《四年级科学》教学反思
作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《四年级科学》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《四年级科学》教学反思1
一、好奇心——科学探究的原动力
儿童对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力。他们对所接触的任何事物有兴趣去探究，探究的范围不仅广泛，而且能利用感官、工具和方法来对世界进行更加深入的探究。精心呵护和培养儿童的好奇心有利于促进孩子对身边事物的观察，并能发现问题、提出问题，从而促进科学探究技能的形成。如教学科学《校园里的动物》一课时，我带领学生到学校旁的小花园去寻找动物和植物，那天早晨恰好大雨过后，学生发现了许多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？”“蚯蚓断了以后还能活吗？”……一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的`好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生：“关于蚯蚓你还想知道什么？准备用什么方法研究？运用哪些工具？”通过引导学生动手动脑使学生全身心地投入到对蚯蚓的研究中来，使学生既了解了科学探究的过程和方法又大大激发了学生探究和发现周围事物奥秘的兴趣。教师要善于激发学生的好奇心和内心需要，使探究成为学生自己的需要和目标。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望的天性也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成科学素养。
二、自信心——科学探究的精神动力
探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜想与假设进行深一步的研究，许多老师总是喜欢选择猜想与假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀孩子的自信心。猜想与假设成为学生科学探究的一个重要组成部分，是一种极其宝贵的课程资源，它的显现和发展对激发学生学习科学的兴趣、保持和发展探究的欲望、获得自信心与成功感、培养认真细致及实事求是的科学态度有着积极的作用。培养学生如教学声音知识时，学生猜想声音是怎样的产生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞产生的；有的认为是由敲打产生的；有的认为是由物体振动产生的。我把学生按问题分成小组，各小组制定探究计划、设计实验，让学生自由的去探究，而不是重点验证“是否振动产生的”假设而对其它假设置之不理，否则会伤害一些积极思考同学的积极性，降低他们对问题假设的热情。教师应是一个中立者和欣赏者，尊重学生的猜想，让学生真正体验猜想的乐趣，养成敢想和善于猜想的意识。教师的细心呵护诱发了学生探究的积极性，并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学研究，并对自己的科学探究活动充满信心，为科学探究活动提供不竭的精神动力。
《四年级科学》教学反思2
第一次有这么多的老师来听课，我感到压力很大。为能上好这节课，我的教案改了又改，背了又背。时间终于到来，我还以为自己准备充分，可以上好这堂课。但事实不是这样的，我这堂课上得不比平时的好，反而觉得自己很紧张，教态不自然，有时差点忘记接下来该上什么内容。结果真的是适得其反！
在指导学生观察上肢运动时，目的要求不清楚，导致学生在记录时无从下手，学生对肌肉与骨骼、关节协调运动时的作用理解不到位。这堂课的另一失败之处是学生在上台展示自己的成果时，堂下大部分学生都不知在干嘛，并没有听老师和同学一起交流。这样使得课堂效率大大降低。上完课后，同组的老师们立即提出了改进意见：寻找合适的资料、屈肘伸肘动画，加深学生对肌肉与骨骼、关节协调运动时作用的理解；在学生观察手臂伸缩后，教师应该在黑板上粗略画出手臂的结构，加深印象；教师起引导知道作用，学生才是课堂中的主体，所以课堂上应该充分发挥学生的主体作用。并对骨骼肌肉和关节的协同作用做了个明确的总结。
当晚立即行动，修改了课件和教案，第二天上课，自我感觉不错，学生学习效果明显提高了。
但是，当我再回过头来重新审视这堂课的`教学设计时，却发现曾经以为不错的课在现在看来存在着严重的缺陷-----我的教学设计更多的是强调了对科学概念的理解，忽视了过程与方法的指导。例如：教学目标中“课后查阅资料，了解更多的有关骨骼、关节和肌肉的知识，并体验与人分享研究结果的快乐。”针对这一目标，在我的教学设计中只是最后稍微带过。
但愿自己今后能以此为鉴，不再重犯类似的错误，努力更新教学观念，使自己的教学水平更上一层楼。
《四年级科学》教学反思3
1.本节课让学生掌握使用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和周围环境一样的温度。
2.在测量热水的温度变化规律时，实验数据学生能很轻松的得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识这一问题还需重点加强。这涉及到学生研究性学习的能力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
总之科学课上，动手和动脑是并存的.，而学生现在很多往往是分开的，特别是四年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考如何自主、合作探究。
《四年级科学》教学反思4
一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。
《磁铁的磁性》一课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的——磁铁，从中获取最多的发现。让学生学会比较、学会观察与探究，教师要组织学生合理有序地进行这一系列活动。磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，用磁铁作为研究对象调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察，探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的`问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、抓、开、放、扩大了学生的知识面，实现了课堂信息的共享。
《磁铁的磁性》一课是以观察探究、小组合作方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用多种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。
通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。
《四年级科学》教学反思5
今天上了四年级的科学《水变咸了》。整个教学过程还是比较顺利的，但是也出现几个问题。
首先各个教学环节的时间分配不合理。在让学生操作和观察高锰酸钾溶解实验的时间有点过长。这个实验过长就会影响下面的活动。当然后面的实验的时间还是比较长。我想主要原因是学生必须到外面的水龙头取水这样就会耽误大量的时间。我想如果可能话申请将实验室的水龙头修好，以便学生进行用水试验。如果不行就事先准备几桶水供学生进行实验。我想这是客观原因，在教学设计必须合理科学的进行实验时间的.分配。这需要老师做好实验的准备及准备实验。为了高效的利用有限的时间，我想还需要加强实验指导。在指导学生的过程中，需要老师进行积极有效的指导。指导语言要一针见血。从而加快学生的实验。
其次教学过程中，还是有些环节需要进行处理。比如在实验完之后，学生汇报的问题。这时候怎样使学生尽快的进入汇报状态，这个方面还需要进行研究。想办法使学生尽快的从实验状态进入汇报状态，我想这需要我还要对学生进行严格的管理和要求。因为这衔接的地方时浪费时间比较长的地方。
《四年级科学》教学反思6
《电路出故障了》是一个学生经历发现、推测、验证并解决问题的过程。一开始四1班的课，是考虑让学生自己去连接一个故障电路，但是结果发现有的小组的电路是没有问题，这就让我在后面教学中出现了一些问题。后来想到，可以用让学生回忆一个简单电路的连接，教师演示的方法，让学生都看到一个连接没有问题的故障电路。可是后来通过教研员老师的指导发现，学生不动手连接，他们不能完全参与到“发现”这个过程。而且由于是做了演示实验，开始的时间用的比较少，导致后来的实验在时间上比较松，实验时间也比实验实际需要的时间长了一些，整个课堂的安排不是很紧凑。
电路检测器的连接是通过教师讲解，让学生自己动手连接的。并且先让学生说一说电路检测器的使用方法，经过一个课件出示的问题：如果要检测一根导线有没有故障，我们该怎么做？让学生交流使用方法，学生在后面的检测中就没有出现使用方面的问题。
科学实验中注重的小组合作探究的.过程，要让每个人都参与到探究活动中，在这一点上，我做的还是不够的。课后听教研员老师的讲评，说到在实验中小组内不是每个学生都在参与，在培养学生小组合作方面还是存在问题的，我应该在以后的教学中更加注意这方面的培养。
《四年级科学》教学反思7
教学目标
知识目标：会选择自己擅长的方式描述物体的位置。
教学重点：能够定性描述人和物体的位置。
教学难点：能够定性描述人和物体的位置。
能力目标:能够定性描述人和物体的位置，知道一个物体的位置需要参照周围其他物体的位置来确定。
学情分析：学生已经具备一定的确定物体位置的生活经验，，但能正确定性的描述人和物体的位置，还有一定的困难。
情感、态度、价值观：意识到定性描述物体位置对我们的生活很有意义；通过描述物体位置的活动体验到合作与交流的愉快，乐于用学到的科学知识服务生活。课前准备：游戏道具、图画纸、彩笔
教学过程
创设情境感知问题
游戏导入：
1、玩贴鼻子的游戏
2、同学们齐心协力合作完成1、一名学生贴鼻子，其他同学帮忙，共同完成。采用学生感兴趣的游戏方式，目的是激发学生的学习兴趣，引发学生思考如何来描述物体的位置。
探索体验解决问题1、描述自己在教室里的位置。
（1）自由描述。引导学生以教室为活动场景，选择自己喜欢的方式来描述自己的.位置。
（2）学习绘制平面图。
（3）交流评价。
2、描述校园里物体的位置。
（1）指出活动指向：描述教室、操场、旗杆、实验楼、厕所、办公楼等的位置。学生选择自己喜欢的方法描述校园里物体的位置。
（2）总结描述物体位置的方法。
（3）尝试绘制学校平面图。
引导学生尝试绘制学校平面图，强调绘制平面图需要注意的问题。
3、小导游活动。
情景：假如今天家长要来开家长会，你如何把家长顺利的引导到教室呢？
4、绘制自己家的房屋平面图。
（1）展示样板。为学生展示几个简单的房屋布局平面图，引导学生说出自己的想法，提出自己的疑问。
（2）学生绘制自己家的房屋平面图。
1、自由描述自己在教室里的位置。
2、学习绘制平面图。
3、同学们交流评价。
4、描述校园里物体的位置。
5、总结描述物体位置的方法，尝试绘制学校平面图。
6、绘制自己家的房屋平面图。
1、目的是为了丰富和提升学生的生活经验，培养学生的生活能力。因为同学之间进行游戏，兴趣比较浓，开展室内活动，学生参照物比较熟悉，且能够全员参入，活动比较充分。
2、意在提示学生利用平面图寻找物体所在的位置，培养学生的识图能力。提高学科学，用科学的能力。
拓展延伸 应用创新
今天，我们研究了怎样描述不动的物体的位置。那么，你想知道轮船在大海的位置吗？应该如何确定呢？随着科学技术的发展，终有一天，我们回遨游太空，那怎样描述飞船和火箭在太空中的位置呢？
1、思考怎样描述运动物体的位置。意在引导学生对活动过程进行交流和总结，进一步归纳整理描述物体位置的方法，初步培养学生的归纳概括能力。
板书设计：
19、我在哪里
东西南北
教学反思：
主要通过对我的位置、升旗台的位置、学校的位置在方向、距离、时间等方面进行定性地描述,知道一个物体位置的确定需要相对于另一个物体的位置。物体有不同的参照系,就会有不同的运动情况。认识位置是研究物体运动的前提条件。
《四年级科学》教学反思8
动物的繁殖活动属于小学科学“生命世界”领域的范畴，是四年级下册“新的生命”单元的最后一课，本课分三个部分：卵生动物的繁殖活动；胎生动物的繁殖活动；总结我们了解到的动物产生新生命的方式。
学生对“繁殖”并不陌生。本课的前一课“动物的卵”，学生已经建构的一个科学概念是：像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫卵生，靠卵繁殖后代的动物叫卵生动物。学生的生活环境也存在着丰富的信息刺激，他们在生活世界中已经积累一些经验，对生命现象有一些零散的看法，有些看法还是错误的。很多学生知道某种动物是如何繁殖后代的，但没有一个系统的认识。如：大部分学生都知道狗是直接生小狗的，但不知道狗繁殖的整个过程。基于这点认识，对课的各个环节做了重新架构。
一、复习引入
1.请学生说说熟悉的动物名称，再找一找其中的卵生动物。
2.剩下来的猫、狗等小动物会产卵吗？它们靠什么繁殖后代呢？
二、认识胎生动物的繁殖过程。
1．观看“小狗的诞生”视频。
2．交流汇报：小狗是怎样诞生的？
穿插提问：
①雌狗和雄狗在干什么？交尾后就能怀孕吗？
②孕育过程需要多久，才能生下小狗？雌狗在孕育小狗的过程中，可能会遇到什么困难？
3．小结，理解胎生这种繁殖方式的特征。
三、了解更多动物的繁殖活动
1．组织学生观看视频，并做记录
师：其实不管是卵生，还是胎生，动物们在繁殖前、繁殖过程中、繁殖之后，都会表现出一些与繁殖有关的行为。接下来，让我们来看一段视频，并对其中你最感兴趣的镜头做些记录。
2.汇报交流：
①你们从中获得了哪些有关繁殖的新的信息？
②在了解动物的各种繁殖活动后，你有产生什么问题吗？对繁殖活动有哪些新的认识？
3．整理信息、建构概念
卵生和胎生是动物繁殖的.两种主要的方式。讨论与思考：
①有没有既有些像胎生又有些像卵生的动物？（在韦恩图的交叉部分打上问号）
②假如动物没有繁殖会怎样？
四、课堂拓展
课外收集“动物繁殖的趣闻”（文字资料、图片、视频），交流。
本课概念的建构就是重视学生已有的经验，提供一段“小狗是怎样诞生的”视频资料，感受新生命诞生的不易，并在此基础上进行教学。
在课的开始，教师请学生举例说说熟悉的动物名称，先让学生找一找其中的卵生动物，找出卵生动物后，很自然地抛出一个问题：“剩下来的动物又是如何繁殖后代的？”。这样既是对前一课概念的检测，又能很好地衔接到本课。
了解了动物的两种主要的繁殖方式后，告诉学生，不管是卵生的还是胎生的动物，在繁殖前、繁殖中、繁殖后都会做出许多与繁殖有关的行为。让学生通过看视频资料、通过讨论，获取和整理动物的不同的繁殖活动的信息。知道动物们总会选择自己适合的方式来繁殖后代，感受到动物新生命诞生的不易，进一步理解繁殖是动物的基本特征。最后用维恩图对动物的繁殖方式进行梳理，动物们除了两种主要的繁殖方式之外，还有一种介于两种之间的繁殖方式——卵胎生，像热带鱼和一些毒蛇，看起来是直接生小鱼或小蛇，其实它是先产卵，卵在身体里孵化，变成小鱼或小蛇然后再生出来。卵胎生是卵生的一种进化。
“有没有既有些像胎生又有些像卵生的动物？有没有既不是胎生也不是卵生的动物？”这环节不仅对课作了一个很好地梳理，起到了前后呼应的作用，起到了概念提升的作用，更重要的是“一石激起千层浪”，孩子们怀着对生命神秘的好奇，课余必去搜集一些关于动物繁殖这方面的资料啊，图片啊，还有动物繁殖的趣闻等等，这样的话，既开阔了学生的眼界，也培养了他们搜集材料的能力。
《四年级科学》教学反思9
冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，孩子们都有这样的生活体验。可是穿棉衣、盖棉被为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有孩子关注。所以我就从这个问题作导入，引出学生的思考，结果全班学生几乎一致认为是“棉衣、棉被会生热”，当时我想引导学生是否有其他的思考，想引出矛盾，顺利地进入下一个环节，看到这种情景，我改变了教案中的设计，“棉衣棉被是否会生热？大家的看法对不对呢？老师我不发表自己的评论，还是大家自己用实验来说话吧！”这样进入实验探究环节，我还适时的提示学生：做实验之前想一想，我们要验证什么？怎样去验证？验证结果说明什么？大家一定考虑好。完成实验后，每一个小组将自己的结果汇报给同学们，结果出现两组数据，一种是手套将温度计包起来，不同的时间温度计读出的温度不一样，还有一组是温度计读数一样。在我的`教学设计中，我认为学生会通过温度计读数是不变的，也就是说通过实验说明，棉衣、棉被只是保暖，不能生热，矛盾产生是我没有预计到的，这时我灵机一动，提问学生“这两种说法到底哪种是正确的呢？”学生分成两派各持一词，谁也说服不了谁。我提议两种说法各派一名代表上前来把刚才的实验再做一遍，大家注意观察问题出在哪里。在两位学生实验的时候，大家屏住呼吸，仔细观察，待两位学生完成实验后，学生们迫不及待的举起手来，回答其中一位学生温度计的拿法不正确，不能用手抓住温度计的水银柱，那样测出的温度不准确。既然这样我又让学生用正确的测温度的方法来测温度，最后通过事实验证棉衣、棉被不生热，只能保温。学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证，在验证的过程中发现问题、解决问题，这样调动了每一个学生参与的兴趣。
俗话说：智慧出在人的手指尖上，孩子们自己动手，自己验证，这样获得的知识将终身难忘，这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流，共同学习，共同进步的愉悦！
《四年级科学》教学反思10
这堂课我首先直接揭示课题，让学生明确这节课我们要学习的任务是什么。然后让学生观察我准备的电池、导线、小灯泡等电器元件，让学生观察它们是什么样的（重点让学生观察小灯泡的内部构造）;三是就是让学生动手利用我提供的这些材料，让小灯泡亮起来。并要求将连接方法用实物图画下来。完成之后，让学生找出更多的让小灯泡亮起来的方法，并且也以实物图的.方法画下来。再观察比较这些使小灯泡亮起来的连接方法有什么共同的地方。并通过课件形式将短路和断路的连接图出示出来，让学生进一步了解断路和短路。
在备课时我认为本课很简单，学生基本都能完成。但令人想不到的是，学生课堂上花了相当多的时间来连接。并且从学生的作业反馈上来看，学生掌握的并不是很让我满意，主要表现的是学生的画图能力差，很难用图画来体现实物。很多学生的灯泡实物画的不像，连接方法也不规范，甚至很多都是错误的，断路的，短路的都有。
反复思考教学过程，发现教学时忽略了对学生的画图能力方面的细致指导，在学生交流完点亮小灯泡的连接方法后，让学生将连接方法画在黑板上时，我应该抓住这个契机细致指导学生正确、规范的画图方法，特别是今天要画的实物图，让每个学生正确画会第一幅图后，我想作业的质量也不会这么差了。
这也让我明白了备课时不应只被教师，还要备学生，牢牢抓住教学生成的教学契机。
《四年级科学》教学反思11
推荐“怎样上好科学课，发挥学生的主动性，使学生成为科学学习的主体，促进学生素养的形成与发展，教师起着不可代替的作用。教师必须改变传统的?教教材?模式，采用?用教材教?的.方法，使教材变成帮助学生?搞科学?的材料，引导和帮助学生去研究活生生的自然，从而形成良好的科学素养。”这是对科学课教师提出的教学基本要求，也是我的亲身经历后的感悟。
反思本节课，我认为自己做到了： “做活动”而不是“讲活动”让学生亲身参与和经历实验活动，并通过活动，层层深入递进，使学生自始自终保持浓厚的学习兴趣，同时体现了“问题导向”的教学，让学生带着问题进教室，带着问题出教室，把科学学习渗透到学生的生活中。
《四年级科学》教学反思12
四年级科学下册第三单元知识对学生来说比较抽象，光凭讲述学生很难理解，这就要求教师能够深挖教材，能够透彻地理解教材设计的每一个环节的意图，否则就很难充分利用教材来为教学服务。
本课中，理解参照物的概念是重点，也是难点。课一开始我就让学生判断书上乘电梯的那个小男孩是不是在运动，学生有的说运动了，有的说没有在运动。说没有在运动的理由基本都是,小男孩没有在运动，是电梯带动他运动的。认为他运动的理由是，他从上面到下面来了。（这个时候我能不能追问一句：你从哪里看出来他从上面到下面来了？）首先，我没有先让学生明确“运动”的概念，后来几节课纠正了。但最关键的是，我要求学生判断一个物体是否运动之前没有让他们想理解“参照物”的概念。书中的`那两幅图设计的很好，应该先让学生判断图中哪些物体发生了运动，然后可以追问：你是怎么知道的。这时学生可能不会把其他的一个物体讲出来，但教师可以继续问：你是从哪里看出来它是从这个位置到那个位置的？学生把其他物体说出来之后，教师可以板书在黑板上，引出参照物的概念，问：你发现判断一个物体是否运动，它们有什么共同点？引出本节课的重点：判断一个物体是否运动，要看这个物体相对于参照物来说，位置有没有发生变化。
我们要创造性地利用教材，但并不是说明教材一无是处，教材上还是有很多经典的案例的，要的是教师去理解，去挖掘。
《四年级科学》教学反思13
吃饭，一个很简单的问题，简单得让我们忽略了对它的关注。其实，一个简单的问题其实是很复杂的。
通过讲解健康饮食一课，我认真查看了学生的“一日三餐”记录表，我发现我们的孩子好多都“不会吃'，尤其是早餐，大多是在外面吃点面条或者买个小饼，有的孩子根本就不吃早餐。说是妈妈没有时间给做，让带钱自己买。孩子就自由支配这点早餐钱了，省下来买一些小食品吃。比如什么“拉条”啦，唐僧肉等。不卫生不说，更谈不上营养。有的'孩子嫌早餐不可口干脆不吃，还有的孩子在课间偷偷地啃两口面包算是“早"餐了。
孩子们不会吃，责任不在孩子，更多的责任在于家长。现在的家长怎么就弄不明白挣钱是为什么？工作是为什么呢？除了实现自身价值外，不就是为了孩子能生活好点吗？不是为了让下一代健康成长吗？关注一下自己孩子的健康吧，学会疼孩子吧，不要认为只要有钱，就是疼孩子，肯德基少吃点吧，不要把吃肯德基作为对孩子的奖励。
对于孩子不会吃，学校也有一定责任，作为教育者，需要我们关注的不仅仅是学生的成绩，分数，我们还要关注学生的饮食，关注学生的健康。
《四年级科学》教学反思14
对于今天我所讲的《风》这一课，我有以下几点认识。
一、形象引入，激发学生的好奇心。
在课的开始，我用嘴模拟风声，深深地抓住学生的好奇心，尽快地把他们带入科学课堂，快速地收住学生的心。
二、感知风力，认真填写实验报告单。
开始师生交流，“你看到看到刮风时有什么现象？”学生们根据平常所见，回答出刮风时的各种情况。随后，让学生猜想一下，如果把风带进我们的课堂呢？这时，学生开动脑筋，认真思索。从而亲身感受风带给我们的力量。最后总结出“风有一种力量，风是由于空气的流动形成的。”
三、动手实验，培养他们的动手操作能力。
在这里，我应先给同学们讲解一下制作小风车的.步骤，再让学生动手操作，可是我在上课时，高估了学生的能力，导致他们有些人不会制作小风车。这是我课前没有想到的。在展评作品时，应该让他们用最直接的方法来比较出哪只风车支运转的最快(拿起来在教室里跑一下，带起风，就能让风车动起来)。可是我只顾得前面展示的学生，忽视了在坐的学生，这是一大失误。
总之，在这节实验课上，我能放手让学生自己去发现、去总结、去制作，达到一定的教学目的，但是仍有许多值得注意的地方，应在以后上课时避免。
《四年级科学》教学反思15
最新的小学科学四年级下册教材中，太阳是一个重要的话题，其中包括了太阳的形态、地球绕太阳公转等知识点。在教学过程中，我将重点放在了如何让学生理解太阳的作用、太阳对我们的生活和环境的影响等方面。
首先，我通过图片、视频等形式让学生在脑海中形成太阳的形象，帮助他们认识到太阳是一个星球，是我们整个太阳系的中心。接着，我介绍了太阳对我们的'生活和环境的影响：太阳的光和热，是我们生活、学习、工作不可或缺的资源。同时，太阳也对地球的气候、植物的生长等方面产生了直接和间接的影响。通过这些讲解，学生对太阳的认识更加具体和贴近实际。
在教学过程中，我也充分利用了课堂互动的形式，如提问、小组讨论等，让学生积极参与到课堂中来，让学生从中获取知识，完成学习任务。在实践中，我发现，在教育教学中，学生的参与度与学习效果有很大的关系。只有学生发挥出自己的主动性和创造性，才能够真正地掌握知识和技能。
在教学中，我更注重让学生从实际中获取知识，注重培养学生的实践能力和创新能力。通过这样的教学方式，我相信学生能够更加深入地了解太阳，并在日后的生活和学习中更好地运用和发挥所学的知识。
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