超过保质期的情况下，选择生产日期近的更新鲜等，同时注意一些“早产奶”等等。最后再自然地过度到比较几种食品包装袋上保质期的长短，猜测影响保质期的长短的因素、寻找证据等环节。这样的情境更贴近学生的实际生活，有他们的生活经验支撑。
3、材料呈现需要有一定的结构
影响保质期的因素是本课的一个难点，如何突破这个难点？我觉得这就需要借助有结构的材料。在准备材料的时候，有几个组我特地准备了达能酸奶、鲜牛奶、罐装牛奶；保质期相差较大的蛋糕、饼干、咖啡等。这些有结构的材料能够让学生在比较的过程中发现，不同的保存方法、不同的包装方法、不同的配料以及食品本身的特点等都可能对保质期的长短产生影响。利用这样有结构的材料为学生影响保质期长短的猜想提供了有力的证据，避免学生只凭自己主观猜测，把猜想当结论的做法，较好地突破了教学的难点。
4、课后延伸需要依托一定的材料和激励措施
在平常的上课、听课过程，很多老师们把一些课内完不成的探究任务延伸到课外，这本无可厚非。但课后能够真正去开展研究的恐怕寥寥无几，延伸的实效性大打折扣，课结束后也很少有人问津。这样，课后延伸便成为了“美丽的谎言”。本节课除了下发对食物配料的调查表以外还用一些食品包装袋的小制作作为认真完成作业奖励，极大的调动了学生的积极性，从课后学生的反馈来看效果也非常好，学生通过上网、看书查资料，或者询问一些食品厂、医院里工作的亲戚把这些配料在食物里的作用，对人体产生的影响等都进行了调查。当然，实际的操作中不一定都要奖励学生物品，可以以精神鼓励为主，在下节课上课的时候对认真完成调查的小组大加表扬，奖励红五星，加分等激励措施。相信有一定的激励，学生完成的数量和质量一定会更好！
5、科学作业需要一些灵活处理
就目前为止，笔者看到的、听到的各级各类的科学公开课中，基本都是科学探究活动从头到尾，从来没有要求学生做科学课堂作业的。科学作业都无人问津，俨然成为一个“被遗忘的角落”。那么，科学课真的不需要做作业么？笔者不敢苟同！有关部门组织很多的专家编写了作业本，我们的学校花了钱购买了这样的作业本，难道就这么置之不理！再说，科学探究也并不意味着不要做作业了，对所学科学知识、方法的巩固还是很有必要的。课堂上对科学作业不闻不问，什么时候让学生来完成？科学作业究竟该如何处理比较合适，笔者认为应该视作业的具体情况灵活处理，可以结合教学内容适当取舍，也可以在课的过程中适当穿插等。本节课根据作业本的内容，（1、观察一种食物包装袋，你能从包装袋上获得哪些信息？2、比较几种食品的保质期和保存方法。）让学生在收集食品包装时完成。虽然这里没有老师的指导，学生的观察、比较可能不是很仔细，但这是初步让学生去有意识地从食物包装袋上获取一些信息，而不是仅仅完成收集几个包装袋的任务。这样也可以节约课堂上的一部分时间，对让教学的重点观察研究几种食品的保质期及影响保质期的因素有充足的时间，而不是匆匆地走过场。
也许应该感谢这样的一次机会，让我有了更多的了解教材，了解自己的机会，了解到要真正成为一名科学老师还是很多的路要走。教，然后知困！然也！
《包装》教学反思2
本课是四年级下册第三单元的教学内容，在前面的一节课中，已经初步讨论了“积的小数位数与两个乘数的小数位数的关系”，而且学生已经熟练地掌握了整数乘法的竖式计算方法，这些都为学生在本课中理解和探究小数乘法的竖式计算打下了基础。
在教学包装这一课时，自认为本课教学中的几处亮点：
1、体现课前预习指导性和预习价值。
课堂开始，让学生说说预习中所了解的本课的学习内容，及学习本课时要用到的旧知识，体现出教师指导的'痕迹——让学生主动建立起知识间的内在联系。教师在课堂上充分放手让学生自主探究，正是学生预习价值的良好体现。
2、给学生一个自我展示的平台，提高兴趣。
在复习巩固中，我设计了一道整数乘法试题37×18，让学生用竖式进行计算，接着填表（如下）。
乘数 37 37 3.7 0.37 乘数 18 1.8 1.8 1.8 积 666
这个设计，既复习巩固了整数乘法的竖式计算方法，以及积的小数位数和乘数小数位数之间的关系，又为学生探索小数乘法的竖式计算方法提供了参考和提示。
3、多给一条信息，多一个培养学生提取信息，提供小组合作交流的机会。
4、给学生探索的空间和时间，向学生渗透转化的思想。
教师要充分相信学生，给学生提供探索的空间和时间。本课是小数乘法的起始课，学生在理解算理、探索计算方法时是会有一定的困难的。在本课，我给了学生充分探索的时间，让学生真正经历探究的过程，帮助学生理解地掌握算理，并渗透“化未知为已知”这一转化的思想。
5、精心设计当堂检测，以便学生达到学会新知效果。
《包装》教学反思3
《包装的学问》是数学第十册综合实践内容之一，它是在学生掌握了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有经验的基础上进行教学的。教学中我重视渗透数学思想方法，寻求解决问题的策略。反思整个课堂，我努力创设情境，积极组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：
一、层层递进，提升探究深度
本课从包装２包糖果、３包糖果探究新知，从而得出最节约包装纸的包装方案（考虑重叠最大的面，从而减少包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的`学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法、情感态度价值观也得到了最大程度的提高。
二、自主参与，开放探究空间
“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想办法验证猜想，主动去获取、发现、巩固、深化知识。学生在交流、展示、汇报中巩固认知，发展思维，体验成功，培养了乐趣。
《包装》教学反思4
邓老师设计的教学策略放手让学生自己想法设计包装的方法，并亲自实践，引导学生观察、比较、交流，反思那种包装方案最节约。
闪光点一：让学生作为整个教学的主体，让他们在活动中得到感受，发现刺激其思维的运转和语言的表达，大胆的猜想，有根据的猜想，并验证猜想。
学生从一盒的包装至少需要与其表面积相等的包装纸出发，引出多个相同物体包装的摆放形式，从而找到最小表面积的最优方案。通过学生亲自动手尝试摆放、计算，使学生经历计算、动手操作、猜测、发现、验证的过程。这个过程中对于规律的总结是属于稍有难度的问题，但实际操作叠放是每个学生都能做到的，也就真正体现了人人在数学中得到不同的发展认识，也体现了面对所有学生的新要求。本节课设置了五次活动，采用“操作－猜想－验证－结论”的教学模式，在学生动手操作中探索出包装方法的多样样性。重视培养学生的应用意识。
闪光点二：学数学的目标之一是用数学，学生将所学的数学知识应用到现实的生活中去。
通过学生摆一摆、猜想、验证－结论等教学环节，培养了学生的科学素养和解决问题的能力，了解数学在现实生活的作用，体会数学学习的重要性。
闪光点三：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
在教学中，鼓励学生独立思考，让学生动手摆一摆，摆出不同的.包装方法，猜想怎样省包装纸，验证猜想，一步一步引导学生自主探索、合作交流的过程囊，得出哪种包装最省包装纸。
闪光点四：注重将所学的知识运用到生活中去。
在拓展应用环节中，对饼干、月饼和牛奶的包装进行点评，使本节课的综合实践得到了延伸，既培养学生节约的意识，还提高孩子们对知识的综合运用体会数学学习的重要性。
闪光点五：把握并驾驭教材，有深度的拓展。
邓老师是一位年资深的高年级老师，每次听她的课都会给我们新的启迪，有着新的感悟，作为高年级老师的她，课堂有着自己独特的教学风格，尽管她语言不是很华美，可是很有吸引力，听课者与学生会受感染，自主进入课堂。她的教学中特别注重拓展应用环节中，有深度的拓展，不难看出，她平时的课堂中注重培养孩子们的各种思维能力：思维能力、创新意识、实践能力的培养。这种做法值得我们学习借鉴。
《包装》教学反思5
这是一节组内教研课，自认也是我从教这一学科以来最失败的一节教研课。本节内容多，本人又受制于教材的束缚，再加上没有灵活的教学机智等多方面的原因，导致课堂教学的失败。其实每节课下来，不用别人去评价课堂教学的优劣，只要自己感觉很舒服，很轻松，即便称不上是优秀的课例，起码也是合格的。如果自己都感觉别别扭扭，那就该彻底反思了。通过自我剖析这堂课，我总结出以下几点：
教材的使用要“活”
以前在教语文学科时，经常是长文短教，抓住一两个知识点深入挖掘，只要孩子们能学有所获，不管是方法上的`，内容上，思想上的，当然如果能兼得更好。从教科学这一学科后，因为自己是个门外汉，没有胆量去“冒险”，只想“本本分分”的和孩子们一起学习，只要教学成绩别太差就万事大吉了。也从没遇到过内容这么多的一节课，更是从没想过内容多的课该如何教学，才能保证在规定时间内完成教学任务，最主要的是孩子们得学到东西。回顾这节课，我完全是按照教材编者的思路，一步步顺下来的。结果是忙忙乱乱，在研究牛奶饼干的配料以及食物的包装与保质期的关系时，过于匆忙，不要说孩子了，就连我这个老师，都感觉自己不知所云。课后自己反思，我想，以前常说，我们是“用教材教”，而不是“教教材”，而我恰恰是受到了教材的束缚，如果我能抓住本课重点，结合重点，创造性地使用教材，也来个“长文短教”，我想效果应该比这好。
方法的运用要“活”
教学有法，但无定法。我自认教学理念上没有问题，尽量将课堂还给孩子，引导孩子们自己去发现问题，解决问题。可由于课前没有安排预习，关于食品配料的作用，孩子们一无所知，既没有生活经验，课堂上又没有办法查阅资料，所以让孩子们凭空猜想实属浪费时间。虽然我本不想给孩子增加负担，但偶尔布置一次预习的作业（查阅资料）也不算过分。现在想想，我所谓的好心，其实是剥夺了孩子收集信息，处理信息，培养能力，锻炼自己的机会。这样看来，还是我的方法有问题了。教学方法灵活些，对生对己都是利大于弊的。
知识的应用要“活”
科学知识来源于生活，更要应用于生活。本节课旨在通过学生对常见的食物包装的观察研究，启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动获取食品信息，辨别食品优劣，用学到的知识改善生活。课堂上虽然我也有意识的关注了这一点，但由于时间过于匆忙，有些不可删减的东西也被剔除。比如，现实中，孩子们在选择零食时，只图口味好，根本不去关注生产厂家，生产日期，保质期，以及卫生许可等。课堂上应该再次重申“三无产品”不可食用。另外在设计教学时，最后一个环节是布置作业——找出家里的所以带包装的食物，算出到期时间，并告诉家长过期食物不能吃。这些设计正好体现了知识的应用。学习，最重要的是学习生活的技能，如果学的知识不会用，岂不是白白浪费了时间？如果重新设计教学，我会压缩其他环节，但此处却必须保留。
当然，课堂上还存在很多细节问题，我会逐步改正。
《包装》教学反思6
教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并及时给予激励，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，是达到课堂有效性的一个很好手段。比如这堂课中，我针对学生的具体想法与做法给予适当的激励评价，“你们组真会发现！”“你的见识真广！”“你说的`很有道理！”“你们组想的真周到，给奶奶选了这么好的食物，在家里也一定是个好孙子吧！”……
课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，通过及时的、巧妙的激励性评价，进行^对`话交流评价，促进师生、生生心灵沟通，往往会有意外的收获。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。所以，将激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终，往往会有意想不到的效果。
《包装》教学反思7
课前准备：为了提高同学们对这一课的兴趣，我提前让每一位同学带一个他们喜欢的有包装的小零食到课堂上来。
教学环节：1.观察食品包装上的信息；2.研究食品包装上的生产日期，保质期和食品配料 ；3.根据食品包装上的信息选择合适的食品
在第一个环节，观察食品包装上的信息，我先让同学们小组内观察自己带来的食品包装上有哪些信息，然后在班上进行了汇总。当同学们对包装信息有了认识之后，我提出了问题：如果从健康饮食的方面考虑，我们应该关注食品包装上的哪一方面的信息？引导学生进入第二个环节：关注配料表，生产日期和保质期，并让同学们把观察到的信息记录到记录单中。在这一环节中，同学们会对不熟悉的配料提出疑问，还好我做了课前准备，能够为学生进行简单的介绍。
学习食品包装上的信息是为了我们在购买食品时不再盲目。最后一个环节我让同学们在模拟超市中购买合适的食品：如保质期不同的牛奶和面包如何选购；有糖尿病的病人选择哪种食品。
这一节课的`教学重难点是探究影响食品保质期的因素和食品的配料。虽然我查阅了一些配料的作用，但是同学们带来的食品多种多样，依然有我没有查阅的配料，只好请同学们课下继续研究。在上课的过程中，我也学到了不少食品配料的作用，算是和同学们共同成长了。
研究自己喜欢的食品包装，也大大提高了同学们的学习热情。有些同学发现自己喜欢的零食里含有大量的食品添加剂，开始纠结以后要不要再买这样的零食。相信通过这一课的学习能够让他们作出健康的选择！
《包装》教学反思8
这节课的主要亮点：
1、大胆地对教材进行了取舍。这一课的内容很多，包括课前准备、课中的观察讨论、课后的实践等等。教师不可能将包装袋上的学问全部讲透、讲完，教师能够根据生活中的需要与年龄特征作出取舍，真正构建面向学生生活的、回归学生现实生活的开放的课堂，将宝贵的课堂教学时间充分利用。
2、关注课程内容的综合性、开放性、注重讨论研究，以及学生的主体作用。在设计教学活动时，周老师能够结合学生的实际情况有针对性地重点探究了包装袋上的商标、配料、生产日期、保质期等，因为这对于学生生活引导是十分必要的，教师通过设计“鉴别食品包装袋活动”，引发生活情境问题，让学生置身其中，去判断、去选择……加深学生的`体验，将做一个聪明消费者的教育潜移默化。
3、关注学生的生活和体验，让课堂贴近生活。陶行知“生活即德育”的思想是指导品德与社会新课程改革的大方向。周老师努力从学生的现实世界中，寻找教育教学最合适的切口和教育点，探寻教育的源头活水，从生活中来、实践中来、社会中来，最后指导学生更好地回到生活中、实践中、社会中，回到生活的本原中去。
4、温馨提示突出重点。本节课增加了温馨提示，这个环节在我们研讨的时候是没有的，但是我认为这几个温馨提示更能突出本课的重点，引起学生的注意，让学生在以后的生活实践中能够很好的掌握购买商品时应该注意包装上的标识要齐全，并且知道要选择知名度高、信誉度高的商品。
本节课的不足之处：
1、教学应变能力还有待进一步提高，在时间的把握上存在着一定的问题，在此方面应该加强。
2、本节课在大屏幕上打出了各个区消协的投诉电话，可是由于教师当时比较紧张，没有把屏幕让开，学生根本没有看清楚投诉电话，失去了本环节的意义。
《包装》教学反思9
上课伊始，我提问：“同学们，你们过生日的时候收过礼物吗？”学生回答了自己收过的礼物后，我便让学生欣赏精美的礼物。师：“那么包装一个礼品，要考虑到哪些数学问题呢？”这样学生的思维就被激活起来，他们说出自己的见解。如：“怎样才能把礼物包装好，使礼物更精美？”，“包装礼物要用多少包装纸”，“怎样包装更节约包装纸”等等。这样从学生已有生活经验入手，提出现实的、有意义的学习内容，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性，同时让学生感受到数学就在身边，因为包装问题在日常生活中经常遇到。
解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解决方法，更重要的是学生在解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。学生所采用的`策略，在老师的眼中也许有优劣之分，但在孩子的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。激励性评价语言，并坚持欣赏每一位学生，学生就能更大胆地发表自己的观点，主动提出问题和解决问题，更好地提高学生深入思考与创新的极大热情。
《包装》教学反思10
本课教学下来有一些胜利之处，也存在许多缺乏的地方。做得较好的地方如对教材掌握较好，课堂上能体现同学的自主性、参与性，以同学为本，以食品的保质期为切入口，步步深入，有重点、有层次。缺乏的地方如对同学观察的指导不够，对保质期以外的一些信息渗透缺乏等，具体可以从以下几个方面来分析。
1、同学观察需要教师一定的指导
“一切科学发现都从观察开始”（我们科学教师标语）。的确，观察在科学研究中起着举足轻重的作用，没有全面深入地观察就没有高质量的科学发现。本课开门见山引入学习的内容以后，放手让同学观察食物包装上的信息，从同学的反馈来看，显然还没有深入观察，有的同学甚至是看到一样说一样，缺乏整体性、系统性。同学较多地关注保质期、生产日期、配料、营养成分、生产厂家等文字信息，而对一些花花绿绿的图片视而不见，对质量平安标识、条形码、撕口等很少关注。这时候，教师应该和时介入，对同学进行适当的指导，如问同学我们从食品包装上除了能获取保质期、商品名称等文字信息以外还有其他的发现吗？这样同学的关注点就会像条形码、锯齿形等非文字的转移，从而更加全面地从食物包装上获取信息。
2、科学探究也需要创设一定的情境
在教学课的第二局部“比较几种食品的保质期”的时候，我采用一袋从抽屉中翻出来的麦片引入，这样很自然地引起同学对保质期的注意。但教学后总感觉还缺少什么？保质期固然是一个大家都很关注的内容，但生活中同学在选择食品的时候是不是只关注保质期呢？答案当然是否定的，对食品的名称、商标等因素也非常关注。所以我觉得这个情景可以再生活化一点，比方老师准备到超市买鲜牛奶，请同学们介绍介绍自身平时如何选择的经验。在同学介绍的中，对食品商标品牌、保质期、生产日期等都会有一个选择的过程，经过交流、讨论同学自然会选择一些质量把关较好知名度较好的品牌的牛奶，然后从中挑选没有超越保质期的，在都没有超越保质期的情况下，选择生产日期近的更新鲜等，同时注意一些“早产奶”等等。最后再自然地过度到比较几种食品包装袋上保质期的长短，猜想影响保质期的长短的因素、寻找证据等环节。这样的情境更贴近同学的实际生活，有他们的生活经验支撑。
3、资料出现需要有一定的结构
影响保质期的因素是本课的一个难点，如何突破这个难点？我觉得这就需要借助有结构的资料。在准备资料的时候，有几个组我特地准备了达能酸奶、鲜牛奶、罐装牛奶；保质期相差较大的蛋糕、饼干、咖啡等。这些有结构的资料能够让同学在比较的过程中发现，不同的保管方法、不同的包装方法、不同的配料以和食品自身的特点等都可能对保质期的长短发生影响。利用这样有结构的资料为同学影响保质期长短的猜测提供了有力的证据，防止同学只凭自身主观猜想，把猜测当结论的做法，较好地突破了教学的难点。
4、课后延伸需要依托一定的资料和激励措施
在平常的上课、听课过程，很多老师们把一些课内完不成的探究任务延伸到课外，这本无可厚非。但课后能够真正去开展研究的恐怕寥寥无几，延伸的实效性大打折扣，课结束后也很少有人问津。这样，课后延伸便成为了“美丽的谎言”。本节课除了下发对食物配料的调查表以外还用一些食品包装袋的小制作作为认真完成作业奖励，极大的调动了同学的积极性，从课后同学的反馈来看效果也非常好，同学通过上网、看书查资料，或者询问一些食品厂、医院里工作的亲戚把这些配料在食物里的作用，对人体发生的影响等都进行了调查。当然，实际的操作中不一定都要奖励同学物品，可以以精神鼓励为主，在下节课上课的时候对认真完成调查的小组大加褒扬，奖励红五星，加分等激励措施。相信有一定的激励，同学完成的数量和质量一定会更好！
5、科学作业需要一些灵活处置
就目前为止，笔者看到的、听到的各级各类的科学公开课中，基本都是科学探究活动从头到尾，从来没有要求同学做科学课堂作业的。科学作业都无人问津，俨然成为一个“被遗忘的.角落”。那么，科学课真的不需要做作业么？笔者不敢苟同！有关部门组织很多的专家编写了作业本，我们的学校花了钱购买了这样的作业本，难道就这么置之不理！再说，科学探究也并不意味着不要做作业了，对所学科学知识、方法的巩固还是很有必要的。课堂上对科学作业漠不关心，什么时候让同学来完成？科学作业究竟该如何处置比较合适，笔者认为应该视作业的具体情况灵活处置，可以结合教学内容适当取舍，也可以在课的过程中适当交叉等。本节课根据作业本的内容，（1、观察一种食物包装袋，你能从包装袋上获得哪些信息？2、比较几种食品的保质期和保管方法。）让同学在收集食品包装时完成。虽然这里没有老师的指导，同学的观察、比较可能不是很仔细，但这是初步让同学去有意识地从食物包装袋上获取一些信息，而不是仅仅完成收集几个包装袋的任务。这样也可以节约课堂上的一局部时间，对让教学的重点观察研究几种食品的保质期和影响保质期的因素有充分的时间，而不是匆匆地走过场。
也许应该感谢这样的一次机会，让我有了更多的了解教材，了解自身的机会，了解到要真正成为一名科学老师还是很多的路要走。教，然后知困！然也！
《包装》教学反思11
在课堂40分钟即将结束之时，我要求学生将做好的作业展示在讲台上，我组织学生将作品放在讲台前，对作品进行自评和他评。在评述自己的作品时一名学生这样说道：“老师，我的包装纸上设计的是红心图案，我想把它送给妈妈，代表我的一份心意，感谢妈妈为我生活学习日夜操劳，在母亲节到来之际，祝妈妈节日快乐！”另一位学生回答说：“老师，我的包装纸上设计的是水果图案，我想把它送给爸爸，我的爸爸是一名交警，工作非常辛苦，风吹日晒，口干舌燥，他下班回到家，看到鲜艳的水果望梅止渴”。接着又有一位学生说：“老师，我在包装纸上设计卡通娃娃笑哈哈图案，我想把他送给我外公，因为外公重病住院，祝他老人家早日康复，天天笑口常开。”
最后，我进行总评，将学生设计中优秀作品进行总结表扬，对画的不太好的同学进行点评和提出鼓励性的'建议让他们添加与完善作品，使其更完美。从而使学生体验到课堂学习带来的成就感，让学生认为自己也能设计出美丽漂亮的包装纸，内心增强学习兴趣，正如常言道：“成功更是成功之母”充分体验欣赏评价过程的这种“乐感”。
一位教育界的领导人曾经很中肯地说过这样的话：“童趣、童贞、童心，必须予以精心保护，使之不受践踏，因为这是形成健全人格的最重要的基础。”学生的个性存在着很大的差异，有美术天赋的学生毕竟很少，教师在教学中要注意因材施教，因势利导。先请有见解的学生谈自己独特的想法，鼓励他们勇于向大师的作品说：“不”。以点带面，使他们在教学中起“领头羊”的作用。还要不失时机的扶正他们的思想偏差。对那些信心不足的学生，尊重他们的感受，鼓励他们相信自我，帮助他们度过创作过程中的困难，，即使是对“原作”的一点点“改变”，教师也要给他们以极大的热情与鼓励。有资料证明，教师的友好、温和与学生的创造是成正比的。
学生的每一件作品都显示出独特的想象力和个性特征，作品中所表现的内容、形式、方法、效果上的差异都是难能可贵的。这就是说教师要能容下每一件作品，保护学生的真情实感，抓住作品的闪光点，予以充分的鼓励和肯定。
《包装》教学反思12
《包装的学问》是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生掌握了长方体、正方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体和长方体的已有经验的基础上进行教学的。反思整个课堂，我努力创设情境，积极组织引导，发挥了小组合作的优势，取得了良好的教学效果，主要体现在以下几个方面：
一、创造性地使用教材，创设情境，激发探究欲望
教材的呈现方式是包装糖果盒，学生不仅没有糖果盒，更不能人手一个。如果让学生做一个长方体盒子，不仅费时，规格又很难统一。自从国家实施蛋奶工程以后，学生奶的盒子是随处可见，学生能通过测量、摆一摆的活动，亲身经历包装的过程，这样从学生已有的生活体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时让学生感受的数学就在身边，达到返璞归真的效果。
二、层层递进，提升探究深度
本课从包装一个长方体引入复习旧知识，揭示课题；要包装两个、三个、四个相同的长方体，探究新知。从而逐渐完成最节约包装纸的包装方案，不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能减少最多的面积，从而减少包装面积，节约包装纸。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不只停留在浅层次，而是不断迎接新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法、情感态度的`价值观也得到了最大程度的提高。
三、自主参与，开放探究空间
“自由是创新的源泉。”自己就又具备了充裕的时间和广阔的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想办法验证猜想，小组之间互相合作，取长补短，在有限的时间内，主动获取、发现、巩固、深化尽量多的知识。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和领导者的作用。学生也在这一过程中巩固认识，发展思维，体验成功。培养了乐趣。
当然，本节课我也有做的不好的地方，如激励评价单一，有待今后继续改进，小组合作的秩序和水平有待提高。
《包装》教学反思13
小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此教学时，必须创造条件，让学生动手操作，帮助学生获取知识，解决问题。如本课中对磁带的包装，学生只是通过自己头脑中的想象是很难把摆放的方案“一一列举”出来了。在学生出现这个问题时，肯定迫切需要比想象更好的方法来解决。这时老师提出要求，学生理所当然操作实践活动的'运用解决了这个难题。
当然，本课也存在些遗憾，每次欣赏刘德武老师的课后，总感觉思维含量非常的高，他的课堂重视学生解决问题的策略的训练，而我的这节课，应该是一节数学活动课，在设计时，目标的设定更注重了学生运用知识的能力，对思维的训练，培养学生的空间观念方面还是有所欠缺的。像在研究两个磁带盒中哪种包装方案更为节省时，学生已经说出大面重叠，并说出了理由，而老师还是让学生用计算的方法去进行验证，正如刘老师说的，是为了验证而验证，不是问了需要而验证，如果能像刘老师说的那样，哪个最节省？哪个最废纸？会节多少？这样学生自然而然的就会通过计算得出来了。在研究四个磁带后，学生得出：最节省的方法依然是将最大面进行重叠即可后如果让学生继续说出5个、6个甚至更多等等，学生就会从自己的角度产生质疑，提出摞成两摞，并通过计算得出怎样更节省了。总之，数学教学中，我们除了要注重学生的知识技能，更重要是重视学生解决问题的策略，只有这样，学生的思维才会越来越灵活，对数学的学习也就会越来越有兴趣。
《包装》教学反思14
兴趣是学习美术的基本动力之一。
在该课教学中我借此发挥，
设置疑问：“同学们，在怎么样的日子里，我们将礼物送给亲朋好友？”
学生回答：新年的时候送礼物；有的回答：生日的时候送礼物；
还有的回答：在喜庆的节日里。
我接着问：“在喜庆的节日里，如果我们要给亲朋好友送礼的时候，我们是不是想要给他们带来愉悦的心情呢？那么我们如何将所送的礼物让亲朋好友感到喜悦和惊喜呢？”
学生回答：先把礼物放在盒子里，这样可以保护礼物，接着再用包装纸包起来送去，朋友看到包装精美的礼物就会感到高兴，打开后就会有一个意外的`惊喜……
学生回答后再次把预先准备好的包装纸样品展示给学生，
问：“这些美丽的礼品外包装你想知道是怎样做出来的吗？”从而引发学生探求了解与本课时内容有关知识的欲望，引发“乐想”。
《包装》教学反思15
本节课是针对解决“小学高年级学生动手操作能力的培养”这个问题设计的，根据平时的教学，发现每次让学生准备学具上课，经常遇到没准备或准备不当的情况，这样严重影响上课质量。因此，课前充分准备好教具、学具材料是很重要的，我觉得如果老师能够统一提供适当的学具，将大大提高学生动手操作能力的积极性。再精心设计动手操作的步骤，使教具、学具直观手段发挥应有的作用。根据小学数学新课程标准，我决定从探索“四度”数学课堂入手。所谓的“四度”数学课堂，即小学数学课堂要具有“宽度”、“高度”、“深度”和“温度”。
一、教学过程有意义创设与设计，让数学课堂有“宽度”。（知识技能）
本课从包装1盒磁带，复习旧知；到包装2盒、3盒、4盒相同的磁带探究新知，从而逐渐完善最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重合最大的面，还要考虑重合最多的面才能减少最多的面积，也可以观察拼出的长方体的长、宽、高，只有使长、宽、高最接近，这样表面积最小，才最节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参与其中，乐在其中，知识技能、过程方法也得到了最大程度的提高。
二、数学思想有意识挖掘与渗透，让数学课堂有“高度”。（数学思想）
在解决包装两盒磁带时，让学生自己动手摆放、比较、交流，给予他们自主思考，自主探究的时间，让他们充分体验解决问题的基本过程和方法。当学生体验解决策略多样化的同时，再引导他们进一步探究最优策略，通过探究最后得出：重合面积最大，包装表面积就最小，从而最节约包装纸。这样就充分体现了数学的'优化思想和渗透分类思想。在操作过程中，能及时引导学生仔细观察，并指导学生在动手操作中伴以思维和语言的表达，对那些思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，能否采用多种方法去动手操作。
三、数学本质有机地建构与提升，让数学课堂有“深度”。（数学思考）
在“拓展创新”环节，我设计了3个层次的练习。一是：包装3盒磁带，目的是让学生不通过计算，运用刚才发现的规律，直接观察、判断得出最节约包装纸的包装方法。
为了不让学生形成错误的思维定势：节约包装纸只需重叠最大的面。我又设计了第二个练习：包装4盒磁带及4盒伊利纯牛奶盒。先让学生在小组中通过动手摆一摆确定节约方案，在引导学生对这一结论进行质疑：为什么不是重合8个面的重合面积最大呢？从而激发学生进行思考。老师只是引导组织与适时点拨，并在最后用多媒体演示，让学生更清晰的认识到：包装多个相同长方体，要节约包装纸，除了要考虑重合最大的面，也要考虑重合最多的面。再通过对4盒伊利纯牛奶盒的包装，让学生研究发现，拼出的长方体的长、宽、高的大小直接影响到表面积的大小。
最后，再灵活运用总结出的节约包装纸的方法，判断思考题：包装4个特殊的长方体。
四、学习情感有效地激励和唤醒，让数学课堂有“温度”。（情感态度）
课始，我联系生活，创设“送学生六一礼物，让学生欣赏精美的礼物”的教学情境引入新课，激发学生学习数学的兴趣，激起为什么要学习包装的热情和探索最佳方法的欲望，同时让学生充分感受数学与生活的密切联系，体会数学就在身边。并通过包装1盒磁带，复习长方体的表面积计算，为接下去的探索、创新打下良好的情感基础与知识基础。
不足之处：对学生的评价激励较弱，
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