《乌塔》教学反思
身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《乌塔》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《乌塔》教学反思1
《乌塔》主要讲述的是一位14岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在思想认识上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。而这次教学面临的又是回民二小这一群思维活跃又敏感的孩子，所以我在教学设计上采取了很宽泛的形式，放手让学生自读自悟。
根据教参和自读提示的问题，我设计的.第一个问题是，默读课文思考：课文讲了一件什么事？当我的问题刚一出来时，便有学生举起了小手，这让我很惊讶。在我的预设中这一问题的时间是五分钟，那时我便不断的问自己，还要不要给充足的时间来读文。要知道我在学校试讲时我们的孩子很难能用一句话来总结出来的，为了不让学生复述课文我还采取了填空的形式，后来我才发现在这里，这些都是多余的，他们的回答简练而完整。
我设置的第二个问题是勾画出令你感触最深的句子，批注自己的感受，与同学交流。这一问题的设计目的就是让学生吃透课文，所以我预设了二十分钟的时间。可在实际操作中我才发现，如果想让每一个孩子都谈的话，二十分钟还不够，他们对每句话都有自己的理解，每个人的理解又不尽相同。第三个环节，也就是设计中最出彩的这一环节：辩论赛。针对乌塔的说法和做法，你认为她的说法和做法好不好？为什么？在这一环节的实际教学中让我一惊，因为认为不好的，也就是反方只有两个人。()在我的启发引导之下终于又有两名同学加入了进来，这样就形成了四对六十几的形式。然而令我欣慰的是这几位辩手思维相当敏捷，语言表达也非常流畅。在激烈的争辩中将乌塔的特点挖掘的更加细了，同时也完成了略读提示中第二个问题，整堂课设计思路清晰流畅完成了教参中的教学目标。达到了引导孩子向乌塔学习，但不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神，丰富自己的阅历。
然而课堂是动态的、变化的。在辩论过程中由于自己的经验不足，课堂驾驭能力还有待提高，所以将学生的一些精彩的观点没有捕捉到，放掉了课堂上生成的东西，留下了小小的遗憾。很佩服张利民老师，他很善于捕捉学生的信息，一个“知音”一词让《月光曲》的创作源由一下子变脱引而出，剩下的问题自然是水到渠成。十几减几教学反思狮子和鹿教学反思道士塔教学反思
《乌塔》教学反思2
《乌塔》主要讲述的是一位14岁的姑娘，独自一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差。
乌塔的行为不但对于我们班级中的每一个孩子来说是一种震撼，对于我来说也觉得简直是不可思议。文章内容较浅显，我让学生带着“你认为乌塔是个怎么样的孩子?”这一问题自读全文。学生经过初读交流，对乌塔有了一个初步的认识以后，我便花较多的时间让学生反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现乌塔特点的语句，画一画，品一品，读一读。
课堂中，我还让学生就乌塔提的问题“中国的孩子缺少很多乐趣吧?”进行了一场辩论。正方观点：是!反方观点：不是!学生能联系自己的生活实际，双方轮流发言，唇枪舌战，辩得有模有样，很不错。课后的家庭作业布置学生写“由《乌塔》想到……”大多数学生都能很真实地表达自己的'读后感受，能结合乌塔的事情来分析，有的提出自己的愿望，有的懂得了要学会自理，自己生活，不能什么事都依赖父母，要勇敢，要坚强的道理等。
《乌塔》教学反思3
本组教材围绕“中外童话”这一专题编排，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童
料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这个专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。学生对童话并不陌生，本组课文是为了让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，这一组的教学具有总结、提升的性质，教学时不仅让学生阅读一篇篇童话，而且在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。教学时综合考虑整组的教学内容，合理安排每篇童话的教学和综合性学习活动。在教学时，既充分利用好教材中提供的优秀童话，也有效利用学生已经阅读过的童话，还引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。 在进行本组课文第一课《巨人的花园》的教学开始，我就有目的地对学生进行童话教育，引导学生去了解和认识什么是童话。为语文园地三的写童话进行教学铺垫。 《巨人的花园》中，作者通过巨人细节的描写来表现巨人心里的变化。通过对巨人细节的'讲解，引导学生去体会和理解巨人的心里变化。也在这个过程中，教导学生学习从一个人某个细节去表现这个人的心理变化。将作文的教学融入到平常的阅读教学当中。 本组课文中的《去年的树》，通过对话的方式展开文章。这样的写作方式是学生很少接触的，这里面也涉及到很多标点符号的使用。在教学这篇课文中，我一直很注重教导学生如何使用对话这种方式去将自己编的故事写出来。但是在教学当中，我以为学生已经学会了标点符号的使用，尤其是冒号和双引号的使用。在之后的学生作文中，我发现很多学生对于标点符号的使用仍然迷迷糊糊，不知道应该怎么在作文格子里面书写标点符号。 教完这个单元的课文，我发现如果想要编写出好的童话，学生的阅读量必须达到一定的程度。而现在，学生普遍都不喜欢读书，因而阅读量也不够，在编写童话的时候，常常出现故事瞎编，没有内容，很空洞。对此，我真的很措手无策，可是为了让学生还是能够写出童话来，也只能够借助于作文书来引导学生进行写作。
《乌塔》教学反思4
《乌塔》是小学语文第七册的一篇略读课文。本文描写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的事情，反映了国外少年儿童的自立意识和独立生活的能力，同时也表现了他们对生活的热爱。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。
上课文前，我先让学生阅读“阅读提示”，看看课文主要让我们解决什么问题。“阅读提示”要求我们：认真默读课文，看看讲的是件什么事。再想一想：乌塔这样做好不好？
我让学生默读课文，看看课文讲了一件什么事情。有些学生读完以后，马上抑制不住地想要表达自己对乌塔的看法：“乌塔真是一个大胆的女孩子”；“我真羡慕乌塔，能自己一个人旅游”；“乌塔是一个勇敢的女孩”；“乌塔是一个对世界充满好奇的女孩”；“乌塔是一个独立自主的女孩”；乌塔是一个有一颗独立自主的心，并很勇敢的女孩”；“我觉得乌塔一个人去旅游是错的.，那多危险啊”……嗨，有些没读完书的学生也加入到谈论中来了。看来课文的主要内容还是放到后面去交流吧。
我马上组织学生进行讨论，先来说说乌塔是个什么样的女孩。在大家对乌塔有了一个初步的认识以后，便让学生用较多的时间来反复阅读课文和思考：从哪地方能够看出乌塔是个怎样的女孩，并在文中划出具体表现乌塔特点的语句；然后分小组讨论乌塔的种种特点，学生讨论十分激烈。
在小组讨论的基础上，最后进行全班交流。学生们都争着发言，纷纷汇报自己的意见。这时，一个平时不太举手发言的女孩站起来充满自信地说道：“老师，乌塔这样出去，她是不是很不安全啊。”是啊，换成是你，你敢一个人出远门去旅游吗？
一石激起千层浪，将全班学生的注意力立刻转移到这个话题上，学生展开了激烈地辩论。
学生们侃侃而谈：“我从书中知道，在欧洲那些国家里，人们的法制意识强，治安措施好，乌塔不会有生命危险。”“乌塔这样做，如果出现万一，她不是拿自己的性命开玩笑？”“书中写道，乌塔每次出行都有准备，自我保护意识强。就是遇到危险，她的能力特别强，能够化险为夷。”“我认为课文并不是要我们像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们克服依赖思想，逐步提高独立生活的能力。”
学生们各抒己见，各有各的道理。辩论的中心最后还是转移到乌塔那远超我们中国孩子的自立能力上来了。我们想一个人去旅行，首先必须解决的是提高自己的自理能力。学生明白了这个道理后，我又引导学生围绕自立精神结合生活实际谈看法和见解。有的学生说要培养自己的独立生活的能力，我们就应该象乌塔一样独自一人外出旅游；有的同学说每次我外出，就算到学校里报个名，父母也要陪伴在我身边，所以我一直依赖性很强；也有的同学说一个人外出旅游虽然能锻炼自己独立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住学生此时思想活跃的现象，立即出了一个辩论题：“独自一人外出旅游好不好”。让学生自由组合分成正反两方展开辩论。这下学生的话匣子打开了，正反两方的同学都争先恐后地谈自己的看法。通过辩论学生认识到了学了《乌塔》这篇课文后并不是要求学生像乌塔一样独自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依赖思想，在生活中逐步养成自立的好习惯。
激烈的辩论可以提高学生的思想认识，总结全文时，着重点拨说的两段话：
（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？
（2）只从电视和书本中认识世界总不完美。
在总结提升时，需要注意的是，鉴于中国和德国国情的不同，不要求学生一定要像乌塔一样独自外出，而应该首先克服思想上的惰性，然后尝试着去逐步提高生活能力。当你具备了一定的基础和能力，外出旅行也不再是困难的事了。
《乌塔》教学反思5
今天，我和孩子们一起学习了《乌塔》一课。小姑娘乌塔的行为不但对于我们班级中的每一个孩子来说是一种震撼，对于我来说也简直不可思议。一个十四岁的小姑娘，竟然独自一人到欧洲去旅行，真让人佩服。
为了上好这节课，我这样设计课堂教学的，首先让学生读课文，初步理解课文内容，然后在熟读课文的基础上了解乌塔的性格特点，并从课文中找出相关语句作为依据。最后以“一个小女孩该不该独自出游”为论点，让学生分正方、反方展开辩论。
刚开始，课堂教学按照我的设计有条不紊地进行着。没想到，到了最后一环节，让学生围绕论点展开辩论时，课堂却变得混乱起来，同学们七嘴八舌地提出自己的见解和疑问，双方争执不休直到下课铃响，也没有辩论出个之所以然来。结果，这堂课在我的'懊悔中，在学生的满头雾水中结束了。
为什么会这样呢？究其原因，我觉得我的教学存在两点问题。
一是因为我没能将课堂教学与生活实际相结合。学生们课外知识比较贫乏，对于国外孩子的教育和生活情况一无所知，对于其他国家的国情也不了解，所以对于乌塔的很多行为都觉得不可思议，因此就有同学提出了“法律规定，不准不满十八岁的参加工作，为什么乌塔能够打工赚钱去旅游呢”这一疑问。如果我能在课前让学生搜集了解有关外国孩子生活和学习情况的资料，那么对于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”就有很大帮助了。
二是我驾驭课堂的能力较差，当学生因为“一个人出游如果出现了危险怎么办？”这一问题时，我茫然不知所措，如果我能针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕‘十四岁的乌塔独自一人游欧洲’这个问题都讲了哪些事？”再组织小组继续读课文，从课文中找出论据证明自己的观点。如：乌塔为了实现自己的目标他是如何做准备工作的？整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的吗？为了安全起见，每到一个地方就先查警局电话，以备求助。为了不让家里人担心，定时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗？……这样才能真正形成了人与教材的对话。
如果这样安排的话，那么我相信这节课留给学生的就不是困惑了，而是心灵的震撼，是无限的思考。
《乌塔》教学反思6
《乌塔》是一篇第十册的略读课文，写的是一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事。
本节课虽过去一月有余，可同学们学习场景历历在目。
镜头一，72双眼睛入神的阅读，不时地从不同方位传来朗读声。
镜头二，大家在自然段旁写看法与见解。
镜头三，渴望的眼神一起望着大背投找乌塔旅游路线。
镜头四，朗读擂台赛热烈。
镜头五，四人一小组讨论，各抒己见。
镜头六，小组选派代表班上发言，谈理解和感受，有的同学认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游；有的结合了本地本人情况与乌塔对比谈看法，认为自己从家里到外婆家都不敢独自乘车，怕坏人……等，老师问：“湖南省会在哪里？浏阳有哪些出名的地方？出名人物？文家市最出名的是什么？”学生们面面相觑。
反思：学生的语文实践太少了，往往只从有限的课本中猎取，忽视自主学习，忽视与他人沟涌，老师也只围绕课本布置作业。《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”学生应在自主学习和反复实践中，在语言的感悟、积累运用中，逐渐形成适合自己学习方法，提高语文综合素养。现在的学生活动范围狭窄，缺乏人际交流，不能留心观察身边的'人和事，往往只注重书面作业，轻视实践活动，所以任课老师要有意识组织或安排课外活动，扩大学生的知识面，形成良好的学习氛围。
其次，学生缺乏独立自主的能力，胆小怕事，这与家长溺爱，社会风气有关，老师在进行语文知识传授时，也不能忘记德育教育，与人要坦城相待。虽然经常能从电视上、周边事例中听到骇人听闻的抢劫、 绑架等，伤害着幼小的心灵，但教育学生勇敢、机智还是必要的。
《乌塔》教学反思7
本单元是以“自然奇观”为专题编写的，由四篇课文组成，这些课文虽然都是描写自然景观，但描写的方法却不一样，各有特色，每篇课文都是经典之作。其中两篇精读课文两篇略读课文。精读课文分别是《观潮》和《鸟的天堂》；略读课文分别是《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》。《观潮》选自《喜看今日钱塘潮》，描写了大潮的奇特、雄伟、壮观；《雅鲁藏布大峡谷》，作者用具体准确的数字来证明它的大，还用了很多优美的语言文字写出了它的神奇美丽；《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光;
《火烧云》是著名女作家萧红的作品，描写了一幅多姿多彩的火烧云图景。除了四篇课文以外，还安排了很多与专题密切相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍；“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的自然奇观展开交流；“日积月累”中，安排的是描写自然景物的趣联。整组教材中安排的各种语文活动，可以使学生感受到，大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，天机独运，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。
教学本组课文，主要引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。这几篇课文都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。同时要重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。另外，应建议学生运用课上获得的阅读方法阅读选读课文中的《五彩池》，并引导学生课前课后搜集有关自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇。
第二单元教学反思
第二单元教材围绕“观察与发现”这一专题编排。选择的课文形式多样，内容丰富。都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》分别写了有特色的植物和动物，容易激起学生阅读的兴趣。《世界地图引出的发现》，生动地讲述了科学家从生活中的无意发现道不断寻求政局直至创立学说的`故事。 进行本单元教学时，既要学习课文时仔细体会课文的作者是怎样观察的，还要在课后认真观察周围事物，学习些观察日记。 怎样引导学生用一双善于发现的眼睛去认识世界，了解世界？并且在实践活动与习作中得到体现？我边教学边琢磨。 首先，教学第一步，让学生充分注意单元与课文的“导语”，让学生明了单元的重点与课文学习的要求。而且学生的课前预习、课后练习，老师的课堂教学都是围绕这些要求而进行。如：《古诗两首》中除了读懂诗词的意思，体会诗人的心境之外，两首诗的寓意必须理解，并能结合实际说说。我在教学时，就让学生边读《题西林壁》，边突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字，让他们体会诗人的观察地点和角度发生变化，所看到的景象也就各不相同。再联系学过的课文《画杨桃》，帮助他们理解从不同的角度观察结果也就各不相同。 其次，在教学中，引导学生在理解文意的同时，引导学生欣赏文章的语言。古诗中，既让学生欣赏诗句的意境优美，还要引导他们感受词语的对偶，让学生感受语言的韵律节奏美。《爬山虎的脚》中描写爬山虎的叶子那一段落，让学生抓住“一顺儿”“铺”等词语让学生领会叶子的整齐、均匀。描写爬山虎怎么爬的那一段，抓住动词，反复朗读，并且用手演示其爬行生长的动作，加深体会。 第三，让学生在领会之后，再三品读，学会写品读文章。并从中学会怎么观察，连续观察，并写出有分量的文章。我在学生学完《蟋蟀的住宅》之后，布置他们自我选材写文章。1、当一回游客，写写自己看到的蟋蟀的家的样子。 2、当一次导游，介绍蟋蟀的住宅。3、评论蟋蟀的房子，说说你的感受。 学生在课堂上欣赏了课件，仔细读了文本，回去后又一次重新品味文章，写出了不少好的文章。从这，他们也学会了如何仔细观察，怎样细致描绘所见所闻了。 第四、写作之前，预先布置学生观察任务。我们语文老师在教研活动时，就统一了意见，根据本组课文学习目标，让学生先观察，做好记录。在写作时就有素材可写，有内容填充。观察具有连续性，内容具体多了。
《乌塔》教学反思8
《女孩儿乌塔》是一篇阅读课文，写的是14岁的德国女孩乌塔独自一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和自主生活能力，以及她对生活的热爱。学这篇课文目的：一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其它国家儿童的成长经历，培养自己自主生活的意识和能力。二是培养学生阅读有主见的`见解，并愿意与大家交流阅读感受。
教学时，有学生提出“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题，我没像别的老师要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题展开讨论，而是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕十四岁的乌塔独自一人游欧洲这个问题都讲了哪些事？你对这些事又有什么看法呢？”接着，我组织小组继续自学讨论。学生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然开朗，思路一下子开阔。结果学生展开想象，联系实际谈了许多见解，真正形成了人与教材的对话。
最后我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。布置作业时，我让学生写写“羡慕乌塔的三个理由、佩服乌塔的三个理由”还布置学生围绕这篇文章写信给爸爸妈妈，提出自己的愿望，也用短信通知家长要回信，这样几个来回，使学生自己、学生家长都收到了各个层面的教育，进行了心与心的沟通、碰撞，在学生的人生路上留下了浓重的一笔。
《乌塔》教学反思9
《乌塔》这篇课文，主要讲述的是一位14岁的姑娘，独自一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。
我先把课文中易错字（读音、字形）找出来，和学生一起讨论容易弄混的读音和形近字，通过组词，理解词义加以区分，然后围绕着文中难以理解的词语，通过联系生活实际，联系上下文等方式解决掉，接着是检查课文，针对学生读错或不熟练的句子加以指导和练习，并理清了课文的写作顺序。
在初步了解了课文内容的基础上，我和学生们开始了对文章的品读。女孩儿乌塔是一个独立、有思想的`孩子。文中通过直接描写与对比描写相结合的方式向我们讲述了12岁的女孩乌塔独自游历欧洲的事。这是一篇典型的写人文章。教学时，应该让学生体会女孩的性格。因此，在教学时，我以“女孩儿乌塔给你留下了什么印象？” 统领全文，学生勾画有关的语句。在交流中，学生首先说道“乌塔是一个自理能力强的孩子。”然后围绕课文的第二段开始交流。学生能抓住“麻利”一词和乌塔自己穿衣体会出乌塔做事很熟练，从乌塔所说的话体会出她很有经验，在学生说的基础上，我帮孩子们总结出：这说明乌塔是一个独立、成熟有经验的孩子。接下来学生提到乌塔做事很有计划，围绕第五段展开交流，在这里学生抓住“整整三年、自己挣钱、查找书籍……”再次感受到了乌塔的独立、成熟，并从最后一句体会到她的懂事。为了让学生体会更深刻，我补充指导了“一摞书”，也引导他们体会到了乌塔的性格。文中乌塔语言的描写，学生只能说出她敢于发表自己的见解，但不能更深的体会所说话的条理清晰、逻辑严谨，也能体现她的独立，需要教师提点。在交流乌塔性格时，学生结合独自游历欧洲也说出乌塔是一个勇敢的女孩。
最后给学生这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢？”给留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思考。
通过这节课的教学，我对如何解读文本，如何在教学中提高学生的阅读能力有了更深的认识。
《乌塔》教学反思10
课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新奇、兴奋。故对这篇课文的读书积极性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的个性得到了张扬，真正做了一回主人。
学完课文后我在班级里举行了“一个14岁的小姑娘独自漫游欧州，究竟是好，还是不好？”辩论会。这是我班学生最喜欢的一种学习形式。正反双方进行了一场激烈的“口水之战”：
正方认为只要作好充沛的准备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的成长有好处；乌塔真勇敢，让人好佩服；这是他们做梦都不敢想的事；乌塔是那么自由，离开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟；什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的`世界有多精彩……
反方认为乌塔还小，不应该一人外出旅游，这样太惊险；一个小女孩独自外出，家长一定非常非常担心呀！俗话说得好，儿行千里母担忧呀！一个小孩子独自到异国他乡，她能安排好个人的出行和生活起居吗？没有大人的指导，她能增长多少见识呀！漫游世界可是很花钱的哟！虽说乌塔有自己赚点钱可也要花掉父母辛辛苦苦挣的很多钱……
好一场唇枪舌剑真可谓是“仁者见仁，智者见智”。
赞可夫说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。
《乌塔》教学反思11
我觉得我的教学存在两点问题。
一是因为我没能将课堂教学与生活实际相结合。学生们课外知识比较贫乏，对于国外孩子的教育和生活情况一无所知，对于其他国家的国情也不了解，所以对于乌塔的很多行为都觉得不可思议。
二是我驾驭课堂的能力较差，当学生因为“一个人出游如果出现了危险怎么办？”这一问题时，我茫然不知所措，如果我能针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？还有，课文围绕‘十四岁的乌塔独自一人游欧洲’这个问题都讲了哪些事？”再组织小组继续读课文，从课文中找出论据证明自己的观点。如：乌塔为了实现自己的目标他是如何做准备工作的？整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国基本情况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱准备旅费等。她这种持之以恒的顽强自立精神不正是我们需要的'吗？为了安全起见，每到一个地方就先查警察局电话，以备求助。为了不让家里人担心，定时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需要的吗？……这样才能真正形成了人与教材的对话。
如果这样安排的话，那么我相信这节课留给学生的就不是困惑了，而是心灵的震撼，是无限的思考.
《乌塔》教学反思12
本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》。《长城》一课表现了长城的高大坚固与雄伟壮观。也赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量；《颐和园》描绘了北京颐和园的美丽景观；《秦兵马俑》详尽介绍了秦兵马俑。３篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。 这一组课文，都是写我国的文化遗产的`文章。是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。在学习过程中让学生尽可能多地了解我国的“世界遗产”，引起探究我国的
“世界遗产”的兴趣，激发学生的爱国情怀，培养保护文物古迹和风景名胜的意识。因此，训练的重点一是理解内容，增长见闻。二是品味语言领悟表达。三是通过朗读感受文章表达的情感。 在阅读感悟课文重点内容时，放手让学生质疑问难，再对学生提出的问题进行梳理、指点。对学生提出的问题，注意引导学生通过反复阅读课文、相互讨论等得到答案，在关键处给予点拨。教学中创设情境，让学生小组合作，自主探究，深入研究，感情文章内容。引导学生有感情地朗读课文，体会景色的美，还引导学生探究课文是怎样描写景物的特点的。并指导学生体会课文在写作上的特点，达到读写结合。尤其是学了《颐和园》一课，让学生也写一次浏览活动，应用了按浏览顺序写作的方法。 另外，本单元还让学生开展综合性学习活动，查找关于世界文化遗产的资料，开阔了学生的视野，也为习作打下了基础。
《乌塔》教学反思13
四年级的老师有事请假，我自告奋勇去代课，刚好他们班的教学进度该讲这一课了，于是我就走进了《乌塔》。
《乌塔》是四年级上册第七单元的一篇阅读课文，写一个德国小女孩独自一人环游欧洲的故事，令人向往之余又浮想翩翩，但是作为一篇小学语文课文，我在这节课上要和学生一起学习什么？我在问自己。让学生知道有这样一个女孩？让学生增加独立的勇气？让学生批判我们的教育？似乎都和语文课的关系不大。
我想到了赵镜中先生的《教课文还是教阅读》，我还想到不久前度过的一些关于台湾阅读教学策略的文章，在台湾诸多阅读教学策略中最吸引我的是图像化组织，我想不妨试试。抱着这样的态度，我上了一节不一样的.《乌塔》。
首先我和孩子们一起初读了课文，在解决了字词之后，我要求孩子一边默读课文，一边圈画出有关乌塔的信息进行交流。孩子们一边说，我一边在黑板上简单记录，然后有意识地将所有信息纳入一个人形图中，我告诉孩子们其实用图像组织相关信息阅读的策略是基于脑科学的最新研究成果，人的大脑分为左右半球，左脑掌管抽象思维，右脑掌管形象思维，图像化阅读教学策略将左右半脑有机结合，是一种非常有意思的阅读方法，除了人形图之外，你还可以化成蝴蝶图（我又随手在黑板上将人形图改为了蝴蝶图），或者是任何你想画的图形，只要你觉得有意义就行。然后我让孩子们试着自己画一画，写一写。
没想到孩子们给了我很大的惊喜。
《乌塔》教学反思14
我所执教的《乌塔》是一篇独立阅读课文，写的是14岁的德国女孩乌塔独自一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活能力，以及她对生活的热爱。学这篇课文目的一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其它国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力。二是培养学生阅读有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受。根据教材特点和教学目的，设计的几个环节来达到教学目的的效果比较成功：
1、自读自悟，了解课文主要写了什么?
2、研读课文，这篇课文写的是成长故事，从头至尾只字未提对小姑娘的评价，因此需要学生研读课文。从故事中去体会小姑娘是一个什么样的人，为了激发学生学习兴趣，我设计了替小姑娘的.老师用中文给小姑娘打个来中国学习转学评语的情节，激发学生从课文中的小姑娘的行为、语言中去体会小姑娘的特点。
学生兴趣很大，当了一回老师给学生评语，听课的老师也反映这情节设计是本堂课一个亮点。
3、有意识地培养学生有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受，设计了一个小小辩论：一个未成年孩子该不该独自远行?这一个环节意在检查学生理解课文内容的程度，和交流阅读后主观的见解。
(当时一节课容量太大，讨论不是很成功，只有三个同学发了言，但第二节课继续时，课堂生成特别活跃，正反方同学唇枪舌战辩驳得有理有据，特别当大部分同学提出不安全，万一被人绑架了怎么办?每人都有智斗的方法去对付。最后周滢琰同学一句话切中要害，欧洲是一个文明的地方，不会出现上述担心的情况，博得了全班同学的掌声。)
4、设计回答校长的一个问题，使中国的小学生树立了自信，目的是让学生知道中外儿童各有所长，也各有差异。
5、最后作业拓展题：
把这个故事讲给家长听，听听家长成熟的见解，以便增长知识，使自己更加成熟。
不足的地方有：
⑴ 独立阅读课文，研究课文时要不读全文，可读重点段来理解，以免占有课堂时间。
⑵ 学生质疑的词语放在后面的研读课文中去理解。
⑶ 加强学生与文本的对话，多引导学生从文本中去读去悟。
《乌塔》教学反思15
我所执教的《乌塔》是一篇独立阅读课文，写的是１４岁的德国女孩乌塔独自一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的自立意识和独立生活能力，以及她对生活的热爱。学这篇课文目的一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其它国家儿童的成长经历，培养自己独立生活的意识和能力。二是培养学生阅读有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受。根据教材特点和教学目的，设计的几个环节来达到教学目的的效果比较成功：
１、自读自悟，了解课文主要写了什么？
２、研读课文，这篇课文写的是成长故事，从头至尾只字未提对小姑娘的评价，因此需要学生研读课文。从故事中去体会小姑娘是一个什么样的人，为了激发学生学习兴趣，我设计了替小姑娘的老师用中文给小姑娘打个来中国学习转学评语的情节，激发学生从课文中的小姑娘的行为、语言中去体会小姑娘的特点。
学生兴趣很大，当了一回老师给学生评语，听课的老师也反映这情节设计是本堂课一个亮点。
３、有意识地培养学生有主见的见解，并愿意与大家交流阅读感受，设计了一个小小辩论：一个未成年孩子该不该独自远行？这一个环节意在检查学生理解课文内容的程度，和交流阅读后主观的见解。
（当时一节课容量太大，讨论不是很成功，只有三个同学发了言，但第二节课继续时，课堂生成特别活跃，正反方同学唇枪舌战辩驳得有理有据，特别当大部分同学提出不安全，万一被人绑架了怎么办？每人都有智斗的方法去对付。最后周滢琰同学一句话切中要害，欧洲是一个文明的`地方，不会出现上述担心的情况，博得了全班同学的掌声。）
４、设计回答校长的一个问题，使中国的小学生树立了自信，目的是让学生知道中外儿童各有所长，也各有差异。
５、最后作业拓展题：
把这个故事讲给家长听，听听家长成熟的见解，以便增长知识，使自己更加成熟。
不足的地方有：
⑴独立阅读课文，研究课文时要不读全文，可读重点段来理解，以免占有课堂时间。
⑵学生质疑的词语放在后面的研读课文中去理解。
⑶加强学生与文本的对话，多引导学生从文本中去读去悟。
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