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小学的作文

时间：2025-10-28 11:31:34 小学作文

实用的小学的作文4篇

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都尝试过写作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么，怎么去写作文呢？以下是小编为大家整理的小学的作文4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

实用的小学的作文4篇

小学的作文篇1

　　——作后讲评课教学实录及点评

　　执教：江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍

　　点评：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根

　　板块一：欣赏语言的幽默感

　　1.出示沈青圆同学作文中的句子：“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。”

　　师：我看到很多学生读着读着都笑了。你觉得哪里好笑？

　　生：说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！”师：(问作者)你真闻到烤鸭的味道了吗？

　　生：没有。

　　师：这样写是为了表达什么？

　　生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。

　　师：那看看老师写的这句话。

　　出示：“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。”

　　比较一下：哪句话的效果好？

　　生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。

　　师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。

　　【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。这样的讲评，讲得在理。

　　板块二：感悟结尾的含蓄感

　　2.出示钱思懿同学作文中的句子：“渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱······”

　　师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。

　　出示句子，学生齐读：“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱！母爱，真是伟大！”

　　师：你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。

　　出示句子，学生齐读：“通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。”

　　师：“通过……我明白了……”这个句式近似千篇一律。你不写，大家也都知道这个道理。写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。让我们来看看课文中的例子。出示《爱如茉莉》的结尾：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”

　　师：作者有没有直白地写：从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊！

　　生：没有！

　　师：学过《水》，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢？

　　出示《水》的结尾：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：?你们真的饿坏了。?这是我至今为止唯一听到的将?渴?说成是?饿?的话。”

　　师：（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。我把盐放入到水杯里，搅拌。现在你们看见盐了吗？

　　生：盐越来越少了，过会就没有了。

　　师：那盐到哪里去了？

　　生：盐溶解在水里。

　　师：对！我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看不出来，一品尝，哦，味道全在里头。这就“含蓄感”。（板书：含蓄感）

　　师：结尾写得含蓄点，意味却无穷无尽。一切尽在不言中，也是一种美。

　　【这一个欣赏结尾的板块，意在让学生懂得语言的含蓄之美，通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。老师还用了一个盐溶于水的实验，形象地道出了写作的一个秘密：把所要表达的意思藏在语言里。然表情达意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，没有孰好孰坏的问题，关键是看具体的语境需要。所以，这里的讲评，尤其是例举的两篇课文结尾所运用的写法，应该联系上文，作更为细致的分析。而钱同学那个句子中的省略号，有含蓄的表达效果，然在写法上，则是一种省略，即有很多话可以写的`时候，却偏偏全部省略了。这样的省略实质上是一种文章的剪裁方法，可以分为三种：一是字面的省略，二是意义的省略，三是事件的省略。这与《爱如茉莉》结尾的复沓咏叹和《水》的结尾的词语“错用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具体的写作方法，则让学生获益更多。】

　　板块三：训练两种形式的“对比”构思

　　1.出示范周恒同学的作文片断：

　　我打开书包，琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情，可没找到试卷，我并不着急，反正以前也经常找不到东西。再找一下，可还是没有。我也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找，这种情况出现太多了，肯定有落在桌肚里了，我不紧不慢地吧面包咽进去，这样也好，我可以拖延时间。就这样，我捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。

　　来到座位，我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书，如果我换个座位，那就是孔夫子搬家—尽是书了。在数不胜数的书山前，我毫不慌张，慢吞吞地把书翻过来翻过去，可我傻了眼，还没有！

　　我连忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来，可却一点没见试卷的踪影！”

　　（“并不着急；也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找；不紧不慢；捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈；毫不慌张，慢吞吞地”呈现红色字体）

　　师：请大家自由读读这三段话，想想从红色字体中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒试卷不见，一点也不着急，动作很慢。

　　师：（再出现“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。）从蓝色词语中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌张，着急。

　　师：写自己满不在乎，悠哉悠哉地找试卷，突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了，这就好比本来是直线走，突然来个急转弯，变道走了，前后形成鲜明的对比，带给人思维上的差异，这就是作者巧妙的构思。构思除了设计故事的曲折感外，还可以构思对比描写。

　　2.师补充举例。（分别出示两位学生的作文片断：第一位学生只写第二段；第二位学生写了两段话）

　　以前的我写起字来歪歪扭扭，横不平，竖不直，每个字都想得了重病有气无力，每个字都像蔫了花朵抬不起头来。

　　自从练习了五年书法后，现在写的每个字都是方方正正，笔力挺劲，横是横，撇是撇，老师夸我的字如花瓣般,香气远播,越发清芬。

　　师：你觉得哪位学生写得好呢？

　　生；第二位同学写得好，好在让我们具体了解他的字进步之大。

　　师：（小结）对比可以使内容更具体。这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比，属于写同一事物的前后对比。

　　【这一部分的欣赏，重心在“曲折感”，即通过前后对比，让故事有了转折、起伏、变化。教师的归纳和评析有了“曲折感”这个要点，就有了具体的凭借和理由，学生听来也格外清晰。可见，对于学生作文中那些妙处，需要有一个写作知识来加以概括和阐释，否则，就会说不到点子上，陷入一片混沌。】

　　3.学生当场写作，之后教师组织交流，要求：写出前后对比。

　　他就是不想写作业。瞧，老师来了，他_______。老师一走，他______。他还真会变啊！

　　生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他假装埋头写字。老师一走，他就把笔一扔，一溜烟跑了。他还真会变啊！

　　师：抓住前后的动作写出了对比。

　　生：他就是不想写作业。瞧，老师来了，他就成了一只温顺的小猫，乖乖写起作业。老师一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武扬威。他还真会变啊！

　　师：两个形象的比喻用得真妙，表现出了前后的变化。

　　4.学习另一种形式的对比：个体与众人的对比

　　师：出示例子：放学了，看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里，有的学生坐上了爷爷的电瓶车，还有的学生排着队上了公交车，一个个，一群群都远离了校门。只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。

　　师：这句话拿什么和什么对比？

　　生：我和其他学生作对比。

　　师：这是属于个体与众人的对比。

　　5.学生运用“个体与众人的对比”来写一段话：教室走廊上有一个小纸团，只有第四位学生陈明看见了，弯下腰，捡起来，扔进垃圾箱。第一位学生看见了，_______；第二位学生看见了，_______；第三位学生看见了，_______。

　　（学生作后交流）

　　生：第一位学生看见了，觉得反正不是我丢的，我也没义务去捡。第二位学生装作没看见，直接蹦跳着从旁边走过。第三位学生想着别人都不捡，我也不捡。

　　师：分别从人物的动作、心理活动来写出不同的表现。

　　生：第一位学生看见了立马转回头来，双手抱着头，吹着口号，头也不回地走了。第二位学生露出一脸嫌弃的表情，好像看到一坨恶心的东西似的，飞快地逃离了现场。第三位学生刚要准备弯下腰，切，这纸又不是我的扔的，我干嘛要捡？于是又立刻转身走去。师：第三位学生的表现不仅写得真实，而且短短一句话也写出了情节的曲折。

　　6.学生进行综合训练，根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。

　　小明是个小书迷。

　　小明以前_________。现在他可是个名副其实的小书迷，___________。

　　下课了，同学们有的________；有的_______；还有的______。只有小明______。小明可真是个小书迷啊！

　　（学生作后交流）

　　生：小明以前一看到书就头疼，更没有足够的耐心去细细读看。现在他可是个名副其实的小书迷，一看到书就神清气爽，像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食。

　　师：这是运用前后对比的形式来写，“像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食”写得非常形象。生：下课了，同学们有的跳绳；有的踢足球；还有的捉迷藏。只有小明在座位上认真看书，不受周围环境打扰。小明可真是个小书迷啊！

　　师：通过写其他同学的表现衬托出了小明对书的痴迷。

　　【这两次实战练笔，及时地将两种不同的对比方法加以运用，在运用中体会其表达效果。作文讲评课，讲讲、评评，还需要练练。仅仅知道写作方法、写作知识，尚不能转化为写作能力，唯有实践才能化知为能。在这一点上，执教老师设计的两个练笔可谓“到位”了。两个练习内容，贴近学生的生活实际，是学生耳熟能详的生活事例，所以有话可写。而后才有写作方法的运用。这一点极为重要，如果学生无话可写，再好的方法也使不上劲。再者，这两个方法简便易行，仅仅是写个对比，并不复杂。方法宜简便，不宜复杂。毕竟是孩子，简单的、简便的、适合的，才是最好的。从学生的练习中，我们分明看到了运用对比法之后，作文质量的提升，进步感充分体现出来了。我们不追求立竿见影式的教学，但在单项的技能性教学中，应该体现出这样的变化。否则，讲得再有道理，评得再怎么深刻，都是枉然。作文讲评课，应是一种“再写作”。】

　　作文讲评课向来是作文教学中的“鸡肋”，不讲不行，没啥可讲。从三年级开始到六年级，翻来覆去就是那么几点写作常识，老生常谈。不说作文讲评课，就连作文指导课，也是可导可不导。于是乎，作文指导课、讲评课，成了可有可无的东西，学生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而从金洁萍老师的这堂作文讲评课中，我们分明感受到了讲评的意义和价值，讲不讲不一样，评不评也有不同。原因很简单，这节课上，有了实实在在的写作知识：幽默感、含蓄感、曲折感、前后对比法、个体和众人对比法等。尽管有些概念和提法有待商榷，但至少有了讲评的依据和理由。这些基于学生作文经验基础上的写作知识，学生可理解，可运用。可以据此赏析语句、结尾，乃至构思段落、篇章，如果没有这些经验型的写作知识，只凭所

　　谓的语感，只能是月朦胧鸟朦胧。所以，有了适宜的写作知识观照，才有实实在在的作文讲评课，乃至有效的作文指导课。

　　那么，写作知识从何而来？什么样的写作知识才是适宜的知识？这些问题，正是我们进行作文教学研究的核心内容。为这堂课，金洁萍老师从学生作文中概括出鲜活而适当的写作知识，不失为一种可行的办法。因为，所有的知识，都应该出自于写作的实践经验。

小学的作文篇2

　　家人的爱是无声的也是无限的，家人的爱是无价的也是无私的。我的爸爸就是这样爱我。

　　有一天，放学的时候，下起了大雨，我本来以为今天不会下雨，所以没有带雨伞。我在原地焦急地走来走去，该怎么回去呢？虽然学校离我家只有几百米远，可是这样跑去也难不成会淋得全身湿露露的.。我着急地想的时候，一个熟悉的身影印入我的眼帘，呀！是爸爸！只见爸爸一手拿着我五颜六色的小花伞，一手撑着他那咖啡色的大雨伞。我连忙回过神来，赶紧跑了过去，拿起我的小花伞。我和爸爸手拉着手，一路上有说有笑！

　　每周星期六傍晚的六点半，爸爸都会准时送我到少年宫上英语兴趣班。有一次，我和爸爸在外面玩，五点多才回到家，爸爸一回到家，就连忙开始烧饭。饭煮熟了，有好几个菜也熟了，就剩爸爸现在在烧的肉片炒冬瓜了。爸爸叫我先快点吃，等我吃好了，爸爸才过来，我看了一下时间，呀，不好，要迟到了。爸爸就随便吃了几口饭，骑上自行车，把我送到少年宫。就差了两分钟，当时我的心里暖暖的。

　　父母的爱是我们用一生都还不完的，但是我们努力一点，就能还得更多一点。

小学的作文篇3

　　我的妹妹名叫蔡薇宁，是个标准的“小美女”。你看她，长得瘦瘦的'，个子不高。一张活泼可爱的小脸上总是挂满了微笑。一头乌黑浓密的长发扎成一个“马尾”，在身后甩来甩去，怪可爱的。说起她来呀，故事还真不少呢！

　　妹妹很喜欢看书。每当她拿到一本好书就爱不释手，宁可不吃不睡也要一睹为快。有一次，她到我家做客走进我的房间，她的“火眼金睛”一下扫到了我的桌上。她如同看到救星般冲了过去，拿起一本《海底两万里》看了起来。不一会儿，妈妈喊我们去吃饭。我从容的向餐桌走去，她却直奔厕所。走到厕所门口时，她小声嘀咕了一声：“走错门了。”

　　妹妹长期定居海外，却仍有一颗中国心。奥运会开幕那天，她唱啊，跳啊，好不快活。她说，她长大了要上清华！上北大！还要加入中国籍！奥运会期间，每当她看到场上高高飘扬的五星红旗，她兴奋地像自己得到了金牌一样。

　　这就是我的妹妹，一个爱读书，还有一颗爱国之心的阳光女孩。