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语文说课稿

时间：2025-11-26 06:00:35 说课稿

关于语文说课稿5篇

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的语文说课稿5篇，希望能够帮助到大家。

关于语文说课稿5篇

语文说课稿篇1

　　设计理念：

　　阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”，是“学生个性化行为”。在打造高效阅读课堂教学的探索之路中，我对本节课进行了认真地设计，并遵循这三个理念：

　　1、以学生为本。

　　教师的课堂教学活动要根据学生的知识基础、接受能力和成长需要，以激发学生的学习热情，让学生积极、主动学习实践为教学出发点，组织课堂教学。课堂教学不仅重视教师的知识传授，更应重视学生与教师的学习交流，重视学生的主动参与,重视学习方法的指导。

　　2、以朗读为本

　　“读书百遍，其义自见。”读，是语文老师发展学生语言能力最基本的训练方式，教师要指导学生有层次的读、多种形式的读、有感情的读。我们要领着学生一次次地潜入文本，在朗读中感悟，在朗读中想象，在朗读中升华，把人物读“神”的同时，习得语言，感悟形象。

　　3、以想象为本。

　　阅读，是培养学生想象力、开阔视野的重要途径。在阅读教学中发挥想象的功效，引领学生在品读中，借助文字放飞自己的想象力，补白课文中的空间，会使学生渐入佳境，展示才情，产生美妙的阅读体验。

　　下面我就把我的设计思路向各位老师进行说明。

　　一、结合实际说分析

　　《女娲补天》是人教版三年级下学期第八单元的一篇讲读课文，讲的是一个流传千古的神话故事。女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险把天补好了。三年级学生感性认识比较强，思维空间广泛，喜欢畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的发展奠定基础。但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅读理解文本、体会内涵上，还缺少一些必要的方法。因此，我把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学的重点。

　　二、依据教材说目标

　　夯实基础知识教学，多层面地培养学生自主学习能力，是我们在教学中的不懈追求。根据教材的编排意图和新课标的相关要求，在第一课时学习的基础上，我在本节课要引导学生通过自主合作学习和初步学会通过抓住重点词句的方法理解文本，体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神，并能较流畅地复述故事。

　　三、大胆实践说流程

　　故事离不开人物，人物才是故事的灵魂。本篇课文中的主人公女娲，是一个充满神奇力量，更是一位具有博大爱心、不畏艰难的神。学生也乐于了解这样的人物形象。所以我将本课教学思路定位在理解人物形象这一条线上，安排以下几个环节：

　　1、联系教材，揭题导入，唤出“神”。

　　导入新课时，联系本单元前面的两篇课文，让学生说说自己读过或听过的神话故事，引导学生说出神话故事中的人物，教师小结人物共同的'特点——“神”，并板书出来，牵出本节课的线。

　　特级教师于漪曾说过，课堂的第一锤就要敲在学生的心扉上。这样开课，在唤出“神”的同时，也唤起了藏在孩子内心深处强烈的阅读期待，激起了学生浓厚的学习兴趣

　　2、自主合作，初读感知，走近“神” 。

　　在第一课时初读课文的基础上，学生对课文大意有了整体了解，现在就让学生带着问题走进文本。首先，我就开门见山提出本节课需要解决的总问题：女娲是一个什么样“神”？

　　但这个问题对于三年级的学生来说有较大困难，为此，我有层次地设计了两个问题。先让学生自由读课文，画出描写女娲的词句，想一想：女娲为什么会这样做？小组内充分交流，合作探讨后，全班汇报。在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后，我再引导学生小组讨论：从这些词句中可以看出女娲的什么精神？经过层层深入探讨后，这时，学生们就能较容易体会出女娲的精神了。

　　新课程标准提出要培养学生自主合作探究的学习能力，我在这一教学环节的设计正是基于这一理念。三年级的学生能够在小组交流中相互学习，但如何提高合作学习的效率，还需要老师细心的指导。我在学生讨论之前就着重提示同学们：在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听，其他同学听后可以补充自己的理解。在学生讨论时，我还逐组指导学生发表意见。帮助学生提高合作探究学习的效率。

　　为学生唤出“神”后，继而进行整体的感知后，对于学生而言，又向“神”走近了一步，为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。

　　3、抓住重点，细读感悟，品味“神”。

　　学生在有了充分的交流和讨论后，对人物有了更深的认识，也有了更进一步表达的欲望，我就顺势进入下一环节，引导学生通过重点词句的品读，进一步品味人物的“神”。

　　女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。刚才这一课堂教学片断，就是指导学生通过品读女娲找五彩石的关键词句，让学生体会出女娲不怕困难的精神。

　　如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句。如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“又找啊找啊”“终于”都是重点，我通过置换词语、重读关键词、想象情景、拓展说话等方法体会女娲找石的艰难，引导学生有层次的读，体会女娲找石时间之长，心情之焦急，行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感受到词语中所蕴藏的情感。

　　4、联想拓展，赏读升华，讲述“神”。

　　在读最后一段时，我设计了一个问题：当你看到天边五彩的云霞时，你想说什么？看到那美丽的五彩云霞，我好像看到了——，将学生的朗读体验进一步提升，并借助“传说”这个词语，联系女娲补天的神奇，引导学生认识到神话故事的神奇之处，体会古代劳动人民神奇的想象力，激发学生的创新欲望。

　　趁热打铁，我紧接着提出复述故事的要求，因为三年级的同学在这方面训练得不多，所以我出示了较详细的复述提示。引导学生按一定的顺序，

　　抓住刚才品读的重点词句，用自己的话讲故事。学生在再一次熟读课文的基础上，相互交流，基本上都能够较流畅地把故事讲出来。在老师配以视频感染后，少数同学还能加入自己的理解和想象，配以肢体语言，把故事讲得更生动，达到了本课的教学目标。

　　四、认真总结说反思

　　在本课时教学中，我遵循了“以学生为本、以朗读为本”的教学理念，尊重三年级学生的特点，利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。着重于学法的指导，通过“读一读、画一画、想一想、说一说”，培养学生自主以及合作学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。充分利用多媒体的功能，通过情境创设，鼓励合理想象，在故事讲述中激活思维，激发学生的情感共鸣。

　　纵观全程，我经过反复的研讨--实践、实践—反思，把教学定位于：避免面面俱到的繁杂，把“研究人物形象”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“想象复述”深化提升，在大胆的取舍中力求简约实效，在深入浅出的研析中追求本色语文。

　　但我在教学中也凸显出诸多不足之处：

　　在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够到位，在品读文本时引导的过程中也不够灵活。在与学生的交流中不敢放开，压制了学生的一些质疑，没能留给学生更多的思考时间。教学参考中要求指导学生积累优美的词句，我也没有做到位。

　　最后谈谈我在构建高效课堂实践中的一些困惑，与各位老师探讨。一是课堂中如何更有效地指导学生自主学习和合作探究，特别是中年级的学生，二是在课堂教学中怎样处理好课堂预设与顺势而导之间的关系，更好地落实“以学生为本”的理念。

　　我的说课就到这里，谢谢各位老师的耐心倾听。

语文说课稿篇2

　　一、教材分析

　　1.教材特点

　　《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的一篇课文，这一组教材以保护大自然为专题进行编排。本单元共4篇课文：

　　《两只鸟蛋》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》、《失物招领》，它们有的是纪实文章，有的是童话故事，学生能从课文中感受到人类与

　　自然的关系，体会到关注自然，保护环境的重要意义，自己应该负起保护环境的义务。教材从内容到语言上，符合低年级学生的身心发展特

　　点，并结合低年级学生当前的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，激发学生的学习兴趣和创新精神。本课结合导语提示“我们

　　生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都要爱她。”以儿童叙事诗的形式，向学生讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送

　　还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱。文章语言轻快、押韵，

　　一下子就抓住了低年级孩子的心。

　　2.教材位置

　　《两只鸟蛋》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三组的第一篇课文，这一课所在专题是“保护大自然”。本专题要学习的内容在

　　知识上要求学生认识64个生字，会写30个生字;在情感上要正确、流利地朗读课文;在态度上要培养学生有爱鸟的意识和情感，有爱护树木

　　、保护环境卫生的愿望和行动。学习《两只鸟蛋》，应该在学生认知生字的基础上，喜欢朗读诗歌，懂得鸟类是人类的朋友，提高学生保护

　　环境、爱护大自然的意识。教学中要注意帮助学生理解课文中较难的词语和句子。

　　二、学情分析

　　通过上学期汉语拼音的学习，学生已经能够准确地拼读音节，也能够借助汉语拼音帮助识字与阅读。并通过教材认识了600多个字，会写300个字左右。也通过一学期的学习掌握了一些基本的识字方法，如借助拼音识字、加一加、减一减、换部件、换偏旁等等。部分学生已养成了正确的写字姿势和良好的写字习惯;初步了解了汉字基本知识，能努力把硬笔字写得规范、端正、整洁;初步感受汉字的形体美。也能在老师的引导下发现汉字的特点，区分偏旁部首、间架结构，逐步学会自主识字，提高识字能力。而且通过模仿与练习，已初步学会了朗读的技巧，愿意朗读课文。通过上学期大量儿歌与诗歌的学习，如《我多想去看看》、《平平搭积木》，学生对于本文的写作体裁并不陌生。

　　但由于一年级学生当前的认知水平、其经验世界和想象世界的相对狭小，对于诗歌中重点词句的理解能力还远远不够。如课文的最后一小节：“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”这句话饱含了作者对未来的期待。而作为一年级学生如何去理解这样一份展望呢?这也就增加了学文的难度。因此教学时老师要帮助学生增加体会，引导学生展开想象，采用自主、合作、读中感悟的方式进行学习。

　　三、学习目标

　　根据课标要求以及教材的特点、学生的认知水平，确立教学目标如下：

　　1.认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

　　3.懂得鸟类是人类的'朋友，有爱鸟的意识和情感。

　　四、教学重点及难点

　　本课的教学重点是认字与写字。

　　难点是体会文中重点的词句。如“我仿佛听见鸟儿的欢唱”，为什么是“仿佛”而不是真的听见鸟儿的欢唱。“抬起头来，把目光投向高远的蓝天”作者看到了什么?你看到了什么?并能背诵课文

　　五、教学过程

　　本课安排两课时完成，第一课时完成“导入课题”、“整体感知”、“重点深究”三个环节。第二课时完成“识字巩固”、“写字练习”、“拓展延伸”三个环节。下面，我重点谈谈第一课时的教学设计。

　　(一)图片导入，激趣引题

　　对于低年级学生，图片的直观性能很好的刺激学生的视觉感观。所以上课伊始，我采用图片展示的方式把学生带进鸟类的天堂，让学生由衷

　　地赞美这些鸟儿，萌生对鸟儿的喜爱，激起学生积极参与学习的欲望。而这些图中的鸟儿却已经灭绝，这也将在教学最后告知学生，激起学

　　生的婉惜，继而激发学生爱护鸟类、保护大自然的意识。

　　1.同学们，今天老师给大家带来了几位新朋友，一起来认识一下吧。出示几种鸟类的图片，对鸟类的外形简作描述，让学生感受到鸟儿的美

　　丽，激发学生对鸟类的喜爱之情。

　　2.质疑引题：同学们，你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗?引出鸟儿是由鸟蛋慢慢孵化出来，引出课题。今天，我们就学习一篇与鸟

　　蛋有关的课文，好吗?

　　3.板书课题。指名读，齐读

　　(二)初步感知，识字学文

　　识字是1——2年级的一个教学重点。只有在良好的识字基础上才能去通读全文，理解文本。所以教学之初，我先与学生一起初读文本，让学生借助拼音的帮助，初步增加识字量。之后出示词、字，与学生读词识字。本环节的设计主要考虑学生的识字量有限，借助拼音和词语先让学生对生字的读音有个正确的认识，并对字词的意思有个初步的了解。根据现阶段孩子的学习特点，在识字教学时，我以游戏“送生字宝宝回家”创设情境，运用形象直观的教学手段，结合儿童的已有经验，与学生交流如何识记这些生字。帮助学生识字、解意，提高学生自我识字的能力，分析和归纳总结的能力。

　　1.请大家借助拼音自读课文，要求把字音读准确，句子读通顺。

　　2.同学们，读得那么认真，两只鸟蛋给大家带来了很多词语宝宝呢。(出示带拼音的词语，学生借助拼音自读词语。培养学生自主识字的能力。)

　　3.小老师领读。培养学生的自信心，体现学生之间的帮扶作用。

　　4.同桌互读，合作展示。凸显语文学习中的合作意识。

　　5.出示生字。同学们认字可真快，现在只剩生字宝宝了，你还会读吗?教学中不断表扬与鼓励，增加学生的自信心，调动学生学习的积极性。

　　6.以“送生字回家”的游戏，分别认读各个生字。寻找生字之间的关联，归纳识字方法。如：生字宝宝中有一对双胞胎，他们是谁?三胞胎呢?为什么是他们啊?生字宝宝还给大家出了些谜语呢，你来猜一猜吧。引导学生识字的途径、方法，体会学习汉字的乐趣，培养学生主动识字的愿望。

　　7.最后，卡片认读，巩固识记。检验学生的掌握情况，有针对性地补充指导。以确保孩子真真正正、扎扎实实地认读字词。

　　(三)再读文本，走进诗歌

　　有了识字的基础，学生再读文本顺畅很多。教学时我以读代讲、读中感悟、通过多种形式的读，指导学生把课文读正确、读通顺，引起学生的朗读兴趣。并尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法，读出感情。

　　1.请你去读一读课文，找一找鸟蛋是什么样子的?小男孩喜欢这两只鸟蛋吗?学生找到后，出示鸟蛋，让学生通过亲手触摸感受鸟蛋“小小的”“凉凉的”。指导朗读。

　　2.这样小小的、凉凉的鸟蛋，男孩喜欢吗?你从哪儿知道的?指导学生抓住语言文字去理解、朗读出它的好玩。读出男孩对它的喜爱之情，读出自己对鸟蛋的喜欢之情。

　　3.那鸟蛋是怎样在鸟妈妈的呵护下变成小鸟的呢?播放短片，配以简单的旁白，让学生感受生命的曼妙。

　　小鸟出生了。我终于从蛋壳中钻出来了。好想睁开眼睛看看这个世界。瞧，我的身上开始长毛了，妈妈每天都陪着我，喂我吃饭，我的毛也一天天变多，我的翅膀也一天天变硬了。我也长成了一只漂亮的小鸟，像妈妈一样可以欢快唱歌的小鸟了。

　　通过短片，让学生理解课文中的句子“两只鸟蛋就是两只小鸟”，引导学生展开想象“如果你是鸟妈妈，你的宝宝不见了，你会怎么想?”

　　指导学生体会鸟妈妈的焦急不安，并指导朗读。

　　4.让学生换位思考“如果你是那个小男孩，现在你打算怎么做?”引出下文，课件出示。并让学生通过自读之后进行表演，来体会第三小节的重点词。“小心地捧着”“连忙”“轻轻地”你为什么这样做?一个问题贯穿整个小节，每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理

　　解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。

　　5.课文最后一小节，是最难理解的一节。

　　“我仿佛听见了鸟儿的欢唱”为什么是“仿佛”而不是“真的听到了鸟儿的欢唱?”我首先与学生交流什么是“仿佛”。学生会说“仿佛就

　　是好像。”于是我预设几个句子：我仿佛听见台下有同学在唱歌。换句话说“我好像听见有同学在唱歌。”老师并没有真的听见，只是在猜

　　测，好像是，却不一定是。先帮助学生理解何为“仿佛”。

　　现在的小男孩，他的手中捧的是什么?他送还的是什么?学生会说“是鸟蛋”。鸟蛋现在是小鸟吗?所以它现在会“欢唱”吗?但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了。这样突破了第一个难点。

　　“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么?请你闭上眼睛听老师来读。在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。孩子们你们听到了什么?睁开眼睛你们看到了什么?只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。通过情境创设，理解解决第二个难点。

　　3.读后提问：你喜欢这个男孩吗?为什么?与学生再读文本，感受男孩对小鸟的关爱。

　　(四)拓展延伸，挖掘主题

　　再次出示课前展示的鸟类图片。

　　1.同学们，还记得课前我给大家带来的新朋友吗?我要很抱歉地告诉各位，这些鸟儿已经灭绝了。

　　2.理解“灭绝”的意思。

　　3.配图简作情感铺垫，让学生感觉到保护鸟类的任务刻不容缓。.一只只的鸟儿就这样离开了我们，我们该怎样做才能留住它们?

　　4.提出保护大自然的重要，与学生发起倡议，保护鸟类，保护植物，保护我们赖以生存的地球。齐背课文，向鸟儿表达我们的决心。

　　5.师小结：从今天开始，就让我们用自己的实际行动去保护我们身边的每一只小鸟，去保护我们赖以生存的大自然吧。现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的怀念，试着背一下本课好吗?引导学生积累语言，在读、背的过程中丰富自己的语言，提高语言表达能力和语文素养。

　　以上内容便是我对《两只鸟蛋》这一课所做的分析与设想。我试着在新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，还需要改进，不当之处请各位评委老师批评指正，谢谢大家!

语文说课稿篇3

尊敬的各位评委、各位老师：

　　我说课的内容是《散步》的教学设计。下面我将从教材分析、教学理念、学生分析、教法学法、教学过程等五个方面来进行说课。

　　一、教材分析。

　　1、教材简析。（本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用）

　　莫怀戚的《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，文章记叙了一家三代人在初春的田野上散步的“生活细节”，渗透着浓郁温馨的亲情。表达一个大主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇《散步》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。

　　2、教学目标。

　　通过对教材的分析，根据七年级学生的实际情况和新课标，我确定的三维目标是：

　　①知识与能力：准确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词句含义，品读文章清新质朴的语言。

　　②过程与方法：在合作探究的过程中让学生学会阅读，理解，品味一篇美文，养成良好的学习习惯。

　　③情感态度与价值观：引导学生用心去发现感情、感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心的人。

　　3、教学重难点。

　　根据教材特点、教学目标及学生的实际，确定教学重点难点分别为：

　　（1）重点：

　　①感受文章浓浓亲情，增强学生的家庭责任感。

　　②透过文章浅显质朴的语言，品味文章深刻含蓄的意蕴。

　　（2）难点：

　　③理解文章最后一句话所具有的象征意义（“我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”）

　　4、教学关键点：

　　理解文章最后一句话所具有的象征意义。

　　5、突破方法：

　　通过多媒体创设情境，唤起学生对家庭生活的温馨回忆，通过教师配乐朗读、教师指导朗读、学生诵读等环节，使教师、学生、文本三位一体，使整个课堂氤氲在浓浓的亲情及和美温馨的家庭生活氛围之中。这样，学生就能沉浸于文本，培养了学生良好朗读习惯的同时自然而然地突破了文章的重难点。

　　通过组织“鲜花献给可敬的人”这样一个语文活动，让学生深入文本，通过对文字作细致揣摩，感悟文章的语言魅力。然后通过小组讨论或班级交流方式，对文字进行深刻体味，品味其蕴涵的深刻的思想情感。

　　二、教学理念。

　　语文课程的性质是工具性与人文性的统一；语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵遁语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程还必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

　　根据以上要求，我确定了本节课的教学理念：动情朗读，探究内涵，体情悟道。

　　三、学生分析。

　　七年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，活泼好动，不喜欢被动地接受知识。缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验。初步具有自主、合作、探究学习的能力。

　　四、教法学法。

　　七年级学生已初步具有自主、合作、探究学习的能力。为了突出重点，突破难点，我采用以下教法和学法：

　　（一）教学方法：

　　1、情境导入法：运用多媒体技术创设情境，营造与文章内容相吻合的浓厚的亲情氛围。

　　2、诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受理解亲情美，欣赏语言美。

　　3、多媒体辅助教学法：运用多媒体，帮助学生理清思路，增强直观性，体现人文性。

　　4、语文活动式教学法：结合七年级学生活泼好动的特点，设计语文活动“鲜花献给可敬的人”，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。

　　（二）学法指导：

　　1、圈点勾画。让学生勤动笔墨，养成良好习惯。

　　2、朗读感悟。抓住关键语句反复朗读，从中体会思想感情。

　　在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。

　　五、教学过程：

　　（一）情景导入，渲染亲情（约三分钟）。

　　播放歌曲《让爱驻我家》，通过优美的旋律和诗化的歌词，唤起学生的生活体验，引发学生对“家”进行认真审视，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁。然后请学生自由发言，畅谈对“家”的理解。

　　（二）朗读课文，感悟亲情（约八分钟）。

　　1、听读课文，初步感受亲情。

　　教师范读，学生听读，整体感知文本，用简练的语言讲述散步过程，理清作者的行文思路。

　　2、学生朗读课文，要求：准确、流利、有感情地朗读。（“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。所以，在这一过程教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，理解文本、品味语言而不要流于形式。）

　　3、检查阅读效果：（屏幕显示）

　　A、散步的人有哪些？

　　B、散步的季节呢？

　　C、散步的地点？

　　D、散步中发生了什么事情？

　　E．结果如何？

　　（问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。）（学生回答，教师点拨）

　　（三）精读课文，探究美点（约二十分钟）。

　　1、用你最喜欢的方式朗读，从文章中找出你认为写得最精彩的地方。

　　2、采用“我最喜欢的是，因为它美在——— ”的句式，谈谈你喜欢的理由。（语文学习的要义之一就是学习语言，设计这一环节的目的是要在体会文章人性美的基础上探寻语言美，提高学生的语文素养。）

　　3、课堂活动设计：鲜花献给可敬的人。

　　多媒体展示：假如你有一束美丽的鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁？请你结合文中描绘人物言谈举止和心理活动的语句，说说你献花的理由。

　　（1）学生阅读可以进行小组间的合作。

　　（2）交流反馈。学生自由表达自己的'见解，教师点评。

　　（3）学生的解答可能有以下几个方面：

　　①可以献给文中的“我”，因为他孝敬老人，有家庭责任感，在处理家人的分歧时讲原则，不宠爱孩子。

　　②可以献给文中的“妻子”，因为她贤惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。

　　③可以献给文中的母亲，母亲慈祥善良、善解人意，疼爱孙子。

　　④可以献给文中的孩子，他聪明活泼，也很懂事。

　　（4）一个散步中的分歧，在一家人的相互理解，相互尊重，相互关爱中消除了，于是他们共同走向了那条开着金色菜花、长着整齐桑树、闪着粼粼水波的幸福小路。请同学们齐读文章最后一段，感受一家人的温馨幸福。

　　（四）拓展阅读，升华亲情（约八分钟）。

　　1、多媒体展示作者写作本文的契机之一，为学生阅读思考文章最后一句话的深刻内涵作铺垫。

　　我与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化的“孝”大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”，又说英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举”，这个，全世界数中国人做得最好。他还同我一起去看过中央电视台举办的春节联欢晚会，说这种“由政府出面召集，全国像一家人在过年的事，在美国是不可想象的”。

　　2、朗读理解课文最后一句话的深刻含义。

　　“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。

　　通过反复诵读这句话，教师适时点拨，使学生明白“母亲”代表老一辈，“儿子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背负起赡养老人，抚养下一代的责任。家庭是社会的缩影，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？

　　2、多媒体播放中央电视台的公益广告《将爱心传递下去》，让学生观看体会中年人的爱心力量。

　　（五）真诚行动，抒发亲情（约二分钟）。

　　家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗脚……帮助父母做点家务，陪父母散散步……

　　打个电话告诉家人，你很爱他们。（教材是教师与学生之间的桥梁，是已知与未知的中介，学习过程中，认真研究教材是必要的，但是学习课文又不能局限于教材。课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。）

　　（六）总结全文，表达祝福。（约二分钟）

　　亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。老师把下面这副对联送给大家，让我们所有的家都永远充满爱，永远洋溢着浓浓的亲情。

　　上联：全家四口早春散步互谦让，下联：祖孙三代风雨人生相依偎。横批：相亲相爱。

　　（七）、板书设计：

　　板书设计的原则是既要简洁、形象、直观，又要体现教学内容的要点，突出教学重难点，因此本节课的板书设计为：

　　散步

　　莫怀戚

　　尊老

　　母亲

　　整个

　　我爱妻子

　　世界

　　儿子

　　爱幼

　　我的课说完了，谢谢大家！

语文说课稿篇4

　　"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。雷雨语文课文的说课稿，我们来看看。

　　一、说教材地位特点

　　我今天所说的课文是作品《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而作品《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

　　二、说教学目标

　　知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

　　能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

　　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

　　情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

　　三、说教学重难点

　　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

　　重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

　　难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

　　四、说学法引导

　　1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

　　2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

　　3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。

　　4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

　　五、说教学过程（）

　　一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）

　　上课伊始，我先播放电影作品《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧作品《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。作品《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

　　接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进作品《雷雨》。

　　二、资源收集和整合分析（约13分钟）

　　1、设问提示，提出问题

　　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课作品《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

　　2、信息收集处理

　　⑴聚焦问题

　　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

　　a、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

　　b、曹禺简介，作品《雷雨》故事梗概，创作背景

　　⑵资源搜索

　　教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。

　　收集课文和课外资料上的信息

　　利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

　　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

　　3、交流、汇报、讨论

　　接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

　　之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

　　之后，教师作简要小结。并补充作品《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握作品《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

　　三、文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）

　　1、在了解戏剧要点，大体把握了作品《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

　　2、插播电影作品《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

　　a、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

　　b、分析人物性格。

　　3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题a。

　　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的`点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

　　⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。

　　⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？

　　⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？

　　（学生简要口头回答）

　　4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

　　（教师在网络讨论区发布讨论问题）

　　a、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

　　b、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

　　之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

　　学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址）

　　5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

　　四、课外研究拓展（约3分钟）

　　在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

　　1、教师示范性的提出有关作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：a、作品《雷雨》的命名

　　b、曹禺创作作品《雷雨》的前后历程

　　c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

　　d、周朴园和他的三个女人

　　e、作品《雷雨》和作品《原野》比较谈

　　2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

　　3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

　　五、结束词

　　我的结束词是这样的。

　　同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进作品《雷雨》。现在走出作品《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　1．教学内容

　　《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。

　　基于这个特点，这篇课文的教学主要内容是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。

　　2．教材的地位、作用

　　新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。《安塞腰鼓》是义务教育新课程标准实验教科书语文七年级下册第四单元的第二篇课文。本单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。《安塞腰鼓》这篇散文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解其对文章表达的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些方法，对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。

　　3、教学目标

　　基于以上分析，我从三个维度出发设计本课的教学目标为：

　　（1）、知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。

　　（2）、过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　（3）、情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。

　　（4）、重点、难点

　　由于这篇文章语言很有特色，而我们语文课程标准明确要求学生品味并积累优美的词句，所以我把这堂课的重点确定为：品味语言，感受恢宏气势。

　　由于语文的外延是生活，让学生在语文课堂上所学到的东西能运用到生活中去，这是语文教学的终极目标，学生要把感性的文字上升为理性的思考具有一定的难度，所以我把这堂课的难点确定为：通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。

　　二、说教法

　　1、学情分析

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的.意味和浓郁的乡土气息,对于生活在南方或现在都市中的青少年,大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，在本课教学设计上，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。

　　2、教学设计思路

　　语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。根据本文内容，结合创新教育理论，本课教学我将采用自读感悟式，指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读”贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。

　　3、学法指导

　　当然，无论采用什么教学方法，最终还得落到学生身上。新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。” 自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。在课堂学习中注重发挥学生的主体作用，引导学生通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。

　　三、说教学过程

　　(一)教学准备

　　1.布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。

　　2.教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。安塞腰鼓的大型演出）。

　　（二）导入新课

　　好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓。我采用下面的导入设计：同学们：安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，人称“天下第一鼓”。通过对课文的预习，不知大家有没有体会其中的气势。现在，让我们先观看一段《安塞腰鼓》的视频，一起去黄土高原领略安塞腰鼓的风姿与魅力，一起感受其中的生命律动！这样的导入设计，意在贴近课文内容，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节--新课的学习。

　　（三）学习新课

　　因为现在的教学要求大多是要对文本感悟领会，所以就要对课文进行精读。《语文课程标准》写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在“教学建议”的阅读部分又指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据这一精神，我重点作了如下设计。

　　1、播放范读，整体感知

　　怎样读好，当然牵涉到一些具体方法。本课教学中，在让学生读前，我通过播放课文范读的课件，创设文章情境，同时用多媒体出示听读要求。这样，一方面让学生在听读中解决生字词。提出在听读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，最好是文中的内容。力求从整体与局部的结合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。另一方面给学生以强烈的感官刺激，让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的展现文章内容。

　　这一环节这样设计的目的是培养学生在听读中理层次，明条理，学会在读中把握文章的“脉”。

　　2、反复诵读，品词析句

　　铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。《语文课程标准》讲到 “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。” 古语云“书读百遍其义自现”。听了课文的范读录音之后，让学生借鉴范读的方法，用自己的感受和理解去读。方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等，让学生进一步感受语言的节奏美，诗意美，理解文章语言的意蕴美，情味美，让学生在反复诵读中悟出文章的好之所在。再进行分组寻找美点比赛，用“美，你看（听）……”的句式叙述出来，领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　此环节旨在陶冶学生情操，教给他们“生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛”的真谛。

　　语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。在教学中，我将采用“质疑问难--想像描述--感情朗读”的方法进行教学，发挥学生的主体作用，培养学生想象力和语言表达力，让学生学用课文句式、段式写作。将作文与课文结合起来，实现学生能力的提高与迁移。

　　现在我说说本课的教学构想与板书，本课我在教学中弱化了字词的讲解，尝试把更多的时间放在学生自读自悟上，并把反复诵读课文作为重点。摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓和优美的句式段点，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与指导者。我的板书主要以展示教学程度为主，学生学习成果为辅。使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。

　　最后，在磅礴雄浑的音乐《安塞腰鼓》声中结束这篇文章的课堂学习。

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