《狐假虎威》教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《狐假虎威》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《狐假虎威》教学反思1
前段时间执教了《狐假虎威》一课。上完课，发现对狐狸的定位问题，究竟是狡猾还是聪明还是有点困惑。上网查阅同行们的意见，发现了“欣赏小雨”的博文，很是赞同陈老师的观点与想法。
（有人提出，狐狸是聪明的，因为当它遇到危险的时候能够想办法自救。
我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的立足显然是狡猾。因为课文第二自然段开头就有一个很重要的词语——狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本正确的价值取向。
再细细品读这课，发现有两个地方我们非常熟悉：“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自主地想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认为，在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然，而是为了突显了教材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们更好地走进新教材。
因此我在教学时，不仅再现《狐狸和乌鸦》该课教材，还用红线划出这2个地方。这样教学的`目的是为了引领学生回忆、比较，让学生体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。
说到这里，就想到关于感情色彩的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明，为什么说到诸葛亮就是足智多谋呢？为什么说到曹操就是老奸巨滑呢？如果让曹操写作的话，诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗？所以作者的立足点决定了文章的价值取向。
所以再来看课文，想一想，为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这些词语明显就是带有贬义的意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵，让学生体会狐狸装腔作势，非常狡猾。
当然，如果当孩子在遇到危险时，为了保护自己，确实是可以学学课文中的狐狸。但是就课文本身来说，就作者写作意图来说，我想在学习《狐假虎威》这课时还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸是狡猾的，而非聪明。
写到这里，突然迸出一个想法，可以让孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聪明的这个立意来改写《狐假虎威》。这样，孩子在改写过程中，会发现中国语言文字的精妙之处，同样的故事，由于作者的不同立意，就会产生不同的效果。）——引自“欣赏小雨”
《狐假虎威》教学反思2
《狐假虎威》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威武吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的力气恐吓人，其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。为了让同学更好地理解文中所含的意义，以及狐狸的狡猾，我在授课中运用了以下两点：
一、紧扣“假”字，把握课文。
我们在语文教学中应重视培育同学的语感和整体把握的力气。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让同学自由朗读课文，边读边想想狐狸怎样“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么结果？然后再一起沟通、感悟文中形象。同学通过读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。
二、指导朗读，以读促悟。
在讲读课文的`时候，我充分利用朗读，使同学加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的基础上指导同学分角色朗读。我先让同学以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，老师在沟通的基础上加以提示，让同学进一步走进人物，然后选择自己宠爱的角色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。
三、《狐假虎威》教后反思。
《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威武吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，特别逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立即想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。
教学中，我着力发挥同学的主体作用。留意体现以“趣”引路的语文课堂，首先，我预备了精致的课件，先让同学看一看狐假虎威的动画片，让他们对人物形象有个大体的了解，再开放教学。课文的内容较为浅显，很简洁理解，所以我把时间大多放在朗读上，以读促理解。我接受了分角色朗读，协作动作读、合作表演等手段来激发同学参与学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并布满活力。孩子们的确特殊感爱好，学着狐狸的样子来说话，通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。
通过表演来体会摇头摆尾，神气活现，半信半疑，东张西望，大摇大摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭示的道理。
《狐假虎威》教学反思3
这个故事形象生动，适合孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设情景，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读特别重要，特别是多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的'心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深思熟虑的地方。
《狐假虎威》教学反思4
在第一课时，我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节：
师：老师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小朋友一起来听听，你最喜欢谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？
生：敢！
师：那就先请大家准备一下吧！
······
生1：我最喜欢谢绍凡读的“茂密的森林”，觉得很神秘
生2：我最喜欢周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”好像狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！
反思：在这个读书环节中，读的同学读得很用心，因为每个人都想得到别人的`称赞，而听的小朋友呢也听得非常的认真，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜欢”谁读的，而且这是他们很乐意去做的事，在这个过程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读” 肯定是要让课堂写的轻松和有效地
《狐假虎威》教学反思5
老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。
一．教学效果：
《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”？引导学生讨论。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面。在我们的生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点。我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。
教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好地调动了学生学习的自觉性。在讲读课文的`时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。
二．成功之处：
在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子：“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。
三．不足之处：
1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。
2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相同，要引导学生正确认识，树立正确的价值观。
四．改进措施：强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。
《狐假虎威》教学反思6
《狐假虎威》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。
由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以在教学中我着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的'语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。
《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生反复朗读，并结合实际生活，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高，在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。
《狐假虎威》教学反思7
古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了保证学生的阅读质量，在本堂课的教学过程中我努力做到“三个结合”。
1、读与思相结合。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文2～8小节，用横线划出描写狐狸的句子，用曲线划出描写老虎的句子，再通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把百兽吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。
2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的.狡猾，老虎的愚笨表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
3、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥这一特点，联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。
虽然这节课，我采用多种形式对学生训练学生的读，教给学生读的方法，但在教学中忽视了部分后进生，没有给他们提供适当的锻炼机会，势必会导致班级整体朗读的不均衡。我想今后在教学中，要面向全体学生，给更多的学生提供表达与朗读的机会，真正实现教师与全体学生间的互动。
《狐假虎威》教学反思8
《狐假虎威》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。为了让学生更好地理解文中所含的意义，以及狐狸的狡猾，我在授课中运用了以下两点：
一、紧扣“假”字，把握课文。
我们在语文教学中应重视培养学生的语感和整体把握的能力。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让学生自由朗读课文，边读边想想狐狸怎样“假”老虎的威风？用了哪些手段？有什么结果？然后再一起交流、感悟文中形象。学生通过读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。
二、指导朗读，以读促悟。
在讲读课文的时候，我充分利用朗读，使学生加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的基础上指导学生分角色朗读。我先让学生以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，教师在交流的基础上加以提示，让学生进一步走进人物，然后选择自己喜欢的角色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。
《狐假虎威》教后反思：
《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的'情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。
教学中，我着力发挥学生的主体作用。注重体现以“趣”引路的语文课堂，首先，我准备了精美的课件，先让学生看一看狐假虎威的动画片，让他们对人物形象有个大体的了解，再展开教学。课文的内容较为浅显，很容易理解，所以我把时间大多放在朗读上，以读促理解。我采用了分角色朗读，配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。孩子们的确非常感兴趣，学着狐狸的样子来说话，通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。
通过表演来体会摇头摆尾，神气活现，半信半疑，东张西望，大摇大摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭示的道理。
《狐假虎威》教学反思9
听完湛校长对我本节课的点评和指导之后，我最大的一个感受是自己目前的能力与想要达到的教学效果之间还存在着一定的差距，还需要多思考，多反思。除此之外，从湛校长的点评中，我还学到了以下几点：
1、深入了解学情。如在导入环节，我以“同学们对狐狸和老虎有什么印象”这个问题导入，由于课前让学生进行了预习，学生在回答这个问题时，都是根据本课内容来回答，大都回答狐狸很狡猾，老虎较愚蠢。这种印象其实是我们人为的赋予它们的印象，跟这些动物的实际情况不符。如果学生由此对狐狸和老虎形成了这样的印象，深究一点的话就是对学生的价值观造成了错误的影响，这是极不应该的。因此作为老师一定要在各个方面都慎重。
2、注意细节和方法。在教学生读生字这个环节，我应该再仔细一些，多想想一些组词是否符合学情，以免出现学生都不会读某个字的情况。应该把所有的字词都注上音。在教多音字这个环节，应该结合词意来帮助学生区分字的读音，而不是只单纯的教读音。在写字方面，我应该多观察字的细节，做到每一笔都写到位，给学生做正确的示范。同时，多发挥学生的主体性，如利用同桌之间互相检查等方法，让学生把字写到位。
3、在教学课文环节，理清思路，找准重点。针对每一部分内容设计好相应的问题，切勿杂论的'提问问题。如本节课的重点可放在狐狸和老虎的对话上。教学这一部分，首先课件出示对话，让学生明白两只动物当时的心理；其次，让学生带着动作来朗读；最后，同桌互读，互演。找学生上台展示。
4、对学生的引导和评价要自然、多样。有时自己的引导和评价太过于生硬和单调。听了湛校长的对学生的那些引导和评价语，觉得特别的生动和自然。在这一点上我还需要多下功夫。
总之，接下来，继续多思考，多找策略。
《狐假虎威》教学反思10
狐假虎威是一篇成语故事，指的是自己本身并没有什么本事，却借助别人的能耐恐吓其它人。这是二班级上册的一篇课文，因此在教学目标的设定上，我结合了二班级同学的心理进展特点和课标中该学段的目标进行设计。
一、设计思路
（一）随文识字
由于是二班级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二特别钟的课程里，我结合词语“神气活现”处理了“神”和“活”两个字。在处理“神”这个字的时候，先是观看这个字的结构，然后区分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通过讲解“衣字旁”的特点，再来讲解“神”的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。
（二）以读代讲
这篇课文中有很多四字词语，包括“半信半疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头摆尾”、“大摇大摆”。在教学过程中，我让同学通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生协作读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
（三）读写结合
在本节课的最终，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪慧才智，成功的哄骗了老虎，可是假如过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了确定的感情基础，接着在情境中开放想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。
二、存在问题
1、词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了“神气活现”这个词语，但是在解释这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：由于某种优越条件而感到得意和傲岸的样子。其实这种处理，同学并不能很好的理解这个词，由于同学对得意和傲岸这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品尝此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理进展特点。
2、课文整体感觉散乱。这二特别钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段依据挨次推动的.方式。但是在评课时，王校长提出了可以用“借”这个字为头，通过“借什么”、“怎么借”这两个大问题进行推动，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。
三、收获与成长
这是来到这个学校，参加的第三个毓秀杯竞赛，每一次的竞赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的把握有一个新的熟识。诚然，磨课备课的过程特殊辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发觉自身的很多不足，比如这学期在预备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的熟识。常思常新，在不断的思考和反思中遇见更好的自己。
《狐假虎威》教学反思11
这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式展开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。
1.看图抓课文的主要内容。
两幅图生动有趣，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。
2.抓住词语进行朗读感悟。
针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头摆尾”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它勇猛有余而智慧不足的本质。学生通过对词语的理解，展开朗读和想象，感悟课文内容。
3.意外的课堂生成
在学生朗读和表演的过程中，为了让学生减少拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的'效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。
我在设计教案时，为了避免学生因为回答不上问题而设计了很多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题似乎过于简单，而这样的问题一多，步步将学生引入教师的预设，缩小了学生思考想象的空间，也使得我的课有点流于表面的热闹，缺少对学生语文能力的训练，此为我课后深感遗憾之处。
《狐假虎威》教学反思12
《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。然而，狐狸为什么要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的.事情,闪烁着狐狸生存智慧的光辉!学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作为一种教育资源提供给教师,其意义到底是什么?是复原文本情感思想进行道德教育,还是为学生构建思维发展的平台?教师也面临着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。
《狐假虎威》教学反思13
历来，《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我本课教学中，也有这样一个教学片段，值得我们有所启发。
教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？
学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维）
学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维）
学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维）
教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新）
学生3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。）
教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。）
学生：（齐说）不能，那叫狡猾。
教师：为什么？
学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。
学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。
教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。 ……
教学中，教师鼓励学生创新求异，这是难能可贵的。但与此同时，教师更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。教师用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中，层层深入。通过新旧联系，对比理解，让学生创新更有意义。鼓励学生求异，有独到见解，从而品尝成功喜悦。
[由于学生的个性不同，各自的生活积累和经验不同，他们对文本的理解是形形色色、各不相同的。在这时，教师可以让学生各自表达其多元的理解，进行平等的交流。在《狐假虎威》一课的课堂教学接近尾声时，教师请学生自由发言：“你想对这只狐狸说什么？”引导学生对故事中狐狸的做法发表自己的意见。]
师：读得真好！同学们，《狐假虎威》是个成语，用来比喻自己没有本事的人，借着别人的力量来吓唬人。就像这篇课文中的狐狸，借着老虎的威风把小动物们吓跑了，连老虎也被它骗了。你们想对这只狐狸说什么啊？
生：我不喜欢你，因为你自己没有本领，靠着老虎的本领来吓唬人。
生：狐狸啊狐狸，你总是这样说谎骗人，就像《狼来了》中的小孩，以后就没人相信你了。
生：我不喜欢你，因为你太狡猾了！
生：我觉得这只狐狸挺好的，它挺聪明的呀，靠着这个办法从老虎手里逃走了。
[阅读是极具个性化的行为，作为教师，首先要珍视学生在解读文本的.过程中，表现出来的情感态度与价值观，在上述案例中，学生对本文的体验是多元的，我们要特别关注学生的自我感受，将他们的阅读行为，成为他们自我理解，自我成长的过程，让每个学生在读中积累思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。但是，多元解读时既要激情燃烧，又要理性思考。既要尊重学生的独特体验，也要注意健康的价值取向。因为在解读文本时，学生的阅读体验可能存在偏差，教师应该引导他们在此基础上进行讨论、探究，坚持正确的价值取向。]
师：遇到坏人威胁我们时，如果我们打不过他，可以想办法逃脱或用智慧战胜他。可是，大家还记得《狐狸与乌鸦》这篇课文吗？那只狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，你能说它聪明吗？
生：不能。
师：为什么呢？
生：因为它是不劳而获，而是靠花言巧语骗取别人的食物。
师：是的，这点我们不能学习。那这篇课文中的狐狸呢，你们觉得值得学习吗？
生：不值得，它是用小聪明在骗人，不仅骗了老虎，还骗了所有的小动物。
生：它非常地狡猾，不值得我们学习。
生：它可以用其他的办法逃走，不能像这样自己没本事还去借着别人的本事吓唬人。
师：是啊，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人。
[语文学科饱含着人文性，只有真正做到既传授语文知识，培养语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正得到提高，才能实现语文教育的目的，语文教育的价值。本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是体现了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。]
《狐假虎威》教学反思14
《狐假虎威》这篇课文是一个生动、有趣的成语故事，学生都非常喜欢、很感兴趣。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被表面现象迷惑了。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在设计教学方案时考虑放手让学生自己去揣摩理解课文中的重点词语，再通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
教学片段：
师：狡猾的狐狸是怎样借老虎的威风的？
学生自渎课文2~6节，边读边想。
生：狐狸眼珠子骨碌一转在动坏脑筋。
生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是违抗老天爷的'命令，我看你有多大的胆子。
生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。
师：找一找狐狸和老虎的动作，想想说明了什么？
生交流：狐狸骨碌一转扯摇
老虎楞松
师：说说每个动作的含义，想想狐狸和老虎的心理活动？
生：骨碌一转表示狐狸在动坏脑筋。
生：扯着嗓子指狐狸故意装凶，要吓老虎。
生：老虎一楞说明老虎被狐狸骗住了，有点相信狐狸的话，然后它松开了爪子，放了狐狸。
师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体会他们的心理活动。
学生配动作有感情朗读。分角色读一读演一演。
教后反思：
在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了比较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》教学反思15
《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威武把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，同学的'实际状况，我教学特点设计如下：
第一部分，通过小组合作，让同学自同学字词。
经过一年的学习，同学已经具有很强的自同学字的力气，同学拥有娴熟查阅字典的力气和极强的阅读力气。对于字词已经无 须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥同学自学力气，小组合作学习的力气。同学在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，关怀有困难的同学，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用细心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的力气，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了同学的自学力气，运用学习工具力气，质疑和解疑的力气，以及表达力气和理解力气，体现同学学习的自主性。
第二部分，创设情景，让同学进行表演。
多种朗读形式，激发同学读的爱好。在朗读中不光要求同学的朗读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。关怀同学更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导同学读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让同学理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让同学自己自由读，个别指名读之后，让同学自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让同学自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让同学读懂句子，提高同学的朗读水平。
在指导同学朗读第2节时，提示小伴侣读的时候留意旁白部分，关怀同学运用动作、面部表情进行朗读表演，初步把握朗读技巧，让同学在不知不觉中了解课文内容。使同学在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
第三部分：奇异设计问题，关怀同学理解成语的含义。
围绕第8自然段进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们毕竟怕的是谁？”这一系列问题，是关怀同学理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让同学一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。
整个课堂使用了参与教学，合作教学，爱好教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓舞，活用资源，实践表演等教学方法。
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