当前位置：海考网>考生写作>应用文>教学反思>《荷花淀》的教学反思

《荷花淀》的教学反思

时间：2025-09-13 09:59:12 教学反思

《荷花淀》的教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的《荷花淀》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《荷花淀》的教学反思

《荷花淀》的教学反思1

　　教学目的

　　1、学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法。

　　2、了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精神。

　　3、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。

　　教学重点：

　　1、水生女人等妇女形象的分析。

　　2、理解景物描写和人物对话的作用。

　　教学设想：

　　本文是课内自读课，要求学生掌握学习小说的一般方法，即根据小说的特点，从故事情节、环境描写和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。

　　课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　战争是一个让人思考、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。

　　列举有关描写战争场面的词语（提问）：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣

　　《荷花淀》写于1945年春天，是一部以战争为题材的小说，记叙的是抗日战争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。但它没有硝烟弥漫、血肉横飞的场景，而是另外一副截然不同的战争场面。（阅读过程中要注意。）

　　二、作家作品：

　　孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

　　孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为荷花淀派，与山药蛋派(赵树理风格)齐名。

　　三、整体阅读，理清情节:

　　学生快速阅读，理解课文内容，理清小说情节，体会诗体小说的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：

　　注意: 隔行是小说分段的方法之一。

　　第一部分:夫妻话别。(开端)

　　第二部分: 探夫遇敌。(发展)

　　第三部分: 助夫杀敌(高潮、结局、尾声)

　　本文是以时间的推移为线索安排情节的：月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

　　从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节，特定的环境。

　　四、分析鉴赏充满诗情画意的景物描写

　　这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？

　　明确：给人们留下最深刻的印象，是那美丽坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充满生机、充满活力，象征着人的美好追求、美好愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

　　1、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。

　　夜景美: 月光映照，院子凉爽，芦苇洁白，荷花飘香。

　　生活美: 勤劳的双手，熟练的技艺，富饶的出产。情景相生

　　人情美: 热爱劳动，热爱亲人。

　　特别是两个充满想象的贴切的比喻，把劳动的场面诗化了(她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。)，景物牵动着情思──天这么晚了，丈夫还没回家。

　　通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：

　　第一，为人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良。

　　第二，情景相生，展现人物的精神面貌。一切景语皆情语，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？水生嫂正出于对祖国美好河山的热爱，对幸福生活的热爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参加战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。

　　第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为话别提供了时间、地点和和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。

　　2、第二部分第二层正午淀上风光的描写:

　　几个女人探望丈夫的归途上，有点失望，有点伤心，这种辽阔而静寂的环境烘托了这种情绪，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增强排遣忧郁的力量，因此，不久又欢笑起来──以景写人，情景相生。

　　3、妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了十分精彩的描写(第二部分第三层): 描写日光下的水乡风光。第61段。

　　作者运用巧妙的比喻，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象铜墙铁壁，高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示这清香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的'心理和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。对照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊叹小说构思的巧妙和布局的精当。

　　到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

　　五、分析鉴赏简洁而传神的对话

　　分角色朗读夫妻话别一节，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。并讨论：这一节对话可分几层？

　　明确：可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的嘱咐等三层。

　　请运用联想和想象，结合上下文和语境，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？

　　今天怎么回来得这么晚？表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。

　　她们几个呢？水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

　　怎么了，你？水生对妻子的问话用还在区上，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事情有点蹊跷，只得逼问。

　　以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

　　你总是很积极的。在妻子的逼问下，水生终于说出自己第一个举手报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。

　　你走，我不拦你。家里怎么办？丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！

　　你明白家里的难处就好了。经过水生的一番劝说，水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

　　以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品格。

　　你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

　　嗯。水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个嗯字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

　　小结：夫妻话别这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，热爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。

　　同时，话别也刻画了水生热爱祖国，处处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，体贴理解妻子，鼓励妻子进步这样一个革命战士的形象。

　　五、布置作业：

　　1、认真朗读课文。

　　2、改编仿写夫妻话别一节（品味人物对话，分析水生嫂的性格）

　　第二课时

　　一、检查作业：

　　1、请朗读改写后的对话：

　　（很晚丈夫才回来）女人抬头瞪着他说：死到哪里去了，这么晚才回来！没你的饭了。说着，拍拍手站起来要往灶间走。

　　水生坐在台阶上说：吃过饭了，你不要去拿。

　　女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。

　　水生咧嘴笑了，你看你，尽瞎猜。四下里看看又说爹呢？

　　你还有爹呀？早睡了。

　　小华呢？

　　你甭跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。

　　水生小声说：明天我就到大部队上去了。

　　女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。不就是这么点事嘛，还又问爹问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。

　　水生一把拉住她：我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。

　　女人的眼睛熠熠闪光：这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不积极，爹和我都不依你。

　　比较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。

　　异原文中的女人：温顺、体贴，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有勇气、有准备承担丈夫交给她的任何责任的。（水）

　　改写后的女人变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍

《荷花淀》的教学反思2

　　一、创生性：语文味课堂的重要标志物

　　程少堂“语文味”语文课堂教学，始于20xx年主讲的面向全市中学语文教师的大型公开课《荷花淀》。与其他语文老师讲语文课只板书课文标题作为课的标题不同，程少堂此次公开课用了一个题目：“用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化。”这种“先入为主”的定位，决定了这堂课的与众不同，也吸引着或逼迫着听课的老师们“用另一种眼光”重新审视语文经典文本《荷花淀》，“用另一种眼光”去看程少堂的“语文味”课堂，“用另一种眼光”反思自己的语文课堂。

　　在对程少堂主讲的公开课《荷花淀》众多的评点中，我们觉得，著名语文教育理论专家王荣生的评点最得其“味”。王荣生教授在其主编的《走进课堂——高中语文新课程课例评析》一书的评点中指出，程少堂的“《荷花淀》课例教学是别开生面的，给我们带来的冲击力量是巨大的”，“对教学改革的突破不再是一般的教学方式的变革，而是‘教学内容的创生’”。

　　新课改以来，关于教学内容的“创生性”，已非微弱的声音。尤其是解构主义文本阅读理论影响之下的语文课堂，对文本的解读，已经突破了很多传统意义上的阅读教学。但是，程少堂的课，则是新课改以来在“创生性”方面最有代表性的课例之一。

　　那么，程少堂语文味课堂教学的“创生性”其来何自？这里当然有其个性因素，但从理论源头来说，来自于对“语文味”或“文人语文”的独特追求。

　　作为“语文味”教学理论的提出者，身为教研员的程少堂坚持“理论与实践的结合”。对“语文味”的定义，他作过比较学术化和比较通俗化的'两种表述。通俗地说，所谓“语文味”，就是把语文课在扎实的基础上，教学得有趣些，有味些，好玩些，美些。概括地讲，“语文味”教学思想具有这样一些特点：

　　（1）以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨；

　　（2）是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化味是其重要元素；

　　（3）是渗透了师生生命体验的教学，只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成，是教师的发展和学生的发展的和谐统一；

　　（4）主要通过运用情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得（综合或单独运用这些手段都能产生语文味，只是语文味有浓淡之别）；

　　（5）是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美，包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣，也就是说，如果缺乏这些个性因素，仅仅教出了工具性和人文性的统一，也不一定有语文味，或者说语文味不一定浓；

　　（6）有语文味的课堂，语文学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种学生发自内在的精神解放运动；

　　（7）主张语文教学要返璞归真，但是不反对一定的教学修饰，更不反对教学技巧。

　　从“语文味”的定义中可以看出，教师通过课堂的教学内容的“创生性”来丰富语文课堂的内涵，提升语文课堂的高度，实现师生对文本阅读的纵深达成。这样一个过程，营造出一个充盈“文化味道”、展现“文人人格”的语文学习场。用程少堂自己的话来说，这是一种“文人语文”的境界。程少堂认为：与传统的语文教学相比较，“语文味”是一种表现性、抒情性的语文教学，是一种“文人语文”。当然，实现这种“文人语文”，对教师的要求非常高。它要求教师要把自己的生命体验和文本的思想内容、情感有机交融。

　　课堂的“表现性”、“抒情性”特征，似乎正是新课程标准中的“情感态度与价值观目标”的体现。对于“表现性”和“抒情性”，程少堂这样解释说：“语文课堂不仅是学生获得知识的场所，也是学生体验人生的地方。好的语文课，应该有人的体温，有灵魂的冒险，有对语言独特的敏感，它既是对文本世界的阐释和发现，也是对自我、对存在的反复追问和深刻印证。……我一直都在进行着一种探索：把自己的生命、自己的人生融入课堂，融入教学过程。我力求让我的语文课堂成为这样一种例证：一堂好课需要教师倾注整个灵魂的力量来进行，一堂好课在教学过程后面活跃着一个丰富、有力的灵魂。抽离了这个灵魂现场，语文教学是单调的、僵死的，它所创造的，也必定是一个没有智慧和生命的干枯世界。一堂有语文味的好课背后应该站着语文教师这个人。有语文味的语文课，语文教师都不仅仅是讲课文，实际上某种程度上是在讲自己。一句话，课即人，好课都是从胸襟中来，好课中有教师自己，有语文教师这个‘我’。在一个语文课堂里，看不到语文教师的存在（仅仅在讲课不是我们所说的 ‘存在’），便不是好课，至少不是上好的语文课。好课都不仅仅是用口，而是用‘心’教出来的。”由此可见，“语文味”或“文人语文”所具有的表现性本质，决定了它是一种个性化人性化很强的创新性教学。

　　二、从一堂说明文课例看创生性的呈现

　　在这里，笔者选取程少堂的一篇说明文教学案例来分析这种“创生性”的呈现。因为，如果能从这个课例中找到这样的“创生性”内容，那么，似乎就能证明，这种“表现”与“抒情”的“语文味”课堂的普遍意义与价值。除此之外，还在于，这个课例第一次将“语文味”教学思想以独特的“一语三文”（语言——文章——文学——文化）的教学流程呈现在人们面前，能代表程少堂“语文味”课堂教学特色。

　　汉屈群策，策屈群力。

《荷花淀》的教学反思3

　　荷花淀派形成于20世纪40年代，是中国现代文学流派中的重要一隅。它以孙犁为旗帜，以刘绍棠、从维熙、韩映山等受到孙犁培养和直接影响的作家为主要成员，以《荷花淀》、《白洋淀纪事》、《青枝绿叶》等为代表作。“荷花淀派”曾与“山药蛋派”并驾齐驱，轰动一时，也在后起作家的努力下发扬壮大。

　　然而，“荷花淀派”这一曾经有着影响的文学流派却始终处于主流文学的边缘，甚至是否存在“荷花淀派”，或者作为一个文学流派，“荷花淀派”是否具有存在的意义一直是学界争论不休的话题。不少有名的中青年作家说过自己从孙犁那里懂得了文学，孙犁的许多作品是当代读者公认的现当代文学的瑰宝。学者的讨论显示出“荷花淀派”的边缘性，作家的继承和读者的吹捧证明着“荷花淀派”的成就。这不禁形成一个悖论：纯实力与被关注的不成正比。本文以“荷花淀派”的主将孙犁为关注点，在探究“荷花淀派”处于文学边缘的原因中深刻理解其“另类”中别样的价值及意义。

　　自1939年进入文坛到1945年，是孙犁文学创作的第一个阶段。《荷花淀》、《芦花荡》等作品将冀中地区人民在抗日战争中保家卫国、可歌可泣的斗争交织在白洋淀水乡如诗如画的背景上，诗情画意中洋溢着人民的革命浪漫主义精神。《丈夫》中的媳妇、《荷花淀》中的水生嫂等女性明大局、识大体，承受着比男人更多的困难和磨难，显示着时代的美。《荷花淀》、《嘱咐》等作品一发表，就几乎家喻户晓，带着浓郁的芳香立刻吹遍了解放区和大后方。

　　“生动地描绘出农村男女的勤劳明朗的性格和英勇斗争的精神，……既有勇敢矫健的革命行为，但也有一些委婉细腻的男女爱情，有时这种细致的感触写得太生动，就和战斗气氛不太相称，因而也就多少损害了作品应有的成就。”[1]《中国新文学史稿》在中肯地评价孙犁成就同时，也严肃地指出了作品与时代的不相适应性。《讲话》发表以后，文学确立了为文艺兵服务的思想和政治标准第一、艺术标准第二的评价标准。的天是明朗的天，歌颂新政权、新生活，表现人民激情地建设新社会，采用民族化、大众化的手法是对作家们的基本要求。赵树理的《小二黑结婚》表现着民主政权的力量和新思想的胜利，欧阳山的《高干大》、柳青的《种谷记》、草明的《原动力》书写着解放区的生活和生产斗争。然而，“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写”[2]的文学观念下，孙犁将战争的残酷、人民如火如荼地建设解放区的情景淹没在华北泥土和北方水乡的清新气息里，“略去了战争厮杀的残酷，将更多的笔墨倾注在多情女人与有情男人的眉目传情甚或打情骂俏的浪漫场景的描绘”[3]中，以《荷花淀》为代表的“婉约”之作就显得“另类”，作品“游离于主流文化的话语中心”，成为了“革命文学的多余人”[4]。

　　1949年1月，天津解放，孙犁随部队进城，分配到《天津日报》工作，由此进入孙犁文学创作的第二个阶段。同年创作的《村歌》、《山地回忆》是其代表作。《村歌》描写性格矛盾的女青年双媚，喜赶集上庙和演戏，做事没个分寸，可就是她，又勇于承担责任，努力改造落后的互助组。“刻画了一个拥有小资产阶级的思想感情的”、“一个地地道道的小资产阶级的典型人物”[5]。这也成为孙犁被主流批评界公认的“诟病”。《山地回忆》中作者用对战争年代和谐融洽人际关系的追忆来表达对城市冷漠人际关系的不满。孙犁一改创作初期的浪漫与乐观，格调转向严峻和低沉。1949年，全国一片欢腾，全国人民沉浸在“站起来”的欢腾里，孙犁的这一风格显然不受欢迎，即便到现在评论界对孙犁这一时期的作品评论也十分欠缺。1956年孙犁进入创作的第三阶段。孙犁唯一的一部长篇小说《风云初记》讲述的是七七事变后，冀中平原子午镇和五龙堂村庄的变迁史。作者将双重身份集中于一身，主人公知识女性李佩钟既是抗日政府的县长，肩负着解放民众的历史重任；又是大财主的儿媳，反动区长的妻子，是革命的对象。然而，一直致力于中短篇创作的孙犁，在这部小说中显示出在驾驭长篇体制上功力的欠缺。《铁木前传》以乡村中的木匠黎老东和铁匠傅老刚的友情和友情的破裂，表现社会主义和资本主义两条道路的斗争。小满儿这个有争议的边缘女性成为作者窥探人性和哲学思考的化身。相比过去，孙犁的笔法成熟了许多，显示出深沉和凝重的风格，得到了读者的肯定，为自己的`创作赢得了新天地。但是贯穿在作品中的情绪和气质，仍是孙犁一贯的风格：散文化的行文结构中贯穿人生的悲喜剧，对女性的欣赏及感情的投入，乡土气息浓厚的农村生活画卷中处处洋溢着诗情画意。在五六十年代，文学强调“典型环境及典型人物的塑造”，提倡“正面描写时代的巨大斗争生活”。“颂歌”时代下，浩然的《金光大道》、周立波的《山乡巨变》等小说，石方禹的《和平的最强音》、贺敬之的《放声歌唱》等政治抒情诗显然更适合时代的发展，孙犁“纤丽的笔触和细腻的情调”与那些紧跟时代的高音者实在无法和谐共奏。“对我们时代的风貌进行更广泛的描绘，对人物性格进行更完整、更深刻的刻画”[6]，是文学批评家对孙犁的期待，更是时代对孙犁的期待。

　　1956年春，孙犁突发了一种神经衰弱症，由此终止小说创作近20年。这期间用他自己的话就是“十年荒于疾病，十年废于遭逢”。在《戏的梦》中他说道：“这就像风沙摧毁了花树，粪便污染了河流，鹰袅吞噬了飞鸟，善良的人们不要责怪花儿不开鸟儿不叫吧，它受伤太重了，它要休生养息，它要重新思考，它要观察气候，它要审视周围。”粉碎“”后，孙犁“闭门谢客，面壁南窗，展吐余丝，织补过往”[7]，由此迎来了文学创作的第四个阶段，也是他人生自40年代后第二个创作高峰，创作了《晚华集》、《秀露集》、《云斋小说》等多个散文集、回忆录及小说作品。“”时期，孙犁见证了政治骗子对党、国家和人民的欺骗；目睹了昔日的战友、同志身遭祸殃；自己又蹲过“牛棚”，经历丧妻的悲苦，忍受病症的折磨。读着写作时间持续了10来年的《芸斋小说》时，我们仿佛听到了一位经历着人生的悲悲喜喜，目睹了“”中是是非非的老人对人生苍老的了悟。这位历尽沧桑的寂寞老人控制不住自己的感情，在对往事的絮絮自语中表达着真实而独立的反思和思考。对不喜欢的，他嫉恶如仇：《心脏病》中坦言“”中的无数事实，让他“摒弃了只信人性善的偏颇，兼信了性恶论”，并对其“采取了极其蔑视的态度”；《宴会》写自己曾经亲眼目睹了战友由于托派问题的牵连而失踪；《王婉》客观地描述了现实被逼下的人性腐蚀；《新年杂忆》里对文学评论家专制化、权威化等文坛上不良现象进行了鞭挞和讨伐。对自己喜欢的，他爱美若狂：《春天的风》、《我留下了声音》等在对善和美的褒扬中展现出孙犁依旧不变的青春热情；《亡人逸事》、《幻觉》等作品对自己的情感生活进行反思，在对青春年华的无限眷恋，纯真爱情的怀念、珍惜与赞美中独自咀嚼着孤独老人的寂寞与苦涩。《无花果》写自己正值壮年而又身患重病时与一位农村姑娘那未能开花结果的恋情。《石榴》、《忆梅读〈易〉》、《我留下了声音》等作品中，孙犁坦陈了埋藏在心中数十年的爱情记忆，年轻时对学生梅、山东青岛疗养院某护理员、文学社团的姑娘的爱慕，在情感的反思中体现出作家晚年对年轻时不曾热烈爱过的微憾；对他人爱恋却没有因此而移情别恋更衬托出孙犁坚定的人生操守。为了照顾他的名声，塑造一个完美的孙犁形象，编辑好心地删去这类文字，孙犁却依旧坚持，“我一生中，做过很多错事，鲁莽事，荒唐事。特别是轻举妄动的事，删不胜删”[8]。孙犁晚年的写作抛弃了一切世俗的欲念，傲岸和倔强地将自己的情感隐私公开放在书面上，打破了道德完美的丈夫形象、作家形象，给多年信任他的读者提供了一个真实的孙犁。80年代年代前期，孙犁曾明确声称要“歌颂当今施政，诅咒”，可以说是迎合了伤痕文学、反思文学等新时期潮流，是很“入流”的。但是，年轻时就自觉地避开慷慨激昂的时代“主旋律”的孙犁，晚年就更没有“入流”的愿望和可能了的。“余信天命，屈服客观，顺应自然”[9]，他不关心读者反应、自己名声、作品销量，而这些正是八、九十年代主流作家们关心的事，也是读者、评论媒介证明作家地位、身份的象征。他拒绝刘绍棠来邀请他扛“乡土文学”大旗，坚决反对“荷花淀派”的提法：他与市场化的时代又一次的格格不入。在垂暮之年，他坚持着自己独特的文学风格走向孤独与沉默，边缘写作，边缘生存，直到生命的终点。

　　早年的孙犁游离于主流政治的“网”，风格转向期间因作品不成熟而淡出评论者的视野；晚年的孙犁远离市场化的“网”，因此其作品一直处于主流文学的边缘就不足为怪了。受到孙犁的关怀、培养，并直接受其影响，刘绍棠、从维熙、韩映山在创作中坚持并创新，促进了“荷花淀派”的发扬光大。刘绍棠始终把孙犁的作品奉为自己效法的楷模，在他的作品里塑造了许多清纯的女性形象，一丈青大娘、碧桃、青凤、柳叶眉、蓑嫂、春柳嫂子、蛾眉等，散发着清新、俊逸的风格。刘绍棠的《青枝绿叶》、《运河的浆声》，韩映山的《紫苇集》等小说，“孙犁味”扑面而来。然而，学习孙犁的风格只是他们的基础和起跳板，随着创作的成熟，“孙犁味”便渐渐淡了。从维熙自创了“大墙文学”，《大墙下的红玉兰》、《第十个弹孔》等作品题材突破只写农村，创作方法不再仅限于白描、对话，风格也从荷花淀派最初的清新转向深沉。《春草》、《蒲柳人家》等作品中，刘绍棠已变得俊秀挺拔，深思沉着。五十年代中后期，韩映山曾经写过一些标准的“荷花淀”作品，然而，时至今日，我们已很难读到他的新作。“荷花淀派”后起作家中一些风格发生转向，新作不多，由此导致“荷花淀派”在文学圈中影响力不大，是造成“荷花淀派”处在边缘位置的又一原因。

　　“荷花淀派”的边缘主要来自于以孙犁为代表的作家在创作风格上与主流意识形态的背离。初期的“荷花淀派”为自己编了一张属于自己的网，它清新淡雅随着时间的推移开始变得凝重深沉。它惨淡经营、恪守原则，在茫茫沧海里，成为了不显眼的一粟。但是，它远离国家意志下的时代共名，回避和躲闪着时代、政治赋予文学的常规模式，摈弃意识形态主导的程式化、艺术手法的规范化运作，在题材的新颖、风格的清新上，为我们提供了一个被历史话语掩盖的历史，创造了“‘民间隐形结构’的典范文本”[1]。即使处在文学的边缘，也具有永恒的艺术价值。这张独特的网让中国的文学流派多了明亮的的一隅，即使在黑暗的年代，也给人以信心和希望。

《荷花淀》的教学反思4

　　在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽略学生的兴趣和理解潜质，而在传统的一言堂式教学模式里，学生根本没有意识到自己才是课堂的主人。我十分赞同有老师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从老师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就就应让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动的时候注意把握这种朋辈效应，给学生创设一个自主学习的平台。比如《荷花淀》里面的对话，如果老师仍然从逐一分析人物对话入手讲的`话，学生的兴趣会降低，正因这些都是以前学过的，他们会觉得老师在炒冷饭。那么可不能够由学生自己找背景品读、自己出题巩固学习呢？我认为是可行的。正因学生带给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在讨论中表现出的语言表达潜质和思辨潜质，正是传统少思考甚至是无思考的一言堂灌输的教学课堂所严重忽略的。

　　因此，在第一个班进行传统教法而教学效果不理想的前提下，第二个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读比赛，然后透过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了探讨的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。学生在学习小组间交流、探讨，并透过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主研讨准备使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢？的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点透过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自己的思考，虽然略显幼稚，但已经能看到有思考的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。花言巧语

　　随着对有效教学的深入探讨，我对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的明白，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时刻和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。

　　《荷花淀》教学反思

　　在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息潜质的培养。另外就应加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方白色、月夜下将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学就应如何走出课堂，不仅仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前务必探讨的资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段务必激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主动地参与到课堂中去。

《荷花淀》的教学反思5

　　语文课该怎样上，一向以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没掌握多少知识，尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、用心性和创造性，使学生不仅仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特明白。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：

　　一、课前准备

　　在课前备课时我对教学资料和学生实际进行了综合分析：

　　1、明确教学目标：

　　只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描述和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，透过分析小说三要素来品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳善良、温柔体贴的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。

　　2、思考学生实际

　　《荷花淀》这一课安排在了必修二中，学习本文时学生进入高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适应了高中生活，并掌握了一些基本的学习方法，但是还缺少必须的自学和阅读潜质，思考到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的浪费教学时刻的问题，有助于学生尽快的融入课文。

　　3、精心设计导入

　　作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以战争来导入，上网搜寻了许多战争场景的图片，放在导入中，构成比较，加深了学生对“诗化”的明白，同时搜取了许多荷花淀的'优美图片，帮忙学生融入到美丽的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。

　　4、听取前辈指导

　　为了上好这一节课，我精心查阅资料，多次修改，认真听取指导老师的推荐和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点。

　　二、教学实践

　　1，预设问题

　　为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；透过阅读体验环境描述的优美；美丽的家乡遭到外族入侵，主人公是怎样做的。透过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一起，把学生导入到了我们的预设情境中。

　　2，思考时刻

　　有了问题之后，要给学生留下思考时刻，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时刻不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就开始提问，这样学生就没有足够的时刻思考问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定，就很容易挫伤学生的用心性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，思考到学生的知识储备，给学生留下充足的时刻，再加上学生课前预习的好，因此预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。

　　3，小说教学

　　情节、环境和人物是小说的三要素，因此学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时刻。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，因此人物性格的分析才是小说的重点。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在那里我设置让学生分主角朗读，揣摩语言，透过语言表现出人物的个性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。

　　三、课后反思

　　1、课堂气氛

　　本节课由于有许多老师听课，学生显得有些紧张，我的表现也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的用心性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。

　　2、教师语言

　　在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后必须要做到言简意赅。

　　3、教学设计

　　开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女生的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女生的对话，我就及时调整思路，分析了五个女生的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描述，这也给了我一个启发，在以后的教学中，能够在这一方面下功夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。

　　4、教学行为

　　教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。

《荷花淀》的教学反思6

　　在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息潜质的培养。另外就应加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学就应如何走出课堂，不仅仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前务必探讨的'资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段务必激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，用心主动地参与到课堂中去。

《荷花淀》的教学反思7

　　以前的课堂，都是老师牵着学生的鼻子走，学生的思维没有得到真正的锻炼，学生的主体性体现得不够强。新课标认为，学生应成为课堂的主体。老师要在课堂上体现主导作用。老师要善于从学生的提问或回答中，发现更精彩的问题，加以引导，使学生的思维得到纵深的发展。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻引导学生自主的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：

　　反思一：关于课前准备的自我反思

　　在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，依据教学理论的指导去寻找、开发符合教学目标的教学资源和资料，尽量做到：

　　（一）明确这一节课的实施原因以及它应达到的效果。这是一篇自读课文，所以课堂上要充分体现出以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，在45分钟内要达到以上目的去要对教学进行科学设计。我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析小说三要素品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生把握战火硝烟中的.夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格，学习运用对话、细节描写表现人物性格的写法。

　　（二）根据教学内容与学生实际情况，布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字新词的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快融入课文。《荷花淀》以丈夫参军打仗为线索，作者以空行为标志，把文章内容分成了三大段。课前让学生以小标题的形式概括文段情节。

　　（三）精心设置导入，引发学生学习兴趣。作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我上网搜寻许多战争场景的图片，加深学生对“诗化”小说的理解，同时截取荷花淀视频，帮助学生融入美丽的荷花荷叶场景中去，获得感官多重享受。

　　（四）多次修改、试讲，及时调整思路和设置的问题，处理好预设和生成的关系，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点，怎么导入，怎样引导，怎样深入等等，及时变更教学思路。

　　反思二、关于教学实践中的自我反思

　　（一）充分设置让学生发问的平台。

　　每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可是学生学习的难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花。教师在预设教学环节时要有问题意识，以赏识启动探究。课堂中教师要留一些时间请学生发问。这方面没有设置得当，赶时间，认为老师引导学生回答，完成教学目标即可，这样无疑削弱了学生探究问题的能力，反映出教师问题意识的淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新思维的初衷。

　　（二）从小说三要素入手进行文本的解读

　　情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。爱情、亲情、友情是人性美的重要组成部分。《荷花淀》在表现抗战的重大主题时，把战争的硝烟溶解于军民的欢笑之中，显示的不是战争给人们带来的精神压力，不是战争留下的创痕与血污，而是军民在战斗之后所获得的喜悦与欢乐。它有意避开重大的战斗场面，而选择充满生活情趣的题材来表现主题；它没有激烈的矛盾冲突，而是沿着生活的自然顺序，用细腻的笔触从容不迫地表现白洋淀人民战斗的抒情画面；是用诗一样的抒情笔调来描摹一幅色彩鲜明、优美动人的画面。在此我设置让学生讨论文章景物描写的作用，培养学生合作探究能力，领会平凡的景象中点染出生活茫然的失意、从容的谈笑、隽永的诗情，读后余音缭绕，暖流潜身。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的个性特征。它还写了四个妇女，她们相约探夫，一路上无忧无虑，说说笑笑，给战争的环境增添了生活的情趣和乐观的气氛。特别是她们相聚在水生家里，与水生女人商量去探亲，五个妇女五句话，或乘巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。

　　（三）课堂开放性的教学策略需落到实处

　　以前的课堂，或者是满堂灌，或者是满堂问，总而言之，都是老师牵着学生的鼻子走，学生的思维没有得到真正的锻炼，课堂上没有真正的思想的火花。即便有时出现精彩的辩论，也是老师一手精心策划的，学生的主体性体现得不够强。新课标认为，学生应成为课堂的主体。随着新课标的实施，很多老师又误解了新课标的精神，出现了一些错误的做法，如以为只要让学生在课堂上随意谈，随意发挥，就体现了学生的主体性。又如学生在课堂上出现了错误的观点，老师也没有加以纠正或否定，反而大加赞扬，其结果是让学生往歧路上越走越远。新课标还有一句重要的话，老师要在课堂上体现主导作用。老师在课堂上的主导作用如何体现？笔者认为，首先，当学生的质疑有明显偏差时，老师该否定的就得否定，不可助长偏差之风。其次，当学生的回答偏离中心时，应当及时引导，将学生的思维及时的拉回到主题上来。再次，老师要善于从学生的提问或回答中，发现更精彩的问题，加以引导，使学生的思维得到纵深的发展。

　　反思三：关于教学实践后的自我反思

　　（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思

　　这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习激情，我觉得应该更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分角色朗读也让学生产生兴趣，但是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格通过语言充分表现出来。

　　（二）对于教学设计的反思

　　在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息能力的培养。另外应该加强景物描写对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，可以顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应该如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的内容，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主动地参与到课堂中去。

　　（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思

　　这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多老师听课，显得特别安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们老师来说确实轻松了不少，但是可能就会过度依赖多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应该更深入些，细节过渡等问题设计应该更详细些。最后就是以为多媒体可以代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教学中容意被忽略的地方。

　　反思四：对教师教学行为的反思

　　教学的过程是一个“授之以渔”的过程，所以重要的是要让学生掌握方法，而不是传授太多的知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的地方。当然，深思固然重要，但更要能在自己的教学实践中来尝试。只有敢做，勤做，才能不断积累经验。才能提高自己的教学水平，才能更好地把握学生，才能轻松地驾驭课堂。在轻松、愉快的氛围中感受教学的乐趣，成为学生喜爱和敬重的老师！

《荷花淀》的教学反思8

　　职业教育的语文教学怎样进行美育教育呢？我认为可以从下面两方面着手。

　　一、要使学生善于发现美

　　语文教材大都是经过精心选编的名篇佳作，文质兼美，是对学生进行审美教育的甘泉，是培养学生高尚情操、净化心灵的雨露，美，渗透在每篇文章中；美，近在咫尺。引导我们当代职中生到教材的深山云中去探得美的瑰宝，是我们语文教师义不容辞的职责。

　　如何引导学生发现美，这里我们可以从三个方面进行。

　　（一）品尝教材中精妙的语言美

　　语言是文学作品的形式因素，文学家创作时总要反复推敲，精心选择最恰当的语言来表情达意，因此文学作品的美，最根本的是语言艺术美。

　　可以说，掌握语言艺术美是当代职中生的一项基本的职业能力，它关系到我们今后的工作与生活。但是我们运用语言的过程中仍存在着许多问题，例如滥用繁体字、写错字、错句、读错音、说错话，或望文生义，或词不达意，或语言干瘪，或表达不畅，或书面口语混用，或缺乏说话艺术等等。这种情形确实让人忧虑，就更需要学生认真学习并运用好语言。

　　语言的美重在品味。

　　譬如诗歌的语言凝练含蓄而富有音乐性；散文的语言优美畅达，质朴自然；小说的语言生动形象；戏剧的语言个性鲜明，富有生活气息。需要我们在鉴赏中辨别，在辨别中品味。

　　例如，人们常以明净无尘的水晶，色彩鲜明的玛瑙，甘冽的清澈的山泉来形容散文，这是它表现出来的“味”――一种透过文学散发出的无穷魅力。读了《从百草园到三味书屋》就永远忘不了百草园中的“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大皂荚树，紫红的桑椹……；读了《记念刘和珍君》那“真的猛士敢直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血……不在沉默中爆发，就在沉默中消亡”等铿锵有力的语句就时时敲击着心坎，无法忘怀；还有《长江三峡》中“激流澎湃，气象万千”的`三峡美景；《雨中登泰山》中那烟雨蒙蒙，云雾缭绕”的泰山神韵；《荷塘月色》中那如梦如幻的荷塘月影与作者那淡淡喜悦和哀愁的丝丝入扣，令人如痴如醉，更何况朱自清先生运用了“田田、亭亭、脉脉、”等20多个叠词和袅娜、参差、苍茫等10个双声叠韵的联绵词，读起来朗朗上口，赋予文章优美的音乐感和形象性。这无不体现了文学大家精湛的语言造诣。

　　语文的语言是美的，但是要达到知其美，又知其所以美的境界，必须仔细去品味、咀嚼、揣摩、领会作者练字的贴切，用语的精妙，一旦师生的脉搏能和作者的脉搏一起跳动，那么我们也就得到了一份美的享受。同样的小说也用生动形象的语言文字给我们塑造了一个个，个性鲜明的人物形象，也正是靠着生动形象的语言才塑造出像李逵、阿Q、贾宝玉、高老头、思嘉丽……等不朽的艺术形象。

　　总之，没有语言就没有文学，只要紧抓教材中语言，引导学生去感受美、鉴赏美，我相信对学生应用语言的能力提高无疑会起到巨大的作用。

　　（二）品味教材中的意境美

　　在文学作品中“托物”是为了“寓意”写景是为了“抒情”。客观的写景是不可能的，只有景和情的完美结合，才能创造一种完美的意境美。正如王国维在《人间词语》中说：“以我观物，物皆着我之色彩”意思是说，不是景物的阴晴晦暗引发人的喜怒哀乐，而由人的主观情绪决定景物的感彩。例如，小说《荷花淀》的开头就像电影中的画面一样，“洁净的院子里，水生嫂在月光下编席，她像坐在一片洁白的雪地上，又像坐在一片洁白的云彩上。她时时望望淀里，淀里也是一片银白的世界，水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”这是多么富有诗情画意的水乡夜景呀。作者为什么要着力描绘出白洋淀的富饶、美丽和诗一般优美的劳动场面，这正是我们需要挖掘的深刻内涵，否则，读了以后在我们脑子里只会留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，联系下文，我们不难体会到，作者在这里不仅写出了荷花淀美丽的景色，更是以月下自然景物的美来衬托人物的美，将白洋淀的美和白洋淀妇女的情，紧紧融为一体，以水生嫂为代表的勤劳，质朴的劳动妇女，她们爱家乡、爱丈夫、憧憬和平、宁静的生活。她们的命运和白洋淀息息相关，她们的心灵和白洋淀一样美，她们的情来源于对家乡的爱，荷花淀的景牵系着荷花淀的情，在这里情景相生，韵味无穷，把握了人物思想的美，也就更体会了作者所创造的意境美。当学生进入作者的意境中后，就会有一种身临其境的感觉，将会得到一种艺术美的享受。

　　（三）挖掘教材中的情感美

　　感情是文学作品的生命线，没有真情实感的文章，也就没了灵魂。

　　课文里的篇篇佳作，让我读到了作者燃烧的激情。《背影》中那肥胖的身子，穿着黑布大马褂，蹒跚地爬过铁道去买桔子的背影，是一个充满一腔爱心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情。《藤野先生》中，鲁迅对正直、热诚、治学严谨，没有狭隘民族偏见的藤野先生的怀念表达了真挚的师生之情。《刑场上的婚礼》奏响了革命战士的爱情之歌，既催人泪下，又令人感奋，启迪着青年学生领悟爱情的真谛。舒婷的《致橡树》则是一首现代爱情的宣言。《过万重山漫想》将我们带入历史隧道，感受到了无数开拓者不畏艰险，排除万难，开拓道路，奋然前行的英雄气概，在语文教学中，我们就要紧扣这些内容，向学生进行教育，使学生在学好语文知识的同时，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心灵上受到美的净化。

　　二、要引导学生去创造美

　　创造美是一种最高层次的创造性的思维活动，对于职中生来说，创造美可以是写作活动、办黑板报；可以是书法竞赛、演讲比赛；可以是办文学报、组广播稿；可以是旅游节的实习；可以是幼儿园里五彩缤纷的绘画写字、手工制作。对于语文教学来说，作文教学是学生创造美的集中体现。

　　在此我只想阐述三点看法。

　　（1）要引导学生从生活中发现美。美源于生活。因此创作美离不开对生活的观察，要使学生写好作文，说好话，最重要的前提是教会学生细心观察生活，尽量去发现生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并将这些素材记录下来，然后进行整理归类，为以后的学习工作打下良好的基础。

　　（2）要引导学生在作文写作和口语表达中进行美的想象，使我们的语言更丰富多彩，更富有吸引力。让学生把从生活中获取的素材，放进想象的熔炉里去冶炼，重组、创新，就能创造出栩栩如生的艺术形象和妙语连珠的语言。

　　（3）要引导学生正确驾驭美的语言。尽管你发现了美，尽管你的想象丰富多彩，但最终还要靠美的语言文字表达出来，如果学生的语言表现力差，创造美的活动就是一句纸上谈兵的空话。因此语文教师必须花大力气培养和提高学生的语言表达能力，只有这样才能写出好的作品，锻炼出优秀的口才。

《荷花淀》的教学反思9

　　（一）对课堂教学活动活动形式的反思

　　本课程采用小组合作探究和师生问答探究的方式，激发学生的学习活力。我认为我们应该更好地利用各种形式的活动来激发学生的学习和探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多地交流与合作，相互提问，能够独立阅读课文，让他们成为课堂学习的发起者，成为学习的主人。当然，主人公让学生大声朗读也会让学生产生兴趣，但由于暂时的怯场，学生不能很好地发挥，无法通过语言充分表达角色。

　　（二）对教学设计的反思

　　要求学生总结和编写段落字幕时，最好在总结故事之后再编写字幕，同时考虑到学生筛选和整合信息能力的培养。此外，我们应该加强对景物描写在人物衬托中的作用的梳理，让学生找到一个景物与人物和谐的地方“白色”“月光下”以衬托水中嫂子的纯洁与柔软到位，从而进一步探索衬托文字的`文字解读。此外，如何在未来走出课堂，不仅让学生在书本上学习知识，而且充分利用现代教学手段创新教学设计，是我目前必须探索的信息。也许走出课堂，学生自主学习是未来语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生集中精力，开拓进取，积极参与课堂。

　　（三）反思教师在实施课堂教学中的表现

　　过去，这个班上生动活泼的学生非常安静，因为教室后面有很多老师。未能充分发挥六班学生活跃课堂气氛的优势。我的表演也比平时更紧张。我没有适当地安排时间，把课耽搁了几分钟。此外，对我们的教师来说，使用多媒体教学确实容易得多，但它可能过于依赖多媒体，限制了他们自己教学方法的发挥。因此，这门课一直注重计算机的操作，在教学过渡中表现不佳。在未来，文本的探索和分析应该更加深入，细节过渡等问题的设计应该更加详细。最后，我认为多媒体可以取代黑板书写。它很少写在黑板上。另外，在操作多媒体时，它会稍微快一点

《荷花淀》的教学反思10

　　去一个不熟悉的地方，教一群不曾见过的学生，无论对这篇课文有多熟悉，上课之前心中总是忐忑不安。要消除这种忐忑，别无他法，只有不断地备课上课，修正教案，亲身去体验各种不同的课堂反应，以增强自己对课文的把握和对学生的应对能力。

　　上完之后，最想感谢的是不厌其烦帮我修改教案、一连听了我三堂《荷花淀》的林如元老师，感谢要求我一定要在自己学校上足四次课的樊春喜老师，感谢慷慨借班级给我上的童小雨老师，和听课后给我鼓励和支持的王中明、李新林老师。有人说这是中国人的一种习惯，每每在事情之后总要说一些感谢之云的套话，而我沿袭这种思维，表达的却是自己真实的情感。在学校上了几轮课下来，教案已烂熟于心，课堂情况也遭遇过热闹和沉默诸种，再上，即使面对不熟悉的学生，也有些许从容淡定了。所以，这一节课背后，其实是众人的合力。

　　在坪高的课堂上，学生出乎意料地思考活跃，发言积极，有不少同学举起手来或是想扮演角色、或是体会人物心理和性格。这并不是因为讲课的老师多么会调动学生，而是因为在这些学生的心中，“实验”这一名称激起了他们的积极性：那是一所重点高中，那里有一批年龄我们们相仿的'优秀学生，因此我们要在实验的老师面前好好表现。当然，这只是我的揣测。但作为一个实验老师外出时，的确感受到了学校良好声誉带来的积极效应。

　　评课时，坪高的老师们畅所欲言，对如何教授课文、如何拟定学案进行了各种探讨。上海教研员孙宗良老师恰巧也来到坪高听课，发言中，谈到了讲课的几条原则，受益匪浅：1.五分钟之内入题。2.讲课要有主线。3.讲课步骤的推进要有逻辑层次。讲课如作文，眼中要有读者，心中要有丘壑。

　　讲好一堂课容易，讲好每一堂课不易。多阅读、多思考是上好课的重要途径。

《荷花淀》的教学反思11

　　语文课该怎么上，一直以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没掌握多少知识，尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：

　　一、课前准备

　　在课前备课时我对教学内容和学生实际进行了综合分析：

　　1、明确教学目标：

　　只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描写和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析小说三要素来品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳善良、温柔体贴的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。

　　2、考虑学生实际

　　《荷花淀》这一课安排在了必修二中，学习本文时学生进入高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适应了高中生活，并掌握了一些基本的学习方法，但是还缺少一定的自学和阅读能力，考虑到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快的融入课文。

　　3、精心设计导入

　　作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以战争来导入，上网搜寻了许多战争场景的图片，放在导入中，形成对比，加深了学生对“诗化”的理解，同时搜取了许多荷花淀的优美图片，帮助学生融入到美丽的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。

　　4、听取前辈指导

　　为了上好这一节课，我精心查阅资料，多次修改，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点。

　　二、教学实践

　　1，预设问题

　　为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；通过阅读体验环境描写的优美；美丽的家乡遭到外族入侵，主人公是怎样做的。通过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一起，把学生导入到了我们的预设情境中。

　　2，思考时间

　　有了问题之后，要给学生留下思考时间，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时间不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就开始提问，这样学生就没有足够的时间思考问题，更不能有条理的'将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定，就很容易挫伤学生的积极性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，考虑到学生的知识储备，给学生留下充足的时间，再加上学生课前预习的好，所以预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。

　　3，小说教学

　　情节、环境和人物是小说的三要素，所以学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时间。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，所以人物性格的分析才是小说的重点。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的个性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。

　　三、课后反思

　　1、课堂气氛

　　本节课由于有许多老师听课，学生显得有些紧张，我的表现也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的积极性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。

　　2、教师语言

　　在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后一定要做到言简意赅。

　　3、教学设计

　　开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话，我就及时调整思路，分析了五个女人的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描写，这也给了我一个启发，在以后的教学中，可以在这一方面下功夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。

　　4、教学行为

《荷花淀》的教学反思12

　　20xx年的苏教版中职语文教材，以其贴近现实、亲和力强和突出语文应用能力的特点受到一线教师和广大学生的好评，但其中以诗化小说为代表的经典选材因其淡化的情节和含蓄特点受到学生的冷遇，许多一线语文教师为此绞尽脑汁进行教学方法创新，但效果不太理想。

　　所谓的诗化小说，就是小说和诗融合、渗透后出现的一种边缘体裁。中职语文课本上的诗化小说较著名的有孙犁的《荷花淀》、沈从文的《边城》等。这类体裁的小说不以情节冲突来塑造人物性格，而是重视创造意境。它具有“一种从有限的形象画面，升华到无限的思想、理念的升腾力，从具体的人物情节、环境氛围提高到普遍博大的思想内涵的境界中，它有生活的具体实感、美感”。

　　重在欣赏小说情节的职校生，对中职教材上的有诗化小说倾向的课文理解上有一定的难度，而对这类课文的学习对提高语文审美能力，提升人文素养，甚至培养学生的职业素质和可持续的职业发展能力都有极大的促进作用。为了化解这个难题，笔者运用创新教育理念，尝试从以下五个方面进行教学方法的创新，以期取得良好的教学效果。

　　一、在读写中学审美

　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确告诉我们：读和写两者是相辅相成的，智慧地把握两者在教授诗化小说中的结合策略，学生的审美能力才会逐渐提高。

　　例如在教授孙犁的小说《荷花淀》中，先让学生找出文中环境描写的文字。在整体感受柔美的基础上让学生声情并茂地重点诵读课文的第三段：“这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”在这段文字中，作者把席子比喻成富有诗情画意的景物，如：洁白的雪地，洁白的云彩，淀里的水面是银白的世界。水面笼起薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。这些景物的特点是洁白柔软，读起来使人如闻其声、如见其人、如临其境。学生朗读这样诗情画意的文字后，必定会产生灵感和冲动，或情感体验或审美体验，鼓励学生就小说的环境写一句或几句感想，用微博或微信的形式呈现。我的一位学生在读完全篇文章后在微信日志上就写出了以下一段文字：

　　月下小院

　　苇席一片

　　那是洁白的雪地

　　那是洁白的云彩

　　是水生嫂的家

　　是美丽中国乡村的缩影

　　是荷塘月色的静美。

　　这段话不仅让人体现出学生对清新淳朴的诗化小说语言风格的审美以及对水生嫂式中国女人勤劳淳朴、温顺善良的形象理解，而且反映出学生对文章通过展现主人公对如此美丽家乡的爱（这样美丽的家乡岂容侵略者来蹂躏）歌颂根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神这个主题的领悟。

　　二、在氛围中生情境

　　为了感悟意境，有时根据文章情境需要营造特定的氛围，让学生在特定的氛围中进行情境浮想，从而领悟文章主题，感受作品人物内心情感。

　　音乐是开启人们感情闸门的钥匙，有低沉舒缓、跌宕起伏的变化。诗化小说中的情景往往随情节跌宕而起伏，利用小说与音乐这种类似的过程联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将小说中的“言外之意”在相似听觉的旋律中得到延伸、扩展，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙，把握人物心理的细微变化。

　　例如我们在学习沈从文的《边城》时，结尾处写到祖父说“新嫁娘年纪还只有十五岁”时，“翠翠明白祖父这句话的意思所在，不作理会，静静地把船拉动起来。到了家边，翠翠跑回家中去取小小竹子做的双管唢呐，请祖父坐在船头吹《娘送女》曲子给她听，她却同黄狗躺到门前大岩石上荫处看天上的云”。翠翠真的是在看云吗？不是，她的心思已随着《娘送女》乐声飞得很远很远了。这一段精彩的描写，只用几个行为动作的词，便刻画了一个情窦初开的山村少女丰富美好的内心世界，虚实相生，作者在这里创造一种类似写意画饱含浪漫、静穆而又萦绕几丝惆怅的意境，给人一种诗一般的回味和审美感受。在教师朗读这样一段宁静、充满遐想的语言时配上一支悠扬的曲子，如日本陶笛大师宗次郎的《故乡的原风景》，让学生闭上眼睛融入角色，冥思联想，体会翠翠那远在前方又近在咫尺的一幅幅美好生活的画面，顿时，一个情窦初开的山村少女丰富美好的内心世界就能在学生的脑海里万种呈现，虚实相生。学生学习兴趣得到调动，文学审美能力得到锻炼，浮躁的'心渐渐沉浸，人文素养在音乐浮想中得到提升。

　　三、在活动中培养兴趣

　　学生是语文学习的主人。而这个主人的兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。要培养学生的学习兴趣，教师可以营造引人入胜的教学情景，采用交互性强的先进教学手段，从而使学生产生自主学习的愿望，体验实验成功的喜悦，培养自主学习的情感。

　　根据职业中学学生好动爱玩的特点，我们可以把诗化小说中一些场景或人物的一些对话情景变成表演课、实践课。以《城南旧事》第三幅画面为例，宋妈对孩子的思念始终没有正面表现，我们只能根据她哼唱歌谣去体会她的内心感受。于是我们把这一场景融入学生的表演，分角色扮演，在哼唱歌谣时，她的音量、声调甚至音质，演员们（同学们）都仔细揣摩。表演过程中鼓励并肯定表演中具有独创性的东西，在一切调整到最佳效果时，在画面中反复出现的歌谣和那种哄孩子的宁静氛围中隐藏一种不安的情绪，在情景中虚实相生、自然生发。同学们会在这种宁静、淡泊、简约的意境中，在情景交融中体会其中蕴涵着对孩子无限思念和心中淡淡的哀伤。这样不仅激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中增强对诗化小说的兴趣，还能提高学生语言的理解能力、感受能力和对语言的表达和诠释能力。

　　四、在比较阅读中突出效率

　　我们在教学实践中引导学生把有比较点的不同课文加以比较，看清这些作品在内容或形式上的相同点或相异点，便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平，事半功倍。

　　例如在教授孙犁的《荷花淀》时，我们在欣赏小说景物描写的优美的文字时，可以思考小说的环境和诗的意境有没有相同的意象这个问题。因此我们把《诗经》里的《关雎》、徐志摩的《再别康桥》以及琼瑶的《在水一方》这些诗放在一起比较阅读欣赏（配乐朗诵），同学们发现一些共同的意象：有女人，如窈窕淑女，夕阳中的新娘，有位佳人，以及水生嫂；有水，如，在河之洲，河就是水，康河的柔波里，荷花淀的水面，在水一方的水；有柔软的水草，如荷花荷叶，参差荇菜，软泥上的轻荇，绿草苍苍。女人具有温柔的特点，水的特点是柔美，水草在水里，在风中飘逸。这些意象能激起人们心中的柔情，让人觉得优美、舒适。这些以“柔”为特征的意象构成了优美的意境，正与《荷花淀》中水生嫂为代表的女主人公在战争烽火中温柔勤劳、不屈不挠的柔韧美统一，这也是《荷花淀》作为抗战题材小说与众不同之所在。

《荷花淀》的教学反思13

　　在平时备课中，我们往往注重教学参考书要求的重点和考试的重点，而往往忽视学生的兴趣和理解能力。在传统的“一言堂”教学模式中，学生根本没有意识到自己是课堂的主人。我非常同意一些老师的观点，我们应该提出不同层次的问题，以反映学生的个体差异。为了将学生从教师的单向灌输中解放出来，成为学习的主动者，应该允许他们建立同伴小组学习的意识。在组织活动时，教师应注意这种“同伴效应”，并为学生创造一个独立学习的平台。例如，在《荷花湖》的对话中，如果老师仍然一个接一个地分析人物对话，学生的兴趣就会降低，因为这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“煮冷米饭”。那么，学生们能找到自己的阅读背景，写出自己的问题，巩固自己的学习吗？我认为这是可行的。因为学生提供的问题或答案符合他们的年龄思维方式，这往往会导致全班激烈的辩论，而在“少思考”甚至“不思考”的传统课堂教学中，讨论中表现出的语言表达技巧和思辨技巧被严重忽视。

　　因此，在第一节课采用传统教学方法，教学效果不理想的前提下，在第二节课中，我尝试让学生独立行动。每个小组负责对话的一部分，并进行主角剧本阅读比赛。然后，在其他学生对表演学生的评价之后，我进行了人物欣赏和分析，并添加了“讨论”环节，评价的学生可以向表演学生提问（例如，你为什么要处理这段对话的语气？等等）。学生在学习小组之间进行交流和讨论，通过学生提出的问题引导学生思考欣赏技巧，从而理解小说中详细描述的内涵。在课前的主角戏中，学生们讨论并准备好自己，让不同层次的学生在互助中产生思想火花。例如，学生们问“是的”；为什么女人会想到她们的丈夫，但她们说的是口是心非。事实上，这个问题一直与本文的学习重点，通过对话分析人物性格特征有关。学生们的答案也不同于以前盲目抄袭的参考书。虽然他们有点天真，但他们能看到思考的'过程，学会运用表达技巧进行理性分析，从而达到本课的教学目标：理顺小说情节的发展，分析和欣赏人物的性格特征。

　　通过对“有效教学”的深入讨论，我对课堂教学从知识型向发展型的转变有了更深的理解。为此，我尝试各种有效的教学方法，创造足够的时间和空间让学生积极探索，唤醒学生的睡眠潜能，激活封闭的记忆，打开幽闭恐惧的心灵，焕发语文课堂的活力。

《荷花淀》的教学反思14

　　所谓“不完满”课堂教学模式，包括三层含义：一是教学目标要大胆地取舍，给学生留下更多的空白，目标不求面面俱到，选准一个点，加以突破，提高学生课堂学习的效率。二是上课形式要留空白，教师在教学过程中，必须摒弃从头到尾滔滔不绝的习惯。三是教学内容的设计要层层深入，分析结论不必说尽，要留空白，给学生造成一种“不完满”的感觉，促使学生产生一种急于“填补、充实”的心理，以此调动学生的想象力，激发学生的求知欲，提高学生主动探究的兴趣，培养学生解决问题的能力。

　　《荷花淀》是一篇经典小说，记得第一次上这课时，我按照小说的三大要素全部讲解，足足上了三节课，整个的教学目标全部呈现给学生。第二次上这课时，总觉得没有什么可讲的，情节很淡化，语言超朴实，环境也简洁，人物较单一。于是干脆不讲，让学生自己看了一遍文章。

　　前不久我采用了“改写式”来帮学生学习这篇课文，采用梯形设问层层深入品读“东方女性之美”。在这次《荷花淀》“不完满”的课堂中，上出了不同自己以往教学的精彩，同时也让学生收获了精彩。

　　首先是要大胆取舍教学目标，选准一个点，让目标具体集中，给学生留下更多的空白

　　教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。他认为教学目标决定着教学内容的.确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，我认为必须有三个建立：一是建立在老师准确把握课程标准和单元结构意识之上；二是建立在老师深入解读文本之上；三是建立在学生的生活学习需要之上，在此再选准一个目标明确、具体，可操作的点来重点突破。

　　这是我第三次教《荷花淀》这篇小说，在上这单元前，我拿起课本认真分析小说单元的选文功能，厘定每篇课文能承担哪些具体目标，力争做到一课一得。如：《项链》侧重描写女人马蒂尔德心理活动来表现她的虚荣心；《祝福》侧重写女人祥林嫂的肖像描写来表达她的苦难人生；《荷花淀》侧重人物对话来描写一群战争中的白洋淀的中国女人。这样我就确定《荷花淀》的教学目标是通过人物对话描写来探讨人物性格。目标小而集中，牵一发而动全身，提高了课堂学习效率。而且“对话”是学生学习生活过程中必不可少的一部分，因此要求同学们对文章中他们的对话描写以现代人的视觉来进行改编，整节课目标明确、具体，可操作。

　　其次是上课形式要让学生主动参与，在活动参与中，学生获得更多的思考空间

　　本节课师生“二分天下”，学生充分进行了思维活动，教师没有唱独角戏。语文教学承袭了几千年传统，要实现由传统模式向现代模式的转变，需要走十分艰难的历程，其中涉及教学观念、内容、方法、评价等诸多问题，但最根本的是要解决好教与学的关系问题，我认为语文课就是要老师少讲，让学生有序地充分地进行思维活动，还学生以独立的思考空间，让师生二分天下课堂。

　　在分析《荷花淀》中的人物时，我就进一步采用“不完满”的课堂教学模式，让所有的学生改写“夫妻话别”部分，参与到教学活动中来，每个同学都独立完成改写，这样学生学习的积极性与主动性被调动起来，大家带着兴趣和好奇心自觉预习课文，并结合对日常生活的观察有创意地进行改编课文，最后课堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同学是怎么改编的，同时也希望自己改编的得到同学和老师的认可。这一切正体现“导学为主，导教结合，自主学习，智慧课堂”的教学理念与素质教育的主体参与思想。

　　这种改写就是运用原来文章的材料，在充分理解原作的基础上保留原作的中心思想改变语言或者人称或者其他表达形式的一种写作练习。它是一种创造性活动，写什么、怎么写都包含创造性。教师鼓励、引导学生发出自己的声音，并要“有创意的表述”。中学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在每篇课文中都蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作――“改写”或者“续写”或“仿写”的资源，这都是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，让学生进行改写改编，改写出不同于课文的文章来，这种上课形式给学生留下了更多空间去创造去想像，更多空白去思考去回味，课堂上学生始终保持一种探知的欲望，教师在教学过程中，也摒弃了从头到尾滔滔不绝讲授知识，从而培养学生的写作与创新能力。

　　三是“不完满”课堂教学的教学内容层层深入，分析时结论不说尽，给学生留下探究空间

　　整节课让学生循序渐进有序地行思维活动。有人说，数学是思维“体操”，那么，语文则是思维的“田径场”。在这里，思维经受着“投掷跑跳”、“摸爬滚打”等多项全能的锻炼。尽管思维训练在语文教学中几乎无处不在，但是为了提高效率，我们不能四面出击、漫无边际地进行，而是组织学生循序渐进有序地行思维活动。

　　在具体分析《荷花淀》中的人物时，我采用了有序的梯形问题设置情景，先通过分析水生嫂与丈夫的话别这部分来分析水生嫂这位女性，再通过一群白洋淀女的女性探夫前的一段对话来分析白洋淀的中国女人性格特点，最后分析战争中的中国女性，这也符合同学们由具体到一般的思维认识规律。

　　首先分析水生嫂这位女性，从她身上我们读懂了水生嫂什么样的品质？再次分析白洋淀的女性，从她们身上我们读懂了什么样的品质？最后再分析战争中的中国女人，从她们身上我们读懂了什么样的品质？

　　在人物分析这个环节中，教师有意识地为学生设计了三个层层深入的问题，为学生开拓出一些空白，给学生留下一些“欠缺”和“不完满”，激发学生积极探求、踊跃补白的欲望，使其在内在的紧张力和求知的内驱力作用下，思维空间被全方位激活，这样学生不但在理解上更趋深广，而且会充分地体验到自我探求的成功喜悦。在同学们畅所欲言你一言我一语处处留白的基础上，老师水到渠成地总结出东方女性的三美。