0的认识教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的0的认识教学反思，希望对大家有所帮助。
0的认识教学反思1
上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。
反思一：语言富有童趣
“猜硬币”“帮助小动物找位置”这两个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”“找”让人感到了动的过程，学生非常感兴趣。因此，今后的教学我要注意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等个性倾向，在不影响知识的.科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究知识。
反思二：紧密联系实际，让学生感受数学就在身边
把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0 原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中体会 0 的计算”让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生对 0 的计算也可以用生活中事例来解释真理。
0的认识教学反思2
认识时间是在一年级上学期认识钟表的基础上进一步学习的，这节课的目标是使学生能正确读、写时针和分针指在各数字上所表示的时刻，会5分5分的数，知道1时=60分，培养学生珍惜时间的意识和习惯。由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我借助多媒体的辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。
一、课堂教学中的点滴收获。
1、贴近学生生活，质疑导入。上课开始，我跟学生谈话：今天老师给同学们带来了一个老朋友，想见见它吗。一石激起千层浪，学生一下就热闹起来：想。我接着出示一个学生常见的闹钟，问：它是谁？有什么作用？课堂气氛进入了**，激发了学生的学习兴趣。
2、环环紧扣，探索新知。
上课时，我利用多媒体出示了一个滴答滴答在动的闹钟，问：看着这个钟面你都知道些什么？学生再次进入学习的兴备状态，从而对学生已有的知识进行了很好的了复习。我再用课件生动的演示时和分的关系，让学生自己发现分针走1小格是1分钟，走1大格是5分钟，走一圈是60分钟，1小时＝60分，既加深了学生的认识，突破了重点和难点，又激发了学生的学习兴趣。
3、加强学生操作能力的培养。
课中，当学生学会5分5分的数时间后，我就让学生说时间，并让学生上台利用教具拨时间，或老师说时间学生拨钟面。这样既培养了学生的动手操作能力和思维能力，又充分调动了学生的学习积极性。
二、存在的问题。
这节课虽然取得点滴收获，但失误更多。
1、本节课是在一年级上册认识钟表的基础上进一步认识时间的，同时为以后学习时、分、秒及相关的计算打下基础的，在教学本节课时有些孩子５个５个地数也不会，是依靠手指来完成这一过程的。所以对这些学生的教学很难。
2、还有一些孩子在数大格时，由于手和嘴在数的时候不一致，往往出现多数５分或少数５分。
3、学生在读时间时往往容易读错，例如7时45分、4时55分这样的时间对学生来说也是个难点，时针靠近大数，学生容易取大数，看成8时45分、5时55分。还有的是分针指着数字3，就说是3分钟，指着数字8就说是8分钟等。
4、另外，认识时间这一内容是非常枯燥而又难以掌握的，自己没有很好的组织教学，也有几次因为学生不明白，我多次重复讲解，那么使内容显的更为枯燥了。
5、我做好的很直观的课件没有时间利用到教学中。如：动物赛跑的课件我安排在最后，没有利用上。
6、给学生动手操作的时间和空间太少，只有让少数学生上台拔钟，没有让学生利用学具生生互动。
三、再教设计。
1、从学生的实际出发，课前让学生玩一玩手中的小钟表，使他们在观察与操作过程中，经历和感受时针与分针的运动情况。
2、课中多给学生一些时间和空间进么操作和合作交流，培养学生动手、动脑的'能力和合作能力。
3、把课件做得再好一些，充分利用课件作好辅助教学。
4、备好课，更要备好学生。加强课内外的辅导工作。
总之，本节课中，我充分利用课件和教具进行教学，直观性较强，学生学习积级性也很高。关注了学生的学习过程，把学生放在了学习的主体地位，充分利用钟表模型和课件，调动学生的多种感官，让学生通过观察、操作、思考等活动探究新知，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，既传授知识，又培养能力。但这节课上下来，我感觉很不满意，因为通过这节课的学习，只有一半的学生会读写时间，在这个过程中存在很多不足之处。不过我以后一定会把学生教会的。
0的认识教学反思3
数字0的认识一课安排在数字15的认识之后，我想学生既然有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识之前，我先复习15的认识
第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不陌生。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很容易接受。我发现对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是非常重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里慢慢的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0 的用法和含义。在这个小环节里我发现虽然学生会举出很多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发现跟我不一样的'例子。
第二环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观察尺，找到0的位置，自己发现在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开始就是数字0，从0开始）这个表述是不准确的。需要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。
第三个环节：教学0的书写，这个环节注意先老师自己示范，再让学生自己写，要提醒孩子写字的姿势。现在的孩子写字姿势很不雅观，人坐不直，头趴很下。很容易造成近视。
四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清楚那三句话的就很少，需要慢慢的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照顾到全班同学。
最后就是通过练习来加深对这节课知识的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面能力的培养还需加强。
0的认识教学反思4
紧密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在情景中体会0的.计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。
0的认识教学反思5
《0的认识》教学反思本节课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的，而学生对“0”已有初步的感知《0的认识》这一课对于刚入学不久的一年级学生来说，已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。只知道“0”表示没有，不知道“0”还表示起点。学生对生活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣。所以要从生活实例引入，找生活中的“0”。
从学生的'实践出发，主要有如下特点：
一、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。
二、就是在教学0的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的没有拿尺子，这对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。三、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴子吃桃子，然后有出示了花瓣掉落，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能说一说吗等想一想，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。
总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力。留下遗憾：就是在0的书写上没有让学生有更多的时间去写。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多锻炼自己。
0的认识教学反思6
本节课我成功的创设了活动情景、生活情景、问题情景、游戏情景，激发了孩子学习数学的兴趣，让学生在快乐的数学学习活动中，掌握了有关0的知识。
（一）创设活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。
课一开始，我利用学生喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。
（二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。
1、通过老师奖励“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的认识推进了生活，再让学生去寻找生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。
2、0的第二层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。
3、写0：先是描述0的形状，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让孩子说说“写0要注意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的.技能。
（三）创设问题情境，让学生主动获取知识
在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。
（四）创设游戏情境，让学生快乐的学习数学。
这节课在学生理解知识的基础上设计“找朋友”游戏，让学生在玩中学，学中玩，既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推向高潮。
在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：
1、对于0的第二层含义：“0表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的课件演示，用尺子量铅笔，让学生通过自己的观察去感知，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。
2、对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽略了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的认识。
3、对教材的处理不太恰当。教材是先出示小鸟图，再出示青蛙图，让学生先学习有关0的减法，学生先是直观地感知了桃子都吃完了，用0表示，再过渡到三只小鸟都飞走了，用3—3=0表示，再学习有关0的加法。这节课我却让孩子先学习了有关0的加法，这不符合学生的认知规律。
0的认识教学反思7
从经历备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的很多。非常感谢各位老师能在百忙中抽出时间耐心的给我指点迷津。当我反复斟酌自己所上的这一节课，认真思考诸位老师们给我的意见后，深刻认识到自身很多方面的不足。对此，反思有如下几各方面：
1.我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很明显对学生的各方面情况我都不熟悉，如孩子的`兴趣爱好，最近发展区等等都了解的不够，很多时候我没有做到换位思考，总是在以自己的陈旧观念来判断孩子的认知与领悟性。整节课给学生放的空间不够。大部分的时间都是我一直在动和说，反倒是学生本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子们的积极性，所以导致课上的越来越乏味。
2.对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时含糊不清，表达的不明确。对于一年级的课本，表面看着内容很简单，但要将简单的内容授予学生，对自己来讲真的是眼高手低。尤其是第一次接触一年级教材，以后我更要去反复斟酌每一细节，找到最适合学生的授予方式。
3.要学会培养学生的数学思维，让学生体会到生活中处处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。在“0的认识”这节课中，本应有很多可以让学生自己动手，通过切身的实际操作，感知生活中的0。可我却并没有给孩子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。
4.课堂的组织能力有待大大提高。如何将整个课堂组织的井然有序，按照自己预设好的路线进行，这都是我要学习的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，多多思考和学习。
我知道自己需要提升的方面还有很多。以后我会虚心请教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。
0的认识教学反思8
《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。
在这之前，同学们已经认识了数字1—5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的'反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。
反思一：语言富有童趣“猜硬币”这个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”让人感到了动的过程，学生非常感兴趣。因此，今后的教学我要注意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等个性倾向，在不影响知识的科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究知识。
反思二：紧密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。
反思三：时间把握不好课堂纪律乱在教学0的认识及0的写法时，课堂纪律比较乱，浪费的时间比较多，以致于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能一直都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要注意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，老师不仅仅是把知识传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣—为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。
0的认识教学反思9
因为教学对象还只是一年级的学生，在设计教案时，更多的考虑到了一年级学生独有的年龄特征和心理特征，35分钟的课堂不仅要有效地完成教学目标，还要渗透一定的课堂常规，课堂常规的实施是很重要的。一年级是进行课堂常规培养的关键期，虽然常规的实施在一定程度上占用了有限的课堂教学时间，但为长期目标的实现这点时间花得还是有价值的。例如在教学过程中要提醒学生如何保持良好的坐姿；如何在练习时正确握笔；如何用正确的.姿势书写等。
但还是留下了很多遗憾：
这堂课的教学设计是：首先通过主题图让学生发现0可以表示没有，再通过尺子上的0让学生发现0的起点含义，然后通过课中操来调动学生学习的积极性，同时巩固0的起点含义，接着进行课间小结，让学生明确0的两种含义，最后进行巩固练习。
让学生发现图中具体的变化这一环节，课件出示大图时过得太快，最后4幅图同时出现来谈发现，对学生来讲难度不大，因此，在设计这一环节时，可让学生观察每一幅图时，依次记录图中出现的相关数据，让学生通过分析一系列的数据来发现其中的变化，培养学生的数感。
0表示没有突出，只通过书本，学生不是很理解，在课中小结时没几个学生能同时说出0的两种含义。通过总结，觉得可加入实物，让学生对0表示没有有更深的感知。例如盘子里没有苹果了可以用什么数表示，桃子被小猴子吃完了可以用什么数表示等。
数字的书写书空很重要，需强调；在0书写示范过程中，0是从上线的中间写起，这样书写学生容易把0写尖，0从右上角开始书写可有效避免学生把0写尖。同时，书写反馈时要展示学生的书写，使学生更清楚地发现自己写得好的地方和不足之处。学生在书写过程中，可直接指出学生写的好的地方，使学生对书写漂亮有个正确的定位，也可以通过小组成员间的评价使学生了解怎么把0写漂亮，指出写0的注意点，四个点碰。
在设计巩固练习时，主要以课后的练习为主，发现学生后半节课的积极性不高。可适当使练习多样化，引起学生的兴趣。0的概念掌握，0的几种概念不需要都要掌握，这堂课只需掌握0表示没有，概念“起点”一笔带过，尺子这一环节可适当修改，用扔铅球的起点更形象。
0的认识教学反思10
0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点，前面，同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：认识0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。
在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的.课件。
一、揭示0的第一层含义：没有
1、看一看、想一想
师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？
生：小兔，拔萝卜。
师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？
生：拔了一个，还剩3个
……
（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？
生：拔了四个，一个也没有了。
出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。
2、听一听，猜一猜
我拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？
生1:是硬币
生2:是色子
课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底--硬币
再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。
我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。
在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示"没有"的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的认识。
3、说一说，做一做
（1）出示教科书上第29页的小鸟图
师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说
生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。
师：谁会列式？
生：3-3=0
师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？
生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。
（2）引导学生说说生活中与0有关的事件。
生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。
生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。
师：小朋友，他说的对不对呀？
引起争论，同桌互相讨论，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,如果说手表都掉了，那就是0块了。
针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？
生1:0只
生2:3只
师：还是3只，
苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。
二、学习和0有关的加减法
1、一个数加上0还等于它自己；
2、一个数减去0还等于它自己；
3、一个数减去它自己等于0
三、揭示0的第二层含义：起点、开始
本环节，学生在做为尺子标数字的题目时容易出错，第一个刻度容易写成"1",这是由于前面学习数数的时候，都是从1开始的，学生形成了一定的思维固势。我出示课件--长尺子，告诉学生，第1个刻度数字是0而不是1;运动员跑步比赛的起跑线也是从"0"开始计算距离的。
四、教学生正确书写"0"
0不能写成字母"o",在这里我先教笔划顺序，一笔写成，从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。
0的认识教学反思11
本堂课的主要内容是：
1）0的含义；
2）0的书写；
3）0的有关加减法。这三部分内容，我在时间分布上呈现出1:1:2的比例。
从整堂课来看，我认为比较成功的地方有：
1.创设学生喜欢的游戏情境。在巩固“0表示没有了”的时候，我设置了“猜一猜”的游戏环节，让学生猜我手里的硬币有几枚——硬币一枚也没有，用0表示。这对于一年级的学生学习兴趣的激发有一定的作用，同时也可以引起学生的无意注意，提高课堂效率。
2.重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的`算理时，我反复问学生“这表示什么？”让学生再说的过程中理解算理，学生比较容易消化。
但是从整堂课的教学氛围来看，师生的互动有些僵硬，似乎学生说的比较少，而我说的比较多，学生在听老师说的过程中容易产生注意转移，因而后半堂课明显感到学生有些疲倦与力不从心；引导的力度不够，使得学生对于我的提问有些茫然不知所措。“0的书写”一块，由于投影仪出现的问题，对于学生常出现书写错误并未完全呈现出来；“0的有关加减法”一个模块，学生对于减法学习之后的加法学习产生了负迁移，而我对于这部分考虑的不够周全！
但是，让我特别感恩的是，在几次磨课的过程中得到了师傅和其他老师的指点，对我的帮助很大。
《新课标》指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以学生为主体，教师只是引导者和组织者，因此在今后的数学教学过程中，我将更加注重“学生”的主体地位，把“老师说学生听”转换成为“老师引导学生说”；在语言上也尽量精简，说得太多反而让学生产生听觉疲劳，课堂效率难以提高；在学习方面，我将继续向同事与组内成员交流学习，争取能在最短的时间内学到更多。
0的认识教学反思12
0的加减法在于运用0代表“没有”的概念来来计算。教材根据学生日常生活中的案例，引导学生了解图示和句意，使其能够清楚地掌握0的减法和任何数据加0的加法。对整个教学过程的思考，我觉得先展现例题再反复练习的课堂模式，有效激发了学生的自主思考观念，让他们体会到学习的快乐与价值。
情境的`构建至关重要。通过动态真实难题情境，唤起学生的思路，促使他们发觉并给出数学题目，进而学会用数学的思维方式去看待周边事情。而学生在课堂上也可以创造出一系列源于生活的数学情境，促使数学与生活紧密结合，在问题中感受数学的魅力。
评估的体现则显得尤为关键。在教师默默传递的鼓励下，学生们体会到成功的喜悦，容易接受并探索新知识。宽松的课堂环境让他们呈现个性，积极解答有关0的算式，发觉生活中隐藏数学题目，并探讨数学的奥秘，进而享有数学的价值与学习的快乐。
探究的过程一样不容忽视。教学的每一个环节，学生们全情投入，勇于提出数学题目，积极探索0的加减法的含义与算理。在教师给予自由的课堂气氛中，他们积极参与，自主学习，思维能力和情感态度都获得了进步和发展。不同的学生在这个过程中经历过多元化的发展，提高了知识技能，提升了自信和自我肯定。
不足之处自然也显而易见。我意识到以下几方面仍需改善：
教学灵活性亟待提高。例如在构建“猴妈妈分桃子”的情境时，当学生对三只小猴吃桃的演试困惑不已时，我该快速分配三个学生代入角色，这样的表现会更真实。
提问的方式也需更加细致。在探讨“0的加减法规律”时，问“观查这些算式，你发现了什么规律？”对一年级的孩子来说确实难度不小，不如修改为“观查这些算式，你发现它们与以前学习算式有什么区别？”这样的提问更容易理解。
关心学生发展的重要性不容忽视。在低学段的教学中，奠定坚实的基础尤为重要。尽管一年级的知识较为简单，很多内容在学前班早已接触过，但这仍然是培养学生良好学习习惯的机会。教学过程中，老师必须特别关注学生的思维模式，而我还需在这方面附加学习和深入探索。在教授“0的加减法”时，应鼓励学生完整描述句意，为其后续学习应用题打下基础。
虽然在这堂课中并未完全实现设计的所有用意，仍有众多不足之处，我将在以后的教学实践中认真总结经验，取长补短，力求在各方面的能力上逐渐提升。
0的认识教学反思13
本节课从学生们兴奋的表现中可以看得出，孩子们喜欢这样轻松而且生动的课堂。本节课通过学生喜闻乐见的动画将小猴子吃桃子的经过播放出来，学生边观察边思考，捕捉到了故事中的数学信息，从而掌握了0的数学意义，很直观，而且学生的印象也比较深刻。本节课另一个亮点是能够通过让学生找出身边的“0”，教师给予及时肯定，鼓励了学生在今后的生活中善于观察的精神，也许学生也就从此刻开始拥有了一双用数学视角观察世界的眼睛。
然而，这一节课并不是一节完美的精品课。审视自己这节课的教学环节，从效果上看还不是很有效；手段比较单一；教育机制并不很及时、适时，我认为主要存在的问题有：
1.课堂常规管理不足
那个时候，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师，面对处于幼小过度时期的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有引导学生养成一个良好的学习习惯，这样使得我这节课在开始初期用了将近3分钟的时间在维持秩序，从而一定程度上影响到了正常的教学。
2.课前教师的引导不到位
本节课，在师生互动方面教师动已经体现的淋漓尽致，然而学生的主体性却没有得到很大的发挥。教师仍然是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在讲授“0的起点的含义”时，学生说0可以表示开始，而教师硬是要强调应该用“起点”二字，这样，部分学生在一节课下来仍然不改往常的叫“开始”，而另一部分学生则被教师强调的不知道改如何说是好，此时，我也没有给这部分学生做个及时的引导，从而使得最后总结的环节出现脱节的现象。
小学一年级刚开始，不仅是学生入学后的适应期，也是我转入低年级教学的适应期，同时也是我从教道路是上的一个巨大挑战期。总之，我要感谢这段时间所有关心和帮助我的领导与同事们，是他们教给了我好多成功的教学方法。同时，我更感谢与我朝夕相对的.孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和锻炼的天地，今后我还继续在孩子们的帮助之下丰满自己的教学羽翼， 这几年来的蜕变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的积累。希望更多的老师能通过自己的努力见证教学的奇迹！
0的认识教学反思14
教学《0的认识》前，学生已学习了1～5的认识和5以内的加减法，初步感知到了数字的大小。通过这节课的教学，要使学生理解0可以表示没有和表示起点的含义，学会写0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。
一年级学生，刚刚开始学习教学，步入数学的殿堂，兴趣是最好的老师，好学者不如乐学者。创设学生感兴趣的情境，把学生吸进神奇的数学乐园是每一位低年级数学教师义不容辞的责任。因此，数学课中，创设儿童熟悉感兴趣的情境，使学生集中注意力，进入数学知识的学习中，也成为课程改革中的一道亮点。
片段（一）
师：今天，老师给同学们带来了一位动物朋友，它顽皮又聪明，最喜欢吃桃了，你们猜一猜，它是谁？
学生回答后，屏幕出现一只小猴子。
接着出示盘里装了2个桃。
师：有几个桃？用数学几表示？
学生回答，并举数字卡2。
动画展示小猴吃掉了一个桃。
师：现在有几个桃？用数字几表示呢？
学生回答，并举数字卡1。
动画猴说：桃太好吃了。小猴又吃掉了这个桃，这时候小猴望着空盘子。
师：盘里还有桃吗？
学生回答后，师：盘里一个桃也没有，空的，又用哪个数字表示呢？
学生开始找自己的数字卡，有学生 举出0的卡片。
师：你为什么用0表示呢？
生：一个桃也没有，就是0，0表示没有。
师赞赏学生的说法。
师揭示本节课的课题：0的认识。
师拿出1支粉笔，让学生说数，又拿出3支粉笔，让学生说数。师拿出一个空的`粉笔盒，问：盒里有几支粉笔？
发动学生用身边的物体或文具，表示数0。
有学生把铅笔盒里的铅笔藏起来，表示0支铅笔。
有学生握紧拳头，表示伸出0根手指。
同桌学生活动，想办法用身边的文具、物体等表示0。
反思：
利用学生喜爱的小猴子形象，创设情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，集中注意力，学习新知识。师运用桃、粉笔具体的实物表示数字的含义，一步一步，抽象出数字0表示没有的含义，体现了数学由具体到抽象的过程。同桌活动，想办法表示0为学生提供了活动实践的机会，使学生在玩中学，活跃了课堂气氛，也让学生跃跃欲试的身手得到展示的机会。
片段（二）
师出示直尺，让学生观察直尺上的数字。
师：表示什么也没有用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在数字几的前面？
生：0在1的前面。
师指着直尺上的0和其他数，依次向学生讲解：直尺上从0开始越往后数越大，反过来，数越大，离0就越远。
学生从前往后读直尺上的0～5，体会数越大离0越远。
您现在正在阅读的《0的认识》教学片段及反思文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！《0的认识》教学片段及反思师：直尺上的0起什么作用呢？我们用尺量东西时，首先要把尺上的0对齐物体的一端，这时0就表示起点。用尺试着量黑板擦，0对准黑板擦的一端，用尺量铅笔盒该怎样量呢？
让学生上台试一试。
师：原来量物体长度时，先用直尺上的0对准物体的一端，0就是起点。
师设计活动，让学生体会0表示起点的含义。
屏幕显示运动员赛跑时，准备起跑的一刻。
师：跑步时，起跑点就是0。
屏幕闪动起跑线，旁边出现文字：起点0。
师：同学们立定跳远时，起跳时在脚尖前划一条线，这条线就是跳远的起点，用什么表示？
学生回答后，师：各小组想比赛立定跳远吗？
跳远前要准备什么？
生：起跳线，也就是0起点。
师拿出事先准备好的0起点纸条，各小组贴在教室的地面上，然后以小组为单位比赛立定跳远。
说一说，谁跳得远。
接着，师组织学生上位坐好，放轻音乐，让学生稍作休息。
师：同学们，闭上眼睛想一想，在哪些地方见到过0？
生1：我家水表上有好几个0。
生2：电子钟上有0。
生3：高速公路出口，大牌子上有0。
生4：电话机上有0。
师：0这个数字，像我们学过的1、2、3、4、5一样，在我们周围经常看到，也经常用。留心的小朋友还会发现0的各种用途。我们在生活上多观察，多思考，掌握更多的数学知识。
反思：
0表示起点的含义是抽象的数学概念，对于一年级的学生来说较难理解。教师先用常见的直尺上的0，讲解0的作用，量物体时的起点，并让学生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑线，0起点进一步揭示这一含义。再让学生活动起来，比赛跳远，亲身体会0起点的含义。在跳远比赛中，以动促思，使学生在身体运动中理解数学概念。最后让学生说一说在哪里见到0，逐步培养学生观察事物，发现身边的数学知识，让学生切实感受到数学就在我们身边，提高学习数学的兴趣。
0的认识教学反思15
数字0的认识一课安排在数字1——5的认识之后，我想学生既然已经有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识时，一上课，我就让学生观察猴子吃桃子的图片，让学生自己尝试解决问题。
新课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，审视0的认识这节课，总体来说还是较成功，但离预设的目标还差些。课后总结了一下，这堂课的成功之处有以下几个方面：
1、运用故事导入法导入新课，充分的.调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，基本上符合低年级学生学习的特点。
2、在课前做了充分准备，通过图片让学生认识0,为学生提供了充分的可感知的现实背景，是学生真正的理解了数的概念，培养了学生的数感。
这堂课不足之处有：
1、用手提电脑播放课件，画面太小后面的学生不容易看清楚。
2、对于“起点”这个0所表达的意思，学生还不是很明白。所举的事例：运动会上的起跑，和跳远的起点这个事例，因为学生年龄小有的知道，有的不知道，所以教学在这块有缺陷，学生掌握的不是很好。
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