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说课稿

时间：2025-09-23 09:00:33 说课稿

【精华】说课稿合集7篇

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的说课稿7篇，希望能够帮助到大家。

【精华】说课稿合集7篇

说课稿篇1

尊敬的各位评委：

　　大家好！

　　我是语文，今天我说课的内容是语文A版五年级下册第13课《飞夺泸定桥》，我将从说教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、课前准备、教学过程、板书设计七个方面进行我的说课。

　　教材分析：这篇课文按照事情发展的顺序，记叙了红军抗日途中飞夺泸定桥，强渡大渡河的壮举，表现了红军战士英勇战斗，不怕牺牲的革命英雄气概。

　　学情分析：五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。因此本课我将引导学生走进文本，品析重点词句，体会作者情感，以提高学生的语文素养。

　　根据教材编写意图，新课程的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，我将本课教学目标定为：

　　知识技能目标：能在具体的语言环境中，运用边读边想象，学习课文的表达方法，理解“妄想，狼狈，震耳欲聋 ” 等词语的意思。

　　过程方法目标：正确，流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的情感。情感价值目标：通过有感情朗读课文，启发学生（学习红军不畏艰险，勇往直前的大无畏精神）。

　　为了落实本科的教学目标，我把本课的教学重点定为：抓住“飞”和“夺”，理解红军夺取泸定桥的过程，教学难点定为：体会红军勇往直前的精神。

　　教法与学法：教是为学服务的，选择适当的教法，可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性。根据新课标要求及教材特点、学生实际，本节课我将采用创设情境法，朗读品悟法，想象感悟法，多媒体辅助法的教学方法，引导学生通过“读、品、悟”(或自主探究、合作学习)的方法来学习本文，让学生在读中受到情感熏陶，在读中获得思想启迪，在读中享受审美乐趣。

　　为让学生自然而然走进文本，更好地与文本、作者进行心灵沟通，从而产生共鸣，我预设了以下四个教学环节：

　　一、创设情境，导入新课

　　一个成功的导入，能激起学生的阅读期待。所以开课伊始，我首先用多媒体出示

　　现在的泸定桥图片，让学生观察这座桥是由什么组成的，让学生说说走在这种桥上，

　　你有什么感觉？让学生畅所欲言，得出泸定桥就是一座让人心惊胆寒的桥，在1935年5月29日，发生了一场让人至今难忘的战斗，顺势让学生找出课题题眼并板书课题，让学生齐读课题。

　　二、整体把握，感知全文

　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，我将让学生先自由地读课文，边读边思考：这篇课文是按什么顺序来写的？哪些段落写了“飞”？哪些段落写了“夺”？读后，让学生汇报交流，这样为接下来的第三个环节品读词句做好铺垫。

　　三、细读品味，理解感悟

　　阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。教学中教师应引导学

　　生积极与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

　　基于这一认识，我将根据上一环节学生的反馈交流，引导学生读课文描写“飞”

　　的段落（2—5自然段），先让学生读一读这些自然段，说说从哪些词句里面能感受到红军抢时间的？引导学生抓住“28日早上”、“29日早晨”来感受时间紧、任务急，抓住“好几股阻击的敌人”“全身淋透”、“翻山越岭”、“雨大像瓢泼”“饥饿、疲劳”等词句来感受红军所遇到的困难极大。再抓住“一整天没顾上吃饭”“仍旧摸黑冒雨前进”“与敌人对话”等语句来感受红军是怎样克服困难和机智，体会红军战士不畏艰险的革命精神，激发起学生对红军的热爱之情，并让学生带着这种热爱之情再读读课文第

　　四、五自然段。

　　接着我还将引导学生读课文6—8自然段，来了解红军夺取泸定桥的经过，我将通过这样的过渡语“当红军29日清晨赶到泸定桥时，却发现”，让学生齐读第6自然段，读后让学生说说：泸定桥给你的感觉是什么？你从哪些地方感受到的？引导学生抓住13根铁链，木板被抽掉，河水溅起“两米高的水花，水声震耳欲聋”来感受泸定桥的险要。接着我将抓住守城敌人疯狂的.喊叫，引出课文7—8自然段的学习，让学生默读这两个自然段，边读边画出让你感动的场景句子。预设学生划出“22名战士------一边前进，一边铺桥”和“英雄们听到------搏斗”这两段话，让学生齐读这两段话，找出第一段话中描写动作的词和第二自然段的比喻句，并让学生说说从这些词语和比喻句中，你体会到什么？感受到什么？这样，学生就能很快地从英雄们的动作词语中和对英雄的描写中，感受到英雄们的不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神，激发学生对红军的无比崇敬之情，并让学生再通过过渡句“正因为红军

　　的不畏艰险，英勇顽强的精神，才能飞夺泸定桥，顺利渡过大渡河。”他们为什么要渡大渡河？结果怎样？让学生齐读第一段和最后一个自然段，以帮助学生理解课文按事情发展顺序来写的顺序。

　　五、总结全文，升华感情

　　课文学到这儿，我将设计这样一段结束语：同学们，通过这篇课文的学习，红四团的高大形象一定会永远矗立在我们每个人心中，老师希望你们在学习生活中遇到困难时，能像红军叔叔一样坚强勇敢。以此丰富学生的积累，提高学生的语文素养。

　　最后来说说我的板书设计，根据课文内容，我设计了这个板书，我是按文章的主题线来设计的，该板书力求简洁清晰，使学生一目了然就能对文本有所感悟，有所思。

　　13、飞夺泸定桥

　　接命令

　　抢时间

　　飞夺泸定桥攻天险不畏艰险、勇往直前

　　夺胜利

说课稿篇2

　　一、说教材和学情

　　（一）教材

　　《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。

　　（二）学情

　　《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。而且我班学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

　　二、说教学目标

　　（一）教学目标

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的'基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　知识能力目标：

　　1积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

　　2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

　　3多角度、有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。

　　过程方法目标：

　　自主、合作、探究式的探讨问题。

　　情感态度与价值观目标：

　　感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

　　（二）教学重难点

　　本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及浓浓亲情的体验上；将理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

　　（三）课时安排及目标内容

　　本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。加上农村学生基础差的特点，我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟悉课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景。第二课时在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文，体会作者的思想感情。第三课时将本文与<满天的风筝>进行对比阅读。这里我重点说明第二课时。

　　三、说教学方法

　　本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。

　　四、说教学程序及策略

　　为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：

　　（一）激情导入，初步感知

　　首先，用多媒体课件展示在阳春三月放飞风筝的情景，并配以教师一段声情并茂的导入词：岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快乐。风筝给单纯的童年带来了别样的快乐，这快乐化成一段长久记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中……

　　好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。

　　（二）与文本对话落实重难点

　　轻松的心情利于快速进入学习状态。而朗读全文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思考：1全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。

　　为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思考题：

　　1、哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。

　　2、“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？具体是怎样的？

　　这一段“精神的虐杀”的文字，栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蛮横。小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了强烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是希望小兄弟有出息，是恨铁不成钢的手足亲情。从而突破文章的教学重点。

　　3、我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲哀”？

　　对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

　　4、“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么？

　　（三）与作者对话感悟主旨

　　读了本文之后让学生谈谈：“此时如果鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么？”学生可能会说：你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习；也可能会说其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书；也可能会说不要再责怪自已了，那不是你的错，而是社会造成的等等。通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。

　　最后教师加以总结：《风筝》用充满诗意的笔调叙写了一段人间真情，它似一曲温馨的歌谣，让我们沉浸于自然、和谐、水乳的交融的诗情画意中。最后，在学生欣赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝展现了浓浓的亲情，而且板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

说课稿篇3

　　一、课标要求及教材安排

　　《穷人》是人教课标版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。

　　这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　我确立的教学目标是：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

　　教学重点是：感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

　　教学难点是：学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

　　二、教法学法：

　　新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这部分内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。

　　三、教学过程：

　　本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱养孩子的部分。

　　上课开始，我首先引导学生回顾旧知：“课文讲了一件什么事？”，并引导学生根据课文主要内容质疑，突出学校“问题引领”的课题模式。根据学生提问，教师整理出“渔夫和桑那是怎样收养西蒙的两个孩子的？“这一问题，引发学生思考。从而为引出下文和理解下文奠定了基础。

　　我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：

　　首先让学生通过问题引领，自读课文，找一找描写桑娜抱孩子和渔夫作决定的句段并作批注。待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。

　　第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可？”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的`体会。

　　第二个句子是“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

　　首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，学生明白了桑娜由担心、害怕到坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。再一次让学生朗读这一部分，并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。

　　我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：

　　首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词。

　　“熬”，让学生思考“熬”字说明什么？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（干活会更累，生命受到威胁。）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？“是个问题“指什么？）再一次地体现自主探究的学习方式。

　　接下来，通过桑娜心理活动和渔夫语言的对比，感受两个人面临的同样生活困境和两人同样的坚决举动——抱养孩子。从而感受穷人金子般的心灵。

　　在品读句子的同时，学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法。

　　接下来，要结束课文，我引导学生将板书和题目联系起来思考，发现什么问题。学生再次思考，直击：课文讲了渔夫和桑娜帮助别人的美好心灵，可题目为什么是《穷人》呢？下节课探讨。

　　这样的设计的目的是通过问题引领，拓展学习。为下文学习奠定基础。

　　附：

　　板书设计：

　　9、穷人

　　环境描写

　　桑娜

　　渔夫美好心灵

　　这样设计板书，意在给学生一个认识——桑娜和渔夫面临同样的生活负担，做出同样的选择，他们同样的善良。

说课稿篇4

　　一、说教材。

　　1、教材所处地位。

　　我今天说课的内容是人教版初一年级第三单元第十五课《古代诗歌四首》中马致远的一首《天净沙·秋思》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解《秋思》的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会《秋思》的意境。

　　2、教学目标及重点、难点。

　　（1）教学目标。

　　知道：马致远及元曲的文学常识。

　　理解：

　　①每句曲句的含义。

　　②曲的主题思想。

　　③体会：《秋思》的意境。

　　（2）重点：

　　①朗读本曲。

　　②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

　　（3）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

　　二、说教法。

　　马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。

　　即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。

　　三、说教学过程。

　　（一）导入新课。

　　提到家乡我们都有一种特殊的情怀。而古代很多文人墨客也都用古诗来寄托他们的思乡之情。比如说小时候学过李白的《静夜思》还有王维的《九月九日忆山东兄弟》，今天我们将学一首别样的小诗《天净沙秋思》。

　　（二）新课讲授。

　　1、解题：《天净沙·秋思》的思：

　　（1）做动词为平声，如：思考、思索。

　　（2）做名词为去声，如：思维、思绪。

　　2、作者简介及相关资料：

　　教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的.一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

　　3、熟读。

　　“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。

　　首先，教师范读。然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？

　　其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，

　　4、会意。

　　会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。

　　《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？

　　它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？

　　学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：

　　（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。

　　（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。

　　“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。

　　第二句“小桥”“流水”“人家”笔锋一转为我们推出一幅悠远恬静的画面，这是全文的伏笔，与下面的三句相照应，起到强烈的反衬作用。

　　第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，

　　最后一句“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。

　　5、下笔。

　　在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。

　　6、小结。

　　《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。

　　此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。

　　7、作业。

　　背诵这首小令。

说课稿篇5

　　一、抓住特点说教材

　　《小英雄雨来（节选）》部编版小学语文四年级下册第六单元的讲读课文，课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。我在解读本文时特别关注了三点：一是故事情节跌宕起伏，将一位热爱祖国、不畏强敌的少年英雄塑造的活灵活现。二是文章中有些语句含义比较深刻，三是课文分六部分，每部分用空行隔开，便于训练学生的归纳概括能力。

　　教学目标：

　　1.自主学习字词，会认“晋、扭”等17个生字，会写“晋、炕”等15个生字，理解字义，识记字形。

　　2.体会雨来的英雄品质，激发爱国情感。

　　3.品味课文如何进行环境描写，体会这样描写的好处。

　　二、根据实际说教法

　　本课教学我主要采用引读法，引导学生抓住要点阅读，实现长文短教的教学方法。

　　三、依据课标说学法

　　课标指出，阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践。本课重点引导学生采用“自读自悟”法学习，学生通过“读画思议”感知文本。

　　四、情感互动说流程

　　本课我设计四个环节：

　　（一）直入课题。

　　孩子们，今天我们来学习《战争》这一单元中的一篇文章，大家齐读课题。

　　（二）预习检测：

　　这篇文章讲了一件什么事呢？谁来说说？

　　（三）学习字词

　　1.学生自读课文，要求：

　　正确、流利地读课文，读准字音，读通句子。自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　2.检查字词掌握情况：【出示字词】晋察冀扭身起码软骨囊囊姥姥塞进枪栓捆绑劫难枕头柜板扒开尸首铅笔胳膊红绸敌人慌忙趁机

　　（1）读准字音

　　（2）指导书写

　　（3）利用多种方法理解词语。

　　（四）重点品读，体会感情

　　要课堂达到高效，必须抓住文本特点，以点带面。在这个环节中，分三步进行：

　　第一步：哪些段落表现雨来的机智勇敢？重点阅读四五部分，找出表现雨来机智勇敢的句子，画一画、读一读，谈谈体会。

　　第二步：教师引导学生全班汇报，交流，对重点语句，指导朗读、体会。

　　如抓住三次“我没看见”品读、交流进入人物内心，感悟雨来的英勇无畏的品质。具体设计如下：

　　1）师出示以下句子,生自由朗读三个“没看见”所在的句子：

　　雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

　　雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”

　　雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

　　2）师引导学生体会三次“没看见”的不同点与共同点。通过交流，感受雨来的坚强与勇敢。

　　3）师运用提示语分别引读上面三个句子。

　　这样引导学生积极与文本进行心灵对话，感悟雨来的品质，真正发挥了“读”的作用，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。读到最后学生就深深体会到了雨来的那句“没看见”的'背后是：我们是中国人，我们爱自己的祖国！（板书：机智勇敢热爱祖国）

　　第三步，探讨写法：

　　1.文中除了对雨来的生动描写，为什么还要形象逼真地写敌人呢？结合具体内容谈谈你的理解。（侧面描写）

　　2.说说文中的景物描写有什么作用？

　　（1）第一段描写，为情节的发展埋下了伏笔，因为芦花村紧靠还乡河雨来才有可能练就游泳的本领；因为还乡河边长着芦苇，后来雨来才可能在敌人眼皮底下潜水跑掉。

　　（2）文章第六部分的环境描写有什么好处？

　　在这里的描写渲染了雨来牺牲的悲壮气氛。衬托雨来的英雄形象。

　　（3）“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”烘托乡亲们悲愤的心情。

　　由此看来，成功的环境描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。今后我们写作文时也可以运用环境描写。

　　（五）合作探究

　　学完课文，我们知道课文正是通过雨来掩护李大叔，并与鬼子勇敢作斗争这两个部分的内容来表现他是小英雄。那我们再来看看课文的前两部分与整个事件有什么关系呢？（教师手指板书中的小标题）

　　（六）我的视角

　　拿起手中的笔，从不同方面，写下你的收获。

　　（七）突出教路说板书

　　板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，本课的板书力求简洁精炼：

　　小英雄雨来（节选）

　　机智勇敢

　　临危不惧

　　顽强不屈

　　热爱祖国

　　这样的设计，抓住了课文主线，理清了课文的思路脉络，突出了教学的重点，符合板书设计的目标性、有序性、直观性，实现了文路、教路、学路的统一。

说课稿篇6

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《水》是苏教版五年级下册第七单元的-篇精讲课文，该单元以" 人与自然 "为主题展开。课文叙写了"我"出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水，突出了水的无比珍贵，给我们以深刻启迪。笔调清新，作者饱含深情地回忆了小时候因缺水，"水，成了村子里最珍贵的东西。" 下雨天，孩子们用雨水洗澡，炎热的夏天则盼望水窖被打开的瞬间，细腻刻画了四兄弟尽情享受母亲一勺清凉之水的舒服与痛快，字里行间透出了作者对水的渴望，对水的珍爱，对母亲如水一样亲情之爱的美好回忆，真情演绎了人与自然的和谐乐章。文章中急切的盼水之情，浓浓的母亲之爱值得反复涵咏。

　　2、教学目标

　　① 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　② 通过课文具体的语段，感受"水，成了村子里最珍贵的东西",激发学生珍惜水资源的情感。

　　③ 原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的快乐，体会这样写的好处。

　　3、教学重难点

　　教学重点：精读课文自然段，知道课文围绕"缺水"写了哪几个场景并通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。

　　教学难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的"反衬"的写作方法

　　二、说教法

　　1、采用"读-赏-联-议-悟"的教学组织方式。读------引导学生快速阅读课文，整体感知课文，这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，抓住"水，成了村子里最珍贵的东西"这一文眼。赏------- 本文词汇丰富，教学时应引导学生及时积累，总结，以丰富学生的语言仓库。在如何品析重点语段方面，我指导学生去捕捉句中的重点词，抓住句中的数量词和孩子一系列高兴的动作来体会水的珍贵。联、议 ------ 联系生活实际和自己阅读过的相关材料，想想西南地区的旱灾，加深对课文的理解，以拓展教学空间和教学内容。想象文中描写的场景感受作者语言运用的精到。悟------最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

　　2、多媒体运用：展示干旱地区的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助。教学互动流程以"问题"为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互动、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

　　三、说学法

　　1、以学生的自主感悟为主，尊重学生独特的感受。给予学生阅读方法的指导，让学生自主的进行学习、探究，从而更好地理解文中人们对水的珍惜和渴求。

　　2、以学生的朗读感悟为主，以读为本，引导学生在感悟文本的同时，对学生进行读的.训练。课堂中学生可采用各种形式的读：默读、自由读、指名读、齐读、引读……同时注意读的层次性，如对"水，成了村子里最珍贵的东西。"的朗读

　　四、说教学过程

　　1、创设情境导入，整体把握脉络（2-3分钟）出示一组表现西部地区缺水状况的图片和反映缺水之苦的当地民谣，让学生说说感受。 ()这篇文章主要想告诉大家什么？请用文中的一句话概括。（出示句子："水，成了村子里最珍贵的东西。"）作者主要是从哪两个方面去表现的？（板书：缺水之苦有水之乐）

　　2、精讲部分（25-30分钟）

　　A.了解缺水之苦，体悟水的珍贵

　　（1）十里挑水我出生在一个缺水的地方。记得我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑水，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。水，成了村子里最珍贵的东西。"请我喝酒不如请我喝水",这是村里人说得最多的话

　　（2）风干晒干请大家自由朗读课文第2 到第5 小节，看看哪些语句最能让我们感受到缺水的痛苦？

　　出示：特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样。（四兄弟此时是什么样的呢？） "风干"应该比"晒干"更难熬！能读出这种"将要被风干"的痛苦吗？

　　小结：通过具体的语句，我们真切地感受到这的确是一个缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。当地村民盼水、哭水、梦水，向五湖四海呼唤水。所以—— 引读："水，成了村子里最珍贵的东西。"

　　B.品味得水之乐，倍感水的珍贵

　　（1）学习"下雨天"的相关内容

　　只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。

　　（2）学习"一勺水"的相关内容

　　①让我们都舒服得"啊啊"大叫了起来。

　　②从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快

　　3、课堂小结，反衬水的珍贵（5分钟）

　　作者出生在缺水的地区，本应写缺水的苦涩和艰辛，为什么还要花这么多的笔墨写有水给他们带来的快乐呢？（这种写法就叫反衬）

　　在这样鲜明的反衬中，让我们更加强烈的感受到-水，成了村子里最珍贵的东西。

　　赏析王维的《鹿柴》，看看这首诗是如何运用反衬手法写出空山深林的寂静和幽暗的。

　　4、作业：

　　1 、设计两条节约用水的宣传语。

　　2 、关于水，作家有太多复杂的情感，苦、乐交织，构成了童年生活的底色。学了课文，你肯定对"水"又有了新的认识，请选取一个方面写一篇简短的小文章。

　　我说课的课题是《水》，下面我将从说教材、学情、学习目标、教法、学法、教学过程几个方面来对本课进行说明。

说课稿篇7

　　一、教材分析

　　《雷锋叔叔，你在哪里》是人教版二年级第二单元的一篇讲读课文。本单元的宗旨是让学生明白：有爱，才会甘于奉献；有爱，才会乐于助人。本文是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓的向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。读完这首诗，要让学生明白，人们寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们都要向雷锋同志学习。

　　二、教学目标

　　1.会写本课9个生字。

　　2.有感情的朗读课文。培养学生搜集资料的能力。

　　3.通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。

　　其中“会写9个生字”是知识目标；“有感情地朗读课文，培养学生搜集资料的能力”是能力目标；教育学生“通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人”是本课的情感教育目标，教育学生确立正确的价值观。

　　目标1、2为教学重点。在教学中，我通过多读成诵的方法让学生在读中体验，逐渐能够背诵课文。结合本课，我让学生课前搜集关于雷锋的资料，并在上课时交流，培养了学生搜集资料的能力。目标3是难点关于难点，通过课件展示资料图片，和课外延伸的小诗入手，使学生明白了要乐于助人，乐于奉献爱心。

　　三、教法学法

　　根据学生年龄特征，我确定“情景激趣法”、“指导朗读法”、“故事法”、“展示法”等教学方法，以及“朗读法”、“练习法”、“小组合作法”、“歌唱法”等形式的学习方法来教、学本课。力求紧密结合课文，贴近学生心理，符合学生年龄特征。

　　四、教学程序

　　1.导入新课导入新课时，我先利用课件播放歌曲《学习雷锋好榜样》，出示图片导入，板书，并随即讲解“锋”“叔”二字。然后，请同学们说说课前搜集到的关于雷锋的资料，讲讲雷锋的故事。

　　2.整体感知课文首先，利用视频播放《雷锋叔叔，你在哪里》，听范读，熟悉课文。然后自读课文，教师提出初读要求：读准字音，勾出生字，标出小节，学生自学课文。然后小组内自学字词。放手让学生自学，教师只重点强调几个易错字的读音：如“锋、曾、泞、荆、莹”都是后鼻音；“曾”是多音字，在本课中读céng；“泞”读第四声，不要读成第二声；“棘”读第二声，不要读成第四声。

　　字音读准了，接下来让学生把课文读通顺。同桌的小伙伴读一读，比一比，谁读得好。同桌互相读，互相正音。然后指名读，让学生读出感情。

　　最后，请同学们再把课文读一读，边读边开动脑筋想一想：雷锋叔叔到过那里？他在那里做了什么好事？边想边做上记号。划出有关的句子反复多读几遍。课文的哪几个小节讲的是雷锋叔叔帮助迷路的孩子？哪几个小节讲的是雷锋叔叔帮助年迈的大娘？让学生提出还有那些不懂的问题。

　　三、深入理解课文，有感情的朗读课文。

　　首先学习第一、二小节。

　　学习第一、二小节朗读时，重点指导两个“你在哪里”。讲解第二个比第一个语气加重，语调拖长，要读出深情呼唤的语气，要根据情感的起伏，读出急与缓的变化。小溪和小路的话，语速稍慢，娓娓道来，“瞧”以后的诗句可适当提高音调。

　　边读边想这两小节中，雷锋都帮助了谁？你从哪些地方看出雷锋叔叔帮助了小孩儿的？体会“蒙蒙”、“冒着”的意思。

　　然后学习第三、四小节。

　　方法与第二小节差不多。要体会“荆棘”的意思。

　　接着下一个环节，听老师的朗读，闭上眼睛做想象，如果你是那个迷路的孩子，或是年迈的大娘，你想对雷锋叔叔说些什么？学生自由发言，培养学生的表达能力。

　　最后学习第五小节。

　　提示雷锋叔叔在长长的小溪边帮助了迷路的.孩子；在弯弯的小路上帮助了年迈的大娘。他还会到哪儿呢？我们大家愿意去寻找他好吗？引起学生兴趣后让学生把第五小节读一读。并指导第五小节的第一句的朗读，要注意：读出急迫寻觅的感觉。然后突破重点。引读：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

　　讨论：最后一句话是什么意思？雷锋叔叔真的会出现吗？这里的“雷锋叔叔”指的是谁？