语文初中作文
在学习、工作乃至生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编为大家整理的语文初中作文，希望能够帮助到大家。
语文初中作文1
作业是复习巩固语文知识、强化技能的一个重要环节。布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。那如何做才能真正达到做作业和批改作业的目的呢?笔者做了以下几种尝试:
(一) 学生批改作业
1、两两交换批改。
这种批改适合于难度不大, 且大多同学都能做出的题。教师可利用多媒体出示答案, 并做适当说明, 让学生读明白, 再去交换批改;教师也可在课堂口述答案, 集体统一批改。
2、指定人数批改。
这种批改适合于预习检测题、平时作业和试卷中的积累与运用性的题目。教师先当面批改指定同学的作业, 使其明确要求, 弄清标准, 然后让其批改一组作业, 填写作业批改信息登记表, 表格设计, 并负责解答本组学生的质疑。
3、班级交换批改。
这种批改适用于单元小测试, 片段练笔等。同一教师教同一年级的两个班, 可让A班学生批改B班作业, B班批改A班的作业。这样做有利于两班学生在同一学科方面相互促进和了解, 有利于增强班与班之间的竞争意识。
(二) 教师精批细改
对于学生作业的评价, 能使学生从中看到自己的不足和进步, 提高学生学习的自觉性。对于高质量的作业, 仅仅给一个“优”“好”是不够的。教师传统的批改方式是“遇对必钩 (√) , 有错必叉 (×) 或打分数, 或分等级”, 最后打上一个日期了事。这些在评价学生学习成绩, 判断解题正误, 比较学习差异方面有一定的作用, 但枯燥乏味、缺乏激励性, 时间长了, 学生感到厌倦, 更重要的是评价结果带有一定的片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、挖掘学生学习潜力, 更不能和学生进行情感交流, 直接影响学生的学习情绪。所以由教师完成的作业批改, 应精批细改, 注重每个细节, 精批精改是指教师将学生作业中的书写、审题、分析、理解、判断等方面的错误, 一一用不同的批阅符号划出, 批阅完后用评语指导学生纠错。
例如对作业格式不规范的, 我用笔标示并这样写:“如果作业能这样安排是不是很美观?”对多笔掉画的, 我这样写:“‘武’字被你砍上一刀受伤了 (多了一撇) ”对把近义词写成反义词的, 我就评:“请看清题目, 别张冠李戴哟。”对于古诗默写中的一句“枯藤老树昏鸦”, 有学生把“鸦”学成了“鸭”, 我就调侃他一句“哟, 鸭子好本事, 都飞上树了”, 让他印象深刻。
这样, 一方面不打击学生的自信, 另一方面能使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。这些评语实际是向学生指明思考纠错的方向, 让学生在老师的提示下自己去思考、改正, 根据指导, 学生不仅找到了错在哪里, 而且知道为什么错、怎么改正, 有利于学生改进学习方法。
而如果教师能在批改作业时, 采用像改作文一样的方法, 用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替学生见惯不惊的分数标记, 那么必能收到事半功倍的教学效果。如何写好作业评语呢?笔者就教学中的一些体验谈一谈看法。
1、作业评语要有“针对性”
评价语言要富有针对性, 在评价时要因材施教不使用一致的标准:对于成绩向来好的学生, 这次作业成绩可能是“A”, 老师评价可以是“良好”;对于平时成绩较差的学生, 这次作业成绩是“B”, 老师也应给予“好”的评价。这样优秀学生会更努力去取得更好的成绩, 差生也会从成功体验中受到激励。评价还应体现期望差异, 如某个学生对待这次作业的期待是“C”, 而取得A的成绩, 教师的评价应为“我很惊喜”“太棒了”为好;如果某生的期待是A, 而成绩为C, 教师的评价应是“依我看来, 你可以做得更好”为宜。
作业的评语要有针对性, 还要求评语言之具体, 说之准确, 做到一语中的, 方令学生受益。特别是在作文批改和评语中, 应指出文章写没写出真情实感, 哪方面观察得仔细, 体验得深入, 哪些材料选择得既有趣, 又有意义, 哪部分思路开阔, 想象丰富, 从而引导学生懂得什么是值得写的, 什么是不可以写的等。
例如一位学生的习作中描写一个略胖的同学下课后冲进食堂的情景, 我给他写了评语:“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把同学急切的形象刻画得活灵活现, 比喻、拟人的运用使文章增色不少, 要是能把自己当时的感受、想法写下来, 不失为一篇佳作了, 想一想加以补充, 好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价, 恰到好处的点拨, 口服心服, 产生同感并积极修改。
2、作业评语要有“启发性”
启发性评价就是在指出作业的缺点时, 不直接点破, 而是通过启发性的问题, 让学生自己去认识、纠正, 借以达到提高学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。如在修改学生作业时, 用上“如果……是不是好些?”“这里为什么改了才好呢?”“你一定会想出来。”这些启发性的评价语气婉转, 既维护了学生的自尊心, 又通过启发思考, 使学生容易改正错误。
3、作业评语要有鼓励性
有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。”教师的鼓励性评语就是刺激学生的诱因。学生有不同的性格, 有不同的需要, 那么激励的方法也不同。教师针对不同的学生及其作业, 在不同场合所作的评语可激发学生的学习热情, 让优等生更上一层楼, 使中等生改正缺点、发扬优点, 使暂时落后的学生克服畏惧心理, 树立信心。每个人得到了别人的关心、爱护, 也会将内化了的关心、爱护施予他人。这种爱与被爱的精神境界, 能够促使学生积极向上。
(1) 赞扬的语言, 扬起学生自信的风帆
对优等生的作业表扬中要有指正, 教师可通过评语向他们提出更高要求。例如:“你的理解很有创意, 如果表述的条理再清晰些, 就更好了。”对中等生的作业要慎重评价, 在评语中要多督促。例如:“搬开你前进的绊脚石──粗心, 奋勇前进!”对于学困生的作业要多激励, 温和地指出他们错误的同时, 也要指出他的优点以资鼓励。例如:“我相信你今后的作业会做得更好!”“你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了!”再如, 对于一个平时不爱读书, 写作文时偶尔用了一个好词的学困生, 我的批语是:“这一个词语用得十分恰当, 使你的作文增色不少, 希望你能够多读课外书, 积累并掌握更多的.美妙词语, 相信你今后一定能写出更好的作文来!”教师写评语时, 采用“先扬后抑”的方法, 使学生 (特别是后进生) 能在评语中找到一份信赖、一份激励, 从而产生一种愉悦的心理体验。在此基础上, 含蓄地指出其不足和努力的方向, 让学生在希望和勉励中认识到自己。
(2) 人称的转变, 激发学生的进取心
用亲切的第二人称去代替冷冰冰的指责, 用情真意切的语言娓娓叙谈去代替严厉的训斥, 这些语言能成为学生学习的驱动力。
在我的班上, 有一个新转来的男同学, 他上课能认真听讲, 积极回答老师提问, 但就是字写得太难看, 并且不爱交作业。有一次我在他补交的作文本上写道:“你的作文写得很好, 选材和立意都很新, 但由于书写不够工整, 影响了你的作文质量, 老师很遗憾, 不能给你高分。希望下一篇作文老师能看到你的进步!”两周后的第二次作文, 他不但交了, 还尽其所能地书写工整了许多, 我则不失时机地写下了鼓励的话, 并不忘在旁边画上一个笑娃娃……一段时间以后, 该学生在书写和交作业方面有了很大的改变。
4、作业评语形式要丰富多彩
作业评语不仅仅是对作业本身进行评价, 也可以包括学习和生活的各个方面, 它的语言形式更是丰富多彩, 千变万化。批改符号则是教师用来批改作业的重要方式, 是教师将信息传达给学生的一条重要途径, 就其形式而言, 可作如下分类:
(1) 符号型
最常见的符号是“√”和“×”, 使用起来非常简便, 但通常不带有任何情感, 适用于一些机械性的作业。如抄写生字、根据课文内容填空、判断、选择。但是对于造句、写话等, “×”则显得多少有些“残酷”。近几年来, 随着新课改的推进, 以学生为本的教育观念的树立使“×”正悄悄地从语文作业中减少, 甚至消失, 取而代之的是圈、点、线等符号, 其优点是能明确地指出作业中的错误或不当, 并能避免学生的自尊心受到伤害。
(2) 漫画型
即用一幅富有表情的人脸漫画来代替评语。常用的有笑娃娃、生气娃娃和哭娃娃三种, 均是用简笔画来完成。其优点是直观形象、生动幽默, 能够准确地把教师的情绪传递给学生, 让学生明确地感知老师对自己的态度。需要注意的一点是, 这一方法使用量不宜大, 使用面不宜宽, 每次仅对班上个别进步快和退步快的学生使用。另外, 因为娃娃的表情比较夸张, 学生很容易理解, 并能在师生之间产生一种“只可意会, 不可言传”的效果。
(3) 简洁文字型
即对学生作业用简单的文字进行高度概括的一种作业批改方式, 常用的批语有:优、良、中、差等词语。其优点是简洁、概括, 对班级的作业进行排列分层, 让学生能明确知道老师对自己作业完成情况的满意程度, 适用摘抄、写字、预习检测等作业的评定。
(4) 详细文字型
即教师针对学生作业中出现的问题给予指出, 指出不足, 肯定优点, 鼓励其前进。这一批改方式更多用于日记、作文、小练笔等, 不足是批改费时颇多, 工作量大, 只宜有选择地使用。
当然, 以上几种作业批改类型, 均须配合使用, 做到花样多变, 层出不穷, 不时地给学生一个惊喜。相信教师在作业批改中经常肯定和鼓励学生, 学生把作业本带回去让爸妈看, 他们的欣喜之情是不言而喻的, 一家人都会沉浸在快乐和幸福之中, 第二天他们来学习, 肯定会更有劲头, 完成更出色。
(三) 教师面批作业
1、随堂面批作业
为了充分提高45分钟课堂教学效率, 可采用课堂面批的形式。通常我在上完新课之后, 利用每堂课的后5分钟进行课堂小检查, 题目要少而精, 多则5题, 少则3题。学生一边做, 教师一边进行巡视与批改, 其中不能独立完成的学生可以举手要求老师给予适当帮助。在面批的过程中, 教师对练习中的错误及时进行当面指正, 使学生加深了印象, 确保了课后作业的顺利完成。为了使面批工作尽量在课堂上完成, 所以布置的练习要控制好时间, 这样既可以减轻学生的负担, 也可以使一堂课的节奏变得充实与紧张, 所谓有压力, 才有动力, 学生的学习, 离不开动力, 更离不开必要的压力。一般情况下, 有少部分学生不能及时完成作业, 对于这些学习有困难的学生, 可安排语文成绩优秀的学生进行“一对一”帮助, 这样加强了团队合作精神, 又有利于培养班级的集体主义精神。课堂面批的优点就是学生对作业中的错误印象比较深刻, 反馈比较及时。
例如903班的张某, 语文基础和记忆方面的知识点掌握的不错, 可理解分析能力欠缺些, 有一堂复习课中她做到这样一道题:
根据下面消息内容, 将其概括为一句话新闻。 (不超过15字)
本报北京l2823日电 (记者刘毅) 12月23日8时54分, 我国自主研制的第三颗业务静止气象卫星一风云二号E星在西昌卫星发射中心由长征三号甲运载火箭成功发射升空。按照预定的飞控程序, 风云二号E星将于约7天后定位于东经123.5。赤道上空。卫星定点后, 中国气象局将对风云二号E星进行在轨测试。随后, E星将进入轨道存储备份模式, 根据需要接替已超出设计寿命的风云二号c星, 这对于确保我国静止气象卫星观测业务的连续稳定运行具有重要意义。
她概括为“我国自主研制的卫星成功发射升空。”
从答案可以看出, 她知道概括新闻的方法之一“摘引导语法”, 但由于导语是一个复杂的长句, 她没有把握住句子的主干, 所以我就面对面指导, 告诉她提取主干的方法和一句话新闻的对象要明确, 而她的主语“卫星”指向不明, 应该是以“风云二号E星”为主语。她仔细地听着, 以后碰到这方面的题目, 都没出过错。
像这样成功的例子还有很多, 使我从中体会到课堂面批的诸多好处。我们还可以通过课堂面批, 及时了解本堂语文课学生掌握新知识的实际情况, 充分体现了二期课改的理念:以学生的发展为本。也有助于调整今后的教学进度、精心设计教案, 使学生真正参与到整个教学过程。
2、课后面批作业
为了充分调动学生学习语文的积极性, 培养浓厚的学习语文的氛围, 所以我还经常采用课后面批。每次上完语文课, 我马上布置当天的回家作业, 我告诉学生, 谁能在学校里完成语文作业, 就可以拿着作业本到办公室进行当面批改。那些爱好语文的学生总是优先完成语文作业, 然后兴冲冲拿来让我批改。当他们完成的比较好、得到肯定时, 脸上洋溢的是骄傲与满足;即使有错误, 在我耐心指导, 分析错因后, 他们会恍然大悟、连连点头, 同时体会到了老师对他的重视和关爱, 提高了学习语文的兴趣。
还有一类面批的学生是学习上需要关照的“学困生”, 面批是转变学困生的好办法。因为通过面批, 教师能了解学生知识掌握的情况, 能有针对性地予以指导, 让学生明白在他的作业中, 哪些是成功的, 需要提倡的;哪些是容易出现错误的, 需要改进的。我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正, 如作业中的粗心大意、字迹潦草等, 培养学生学习语文的良好习惯。而且课后面批最大的优点就是时间更充足, 接触更深入。
例如我班的李某同学, 刚入学时, 语文成绩比较差, 在一段时期的课后面批中, 我加强了与他的交流, 充分调动了他学习语文的兴趣。一次, 做完了《语文天天伴我学》中第21课练习后, 他一脸兴奋地来办公室找我批改。批改中, 我发现他课内的知识掌握得非常好, 无论是文学常识还是字词解释和句子翻译正确率很高, 可是常用虚词在课内语句和课外与段中的句子进行比较时, 就显得不自信了。
我先用红笔圈出每个句子中的“之”, 让他讲讲这个词有哪些用法和意思, 讲不完整的我再帮他补充。尤其是作为助词, 它可以作为“提宾的标志”, 可以“用在主谓语之间, 取消独立性”, 可以作为“音节助词, 辅助音节”。除此之外还帮他找了课文之中的例子进行讲解, 让他在纠错本上记下来。经过细致而耐心地讲述, 对于这么难的虚词, 他马上就掌握了要领, 并自己订正了在第一次作业时出现的类似错误。我表扬了他作业中出现的亮点, 使他信心倍增, 这个语文基础原本比较差的学生, 现在他的语文成绩是五门主课中最棒的, 在班里处于中等水平, 他还能在课堂上大胆地向教师提出自己独到的见解。
我在课后面批的过程中, 与学生的关系更亲近了, 有时他们愿意把学习中遇到的困难与我一起商量, 愿意把学习获得的成功与我一起分享, 深切体会到了自己在他们心目中的重要地位, 感到了作为一名教师的真正价值。
面批进行一段时间之后, 我发现大部分学生学习语文的兴趣明显提高了, 也喜欢与我进行学习上的各种交流, 师生间的默契在潜移默化中形成, 对今后语文教学工作的顺利开展打下了扎实基础。通过面批使我与学生之间的情感交流更加深入, 现代心理学研究表明, 情感因素是人们接受信息渠道的“阀门”, 在缺乏必需的丰富激情的情况下, 理智处于一个昏睡状态, 不可能进行正常的工作, 甚至产生严重的心理障碍。因此在语文教学过程中, 笔者采用了作业面批的形式, 激励学生丰富而热烈的情感, 使教师与学生之间的关系变得亲密无间, 在良好师生关系奠定的基础上, 挖掘每一个学生的潜能。
(四) 教师二次批改
笔者发现, 对于许多学困生来说, 他们对作业很不认真, 对教师的批改他们仅限于看一看得了“优”还是“良”, 而没有去关注做的作业错在哪, 造成错误的原因是什么?即便上课时教师分析了错题, 给出了正确方法, 也没有及时改正或者没有全部改正。究其原因, 或者是没有良好的学习习惯, 或者是对错误不够重视, 或者是订正有困难。本学期笔者在作业批改上进行尝试。初步想法是:对部分学生的作业进行二次批改。第一次教师对这部分学生做错的题目只批不改正, 错误只划线不打叉, 做错的学生拿作业回去改正后, 再送上给教师做第二次批改。对改得正确的教师还要给“优”或“好”。由于学生确知教师要进行第二次批改, 为了避免第二次批改仍不过关, 所以“逼得”上课时专心听分析, 记笔记。这样做的效果是立竿见影的。学生上课专心听了, 错题及时改正了, 成绩自然而然就上去了。
以903班孙某为例:在第二单元测验中, 先以小组批改的形式完成批对错 (此过程中强调只批不改) , 试卷发下去后, 让学生先用红色的笔订正在试卷上。其中有一题为:
下列句子标点使用正确的一项是:
A.这次大会的任务是制定宪法;制定几个重要的法律;通过政府工作报告;选择国家领导人等。
B.你忘了鲁迅说的:“辱骂和恐吓决不是战斗”的名言了吗?
C.老师鼓励我说:“你要学习鲁迅‘横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛’的精神全心全意地为人民工作。”
D.最好的神话具有“永远的魅力”。 (马克思)
他选的是A
笔者先对试卷进行全班讲评, 让学生自己比较订正的答案与正确答案之间的差距, 再进行第二次订正 (订正在纠错本上) , 并分析错误原因, 优秀学生还可联想类似易错题。然后教师再收交《纠错本》, 进行批改, 对于个别仍有错误的学生, 再次进行面批、订正。孙某的《纠错本》上交后, 答案还是A。我就叫他进办公室, 才发觉他对“分号表示分句间的并列, 在分句间没有逗号的情况下不用分号”这一规则并没有完全掌握。讲解后, 他立刻就明白了错误所在, 用红笔写上了这一规则, 后来还认真地去搜索分号其它的使用规则, 都写在此错题的下面。
笔者这样做的想法是:其一, 过去一个知识点我们的学生通过课堂、练习、作业、单元测评、期中测评、期末测评进行学习, 还有平时大量的练习册、试卷去巩固, 同一个知识点要练习十几次以上, 而我们要减负的话就应该进行有效学习。所以有效的作业是学生掌握课本知识的重要途径, 是少犯或不犯重复性的错误最重要的方法;再者, 课程改革要求我们重视学生获得知识的过程而非结果。学生通过教师更正、同伴互助, 不断地反馈矫正再取得正解, 体现了学生对知识的认知过程。
对实施这样的批改方法, 一定要注意两点:一是教师要求学生主动改错, 有可能出现学困生太懒不愿动笔去改正。那么批改过程中要注意及时检查他们的作业完成情况, 给予必要的帮助;第二是教师要认真负责, 因为这样二次批改, 教师的工作量加大了, 要求也提高了。一次作业对于部分学困生, 教师可能要经过多次批改才能达到目的。
二、效果与反思
教与学的优化在于调节, 没有调节就没有优化, 而作业批改就是达到优化的媒介。
比较课题实践前后作业评改方式有以下变化:1.变教师一人批改为根据作业的不同, 由同学批改、教师精批细改、教师面批、二次批改;2.变单一的对错判断为有针对性、启发性、鼓励性的更有效评价;3.变单一的卷面批改为卷面批改与面批相结合;4.变批改、讲评为批改、讲评、校正、资料收集整理、二次批改。
这四方面的转变, 给教育教学带来了明显的增效:
1.增加了教师钻研教材与研究教学策略的时间。课题实践前, 作业评改由教师一人完成。而常规作业有听写、预习、作业本、作文。一般情况一天有其中的两种, 以两个教学班90人为例, 每本作业平均批改时间1分钟, 一共180分钟, 几乎无法达到精批细改的要求, 更没有时间面批以及二次批改。
2.增强了作业评改的价值。之前学生对发下的作业本基本上看看对错便塞进抽屉, 有些教师要求订正, 学生也就在其他同学那里问个答案。这是因为出错本身就表明作业可能存在困难, 只告诉学生对错, 而没有方向的指引, 他们仍然是无法做出正确解答的。在教学活动中, 具有针对性、启发性、鼓励性的作业评语, 往往能帮助教师给学生的学习以方法的指引, 给学生以情感的鼓励, 帮助教师更容易地走进学生的心灵世界, 有助于使学生学会自我教育, 深化对生活和人生的思考。“春种一粒粟, 秋收万颗子。”这是唐代诗人李绅《悯农》诗中的一句, 大意是说:春天种下一粒粟籽, 秋天就能收获万颗果实。而这些写在作业边上貌似随意的文字有时就像撒播粟种一样, 哪怕是一颗普通的种子, 或许也能萌发出奇迹来。
3.增强了教学的针对性。同样的错误, 产生的原因是不一样。如果不做精批细改, 不对原因进行归类, 作业的讲评很可能就是报了一个答案, 或者有讲解但缺少针对性, 没有解决学生的实际问题, 没有突破难点, 以致作业低效。教师通过多种形式的作业批改反思, 获取教学的反馈信息, 在教学效益与教学目的对比中做出评估, 对刚刚进行过的教学活动进行反思, 从而调节下一步教学计划, 改进教学方法, 提高教学质量。精批细改后, 学生通过把教师对自己作业的评估分析, 来调整自己的学习计划, 改进自己的学习方法, 能取得最佳的学习效率。如果说精批细改解决的是教学内容的针对性, 那么面批解决的就是教学个体的针对性。课堂教学面向的是群体, 不可能解决每个学生的问题。同时面批也加强了师生的联系, 所谓“亲其师, 信其道”, 良好的情感也有利于教育教学工作的开展。
4.完整学习的全过程, 提升学习能力。我们提倡向教学的全程要质量, 而教师们会经常感叹学生做过一遍又一遍照错。为什么呢?因为作业从批改到讲评的主角都是教师, 教师一遍一遍把题讲得越来越明白, 但学生只是如风过耳听了一遍又一遍, 缺少自我反思与积累, 怎么可能提高呢?校正资料收集整理、二次批改, 能督促、培养学生自我反思与总结的能力, 提升学习的效果。
实践中也有一些困惑:
1.学困生的作业处理。这许是大多数教师的困惑吧。这部分同学的作业怎么处理, 要有度的把握。
2.面批的时间与地点。办公室是教师, 特别是文科教师能和学生面批作业的场所, 但是怎样才能既有效果, 又不打扰其他同事呢?
苏霍姆林斯基说过, 在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 这种精神需求在学生的心里是特别强烈的, 所以我们的作业应成为学生成长的经历, 每一次作业都成为学生成长的生长点, 学生在生成问题、解决问题, 又不断生成新问题、解决新问题中成长。教师应努力创造一个能让学生主动学习的环境, 促进学生乐于参与、自主探求。因此, 教师应在愉悦合理的作业情境中, 培养学生收集信息、处理信息的能力及综合应用知识解决问题的能力, 提高语文学习的兴趣和信心, 从而获得可持续发展的学习能力, 让作业不再成为强加给学生的负担, 而是一种学生成长的需要、人生的需要与学习的需要。
摘要：作业是教学的重要一环, 是学生通过自己的实践活动巩固已掌握的基础知识和基本技能, 逐步形成创造才能的必要途径;也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、及时调整教学计划、准确把握教学指向、取得最佳教学效率的一种有力手段。教师批改是课堂教学的延续, 是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”, 教师可以从中得到教与学的信息反馈, 了解学生对所学知识内容掌握的程度, 学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。因此如何有效地批改作业, 从学生的作业中获得有用的信息, 让我们教师在“反馈”中得以“矫正”自己的教学问题, 如何让学生的积累过程保质保量, 这是作为教师的我们必须面对的问题。
语文初中作文2
确立主题、选择材料是写作过程中的两个重要环节。
一、立意
立意，就是确立主题。什么叫主题？主题是作者通过文章的全部资料和表现形式所表达的基本思想。“文以意为主”，一篇文章的材料如何取舍，结构如何安排，语言如何遣用，表现手法如何选择，以至标题如何制定，都要根据主题表现的需要来加以酌定。古人云：意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。这就十分清楚地说明了主题在文章中的核心地位和统帅作用。
由于主题是文章的统帅，在文章的构建中起主导作用，因此在写作时就要做到“意在笔先”，即在没有挥笔行文之前，先要确定好主题。
二、立意的要求
（一）要正确鲜明。正确是对立意的基本要求。所谓正确，是指所确立的主题反映了自然的本质和规律，反映了生活的本质和主流，符合自然和社会的发展规律。立意正确，文章就有价值；否则，文章就没价值。所谓鲜明，是指所确立的主题能旗帜鲜明地表示爱什么，憎什么，赞成什么，反对什么。我们所学的课文，或是通过描摹万物，表达对大自然的热爱之情；或是对人生的叙述，讴歌理想，阐述信念，论说人生修养；或是赞扬母爱，激扬爱国之情；或是伦理、道德、情感等主题。朱自清的《背影》主题是通过父亲背影的描写，体现了父亲疼爱儿子，儿子怀念父亲的主题。都德《最后一课》的主题是通过最后一堂法语课的情景，表现了法国阿尔萨斯人在被分割的悲痛及强烈的爱国主义情感；鲁迅《故乡》则是我回故乡的见闻及闰土的变化，痛斥了封建统治阶级对农民的经济剥削、政治压迫及思想统治，进而批判了辛亥革命的不彻底性；老舍《在烈日和暴雨下》则是通过祥子在烈日和暴雨下拉车的痛苦表现了旧中国北京城市车夫的悲惨生活；王安石《伤仲永》的主题也是表现了一个人如果不注重后天的学习，即使是天赋也会成为平庸之人。正因为这些文章主题正确，反映了生活的本质，所以它有强大的生命力。
有些同学在写作中不事先立意，不确定有生命力的主题，甚至出现不正确的主题。如有学生写《我最敬佩的人》竟然是希特勒。
再如有同学写《难忘的一件事》??这篇文章的主题是对社会主义国家还有乞丐的不满。
（二）要深刻、新颖。所谓深刻是指所确定的主题能反映生活的本质及内部规律，能揭示事物所包含的深刻的思想意义。所谓新颖是指所确定的主题是作者的新认识，新感受，给人以新的启示。深刻与新颖，二者关系密切。
要做到立意深刻，一是要掌握思想武器，独具慧眼，对事物观察得精细，能见人之所未
见；二是要善于思考，将问题想深想透。写叙事类文章，要认真思考，努力探究能反映人物和事件本质特征的闪光点，写议论文，要努力寻求问题的.主要矛盾及要言处。例如《变色龙》这篇小说。再如《范进中举》。
初中生写作文很难做到深刻，但只要把握武器，认真思考，善于思考，文章的立意就会达到一定高度，主题也会相对深刻。
选材
选材就是为表现主题的需要所选择的材料。材料有主次、深浅、轻重、大小、精粗、文野、不能“捡到篮子里就是菜”。要根据文章的具体要求，对材料进行严格的挑选，选取最合用的精当材料，才能把文章写好。一般地说，选择材料的原则可以概括为以下几条。
（一）要围绕主题选择材料
无论写什么文章，都不能不顾主题和材料的关系，都不能离开主题的支配而去任意地、片面地选择材料。必须对与主题相应的材料做全面的把握，在主题思想的范围内进行选择。这是选择材料首先应当遵循的原则。
选择材料主要目的是为了用精当的材料把主题表现得充分、突出、深刻，是为了使材料更好地为主题服务。因此，必须根据表现主题的需要决定材料的取舍、主次和详略。凡是能够有力地表现、说明、烘托主题的材料，就要选用。而那些与主题无关，不能表现、说明、烘托特定主题的材料，就要坚决舍弃。朱德的《回忆我的母亲》在这方面为我们提供了很好的学习经验。
作文要根据自己表现主题的需要选择相应的材料。若写母爱主题，就应该选择母爱方面的材料。若表现母亲爱劳动的品质，就选择母亲勤劳的事；若表现同学刻苦学习的精神，就表现他学习的事；若表现同学助人为乐的好思想，他刻苦学习的事就不写；若写初中生活二事，就既包括学习中的时也包括团结、友谊、宽容、竞争、成长等方面的材料。《我有一个“坏”妈妈》就要选择妈妈“坏”的材料：如何让你徒步上学；风雨中让你干一件事；代妈妈去超市购物不准坐车回来；妈妈去外婆家让你自己做饭；平时的衣服自己洗等等。写这些事情，充分表现了妈妈的“坏”，后来篇末写出妈妈的这些“坏”恰恰是好，它使自己受益匪浅。欲扬先抑，现出庐山真面目，原来妈妈的这种“坏”正是一种更深远永恒的爱。
若写《发生在我身边的一件小事》中的小事就不可能是惊天动地的大事，为了表现主题，这件小事也不可能真是毫无意义的小事。选择什么样的材料为佳？应选择那些以小见大，透过小事折射时代风貌，展示人物内心，符合事物规律的事情。
（二）要选择真实可靠的材料
文章的生命在于真实。所谓真实，就是说要符合客观实际情况，还要反映客观事物的本质和主流，这主要是指议论文、说明文而言。写记叙文本来就应该选择真实可靠的材料，但真实可靠并不是原封不动地照搬不变，也可以适当地进行艺术加工，特别是文学作品，作者笔下的人物命运是则杂糅的人物。
材料真实并不是实事的翻版，而是要在原始材料的基础上进行加工、将毛皮的东西去掉，留下最本质最能反映人物内心世界的东西。如《我怦然心动的时刻》一定要在捕捉到这一场面后加大铺叙描写渲染的力度去扩大化地写。还如《月是中秋明》。
写议论文更要遵循材料真实的原则，该是怎么回事就是怎么回事，来不得半点虚假，更不能凭空臆造，议论文之所以有说服力，就在于事实坚实可信。
（二）要选择典型的材料
典型材料就是能够深刻地揭示事物本质，具有广泛代表性和强大说服力的材料。典型材料，可能是一个典型人物，一桩典型事件，一个典型场面，一个典型故事，也可能是人物的典型语言或典型动作。凡是典型材料，不论大小都具有普遍意义，用到文章中有助于使主题深化，使文章精粹有力，能够以一当十，以少胜多，达到“窥一斑而知全豹”的目的，读后给人留下深刻的印象。因而，善于写作的人，都很重视根据表现主题的需要，根据表达情感、描写人物和景物的需要，去严格而巧妙地精选典型的材料。
例如通讯《谁是最可爱的人》，作者就是从千百个志愿军战士的英雄事迹中选取了三个典型材料，分别从英雄主义气概、国际主义精神和爱国主义思想的不同侧面表现志愿军战士是最可爱的人。
在写作中要视主题的需要注意精选典型材料。如写《在中成长》，所填内容一定要有适合补填内容的典型材料。例一次挫折，一场困难的磨砺，一次社会责任，一次误解的消除??再如写母爱的文章。
（四）要选择新颖的材料
新颖的材料就是新鲜、活泼、生动、有趣，具有时代精神和特色的材料。“文章最忌百家衣”，选择材料贵在新颖。所谓新，不外是指新发现，新产生，别人尚未写过的材料。别人都写老掉牙的材料，你却写了新发生的材料；别人都说“雪，我爱你”，你却写“雪，我恨你”；别人都说“良药苦口，忠言逆耳”，你却说“良药未必苦口，忠言也无须一定要逆耳”。这种逆向思维只要理论得合理，述说得合辙，也往往能获得令人耳目一新的感觉。
五、要选择自己最熟悉的材料
熟悉的材料，是指了解得最清楚和感受最深刻的材料。选择熟悉的材料就能找到最佳
的反映角度，写起来也就会得心应手，左右逢源，写出别人看不见、想不到、没有体会到的东西。这样文章才能显出鲜明的个性特点，而且深刻动人。
【写作训练】
一、培养立意的能力是学好写作的重要一环。请根据下面两组材料，各确定一个最佳的主题并说明其原因。
（一）人们喜爱绿树，因为绿树使大地充满生机，为自然调节气候，给人类带来幸福。然而，绿树为了这一切，必须深深扎根于土壤中，不断吸收水分和养料。有人曾做过试验，一棵不大的白杨，一昼夜吸收的水分竟达5公斤之多。
（二）50年代美国海军次长金波尔阻挠钱学森回中国。他给美国移民局的电报中声称：“我宁可把这个家伙枪毙了，也不让他离开美国。那些对我们来说至为宝贵的情况，他知道的太多了。无论在哪里，他都抵得上5个师。”
二、从事物的相互联系说，不同事物可以显示相同的意义。请认真分析下面两组材料，从相同的角度归纳出一个主题，写出一篇不少于600字的议论文。
（一）近朱者赤，近墨者黑
（二）橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。
三、下面两题，任选作一个
（一）写一个熟悉而有意义的小故事，题目自拟。
（二）以《我逐渐了解了他（她）》为题，写一篇不少于700字的记叙文。要求：
1.根据掌握的材料提炼主题。
2.再根据表达主题的需要严格挑选材料。
3.把人物放在一定的环境中描写。
4.恰当地运用一些人物描写手法。
语文初中作文3
亲爱的语文课本：
很奇怪我为什么喜欢你。连我都解释不清楚。但是，说到“我最喜欢的书”这个话题，确实只有你在我脑海里体现的很清楚。
虽然我不懂——，但我不得不承认我爱你，但是我用奇怪的“爱”，连我的理智都赢不了！我总是想见到你，触摸你。真的是“一天不见，就像三秋”。——，让你让我想到茶和晚餐，甚至坐卧不安.
可能——是因为：从你的世界里，我看到了“千里飘雪”；我听到了“雨声诉说”；欣赏“名人演讲”的风格；欣赏《家书》中的父子之情；在鲁迅的《故乡》，我遇到了年轻人和中年人。在“孤独之旅”中，和经历过人生磨难和精神孤独的`杜小康一起，我在风雨后“突然长大，变得坚强”；在《我的尤尔叔叔》中，我学到了一个真理“事物的正确答案不止一个”.
你，众多家庭中的佼佼者，让每一篇文字都变得精神美味，散发着春天的芬芳，让我尽情享受；你每一次的全面学习，都像是一次精神上的探索，让我流连忘返…
冒险！是的，向你学习就像一次艰难的冒险和一次愉快的旅行。当我踏上学习之旅时，我喜欢你带来的风景。你的思想和你的生活一样广阔，这是真的。由此，我仿佛看到了你的魔力，——不知道你用了什么魔力把世界的精华浓缩到自己的身体里，你的血液里充满了诗人吟唱的关于母亲和大海的颂歌；你的心跳动着冰心，海伦·凯勒对生命本质的探讨；你的骨髓展示了孔乙己、金范和拉尔夫戏剧性的一生……
哇，你真有内涵！
我爱你，也许是因为——你不一样，你是一本内容丰富的书，不像其他内容单一的书。我欣赏《水浒》中梁山好汉的叛逆精神；我也很欣赏《简爱》中简爱的激情；我喜欢“在音乐的翅膀上飞翔，感受生活的起伏”；我也喜欢唱毕业颂歌，回顾初中生活的雨雪.
你，——，是我唯一的爱。
无论在课堂上还是在生活中，我觉得我离不开你，因为我每天都要从你身上吸取养分。昨天，你教会了我勇敢和顽强。今天，你给了我信心和乐观。明天，你会给我更多，更多.
从这个角度来说，我真的离不开你！最后，我想对你表示衷心的感谢！是你，让我做“开卷有益”；是你，让我领略了学习之旅的无限风光；是你，让我展示我的才华；是你让我开心成功…朋友，你懂我的最爱吗？
谢谢你，亲爱的语文课本，以后我会更爱你！——你有中国传统文化的精髓，有现代科技的“投影”；你是我的导师，也是我最好的朋友.
我坚信你会成为我生命的一部分，直到永远.
20xx.3.11.
语文初中作文4
周日，我和表妹约好去逛街，路经一条小巷时，我们看见了一个老人瑟缩在一个角落里。表妹拖着我的手，厌恶的说：“表姐，咱快走吧!”我看见她的反应，让我记起了一件往事。
有一天上学的时候，我看见了一个衣衫褴褛，头发凌乱不堪，脸色憔悴的老人躺在街边。我像躲瘟疫一样，恨不得马上离这个人远远的。回到教室时，老师叫我们把带回来的资料费交上去。当我把手伸进裤袋那一刻，我完全惊呆了!我用来交资料费的钱呢?!天啊!该不会弄丢了吧?想到这，我强忍泪水：“老师，对不起……我、我把资料费弄丢了。”老师叫我下午再拿回来交。放学时，我并没有像以前那样轻松快乐的奔出校门，而是慢吞吞的走着。这一刻，我是多么希望回家的路再漫长些啊!一想到回家后被妈妈骂的后果，眼泪就不争气的流下来了。
“小朋友。”一把苍老沙哑的声音从旁边传来，我用手揉了揉发红的眼睛，抬头看见一个和蔼可亲的笑容，这是我见过的`最好看最温暖的笑容，它足以将一个站在黑暗边缘的人引领回光明大道上，让一个失落沮丧的人找回快乐的源泉。“这是你早上掉的吧?”他手里拿着150元，这正是我今天早上匆忙丢的钱。但是，他捡到后为什么要还给我?为什么不拿这钱好好吃一顿?想起早上自己失礼的行为，我的脸涮的红了。接过钱时，我羞愧的说了声谢谢，就一溜烟似的跑了回家。
也许每个人都会不经意间遇到一个自己讨厌的人，可也许那个人在你最无助时帮助了你。不是每一颗珍珠都那么耀眼，但它却拥有不一样的璀璨，展示自己生命的价值。所以，请尊重他人，即使是陌路人，也应在他人需要帮助时伸出援助之手。赠人玫瑰，手有余香，帮助了他人自己也会收获心灵上的快乐，人生的色彩才会五彩斑斓。
思绪还停留在回忆里，而身边的表妹在拽着我的手让我快走。我回过神来，微笑着把身上的零用钱给了那老人，表妹惊讶的看着我。我知道，那老人比我更需要这钱，他可以用这点钱吃顿饱饭或者买件衣服。然后我快乐的拉着表妹离开了。
语文初中作文5
语言，文字，简单流畅，直入人心，形容出了语文这样一个扣人心扉，忽明忽暗的不朽光明阶梯。
通过这些躁动和浮华，生活，也正以莫名的方式，语文，也同样以夺目的位置，淋漓尽致地如海平面般，巧妙委婉的与天空相吻合，成为我们的浓缩，成为我们的传递，成为不堪一击而惊叹的能力。
徜徉的文段，欢跃的挥洒，有语文的光点在默默地游离着。那么，就是文字透亮出来的清新，把他们交给了书。精妙，伸展，缩放，有些能够获得纯醇细味的片段，泡在作家笔下那些回眸的过渡词中，带点明媚，多点散漫，让语文如一块泡沫，方正的颠荡在水上，时沉时浮，极具的夸张力，有效的`镇定剂。那些了不起能把玩文字的人，总是能循环渐进的把人们心中一根根强力的警戒线剪断，而不停地去坚强的融化分解，以此来体现“感悟”的语文时代价值观。符号，虽说是平时的陪衬，但也在庞大的收集核心，文字和这些符号——白纸上最慈爱，最无尽而曼妙的喷绘效果。我突然想到什么，或许也是幻觉，一直灌满人类的交流和亲密无间的表达基础的语言罢了。
繁华的夜景，生硬的文件，有语文的灵魂在趾高气昂地叫嚣着。我们存活在世界上，离不开的语文细胞才是人类知识学的根本基础。语文可以用任何肆意地表达方式来勾勒它，对了，这也包括任何的思想和行为专属。我所感受到语文传达给我的启示是值得任何一个人去用心，用我们的内心最珍贵的仰慕去奉诚和倾心。无论是什么用文字和语文联合起来的强档效果，还是一片繁华的广告牌和一片无人理睬的鼎沸，都是值得尊重的。理想可以抛弃，但语言不可丝毫的放纵，你丢不掉它，因为你不曾想丢掉这完美或者是极限奢华的语文。
语文中的一切，都是你的。
一本震撼的书，一个形象的广告，一次大胆的表达，一门富有绝迹的人类早已通过语言来爆发自己的闪光点。它属于——每一个名词、动词、形容词……如果允许我加一个词缀，那我就要留给嘴以及笔墨，因为它替我们表达了朴实的道理或模糊不清的犹然概念，交给了我们一条历史、教育、久远的银色河流，缓缓地支持着我们的思想、能力及惊人的潜力……
语文、生活、人类，都不是天花乱坠的炫耀，只是我们与生俱来的浪漫本质和心里路程。
生活，是风雨交加，直入眼帘的冲击是粘在摩擦之间的摩挲，我们的一切，就是生活和语文。而语文，就是光线，以无数传媒的形式让我们阔步向前。
语言，文字，飞快凝结，反复回转，就是语文，就是独到的打火石。
语文初中作文6
【摘 要】
作文作为初中语文教学的重难点，它是衡量学生知识储备能力与表达能力的有效方式，对提高教学质量与效率具有重要作用。本文结合初中作文教学，对分类教学在初中作文教学的渗透进行了简单的分析。
【关键词】
分类教学 初中语文 作文教学
作文教学作为初中语文教学的关键部分，同时也是最棘手的部分，短期培训与教学很难达到教学要求，只有长期培训与积累才能实现教学水平的有效提升。自新课改实施以来，作文分数越来越大。针对作文水平不一的状况，只有改善教学手段才能确保写作方向。因此，在现代初中作文教学中，老师必须根据学生实际情况，充分利用分类教学法，用发展、全面、主动的眼光看待问题，利用正确的思想引导学生发现、解决问题，这样才能不断提高教学质量。
1.分类教学法在初中作文教学中的意义
分类教学法就是根据学生特征对其进行分类，再根据不同的小组采用不同的教学方式。分类教学法的主要特点是整合学生不同特征教学，其教学方式多样化，这样就能提高教学效率，从源头上避免千篇一律造成的不良影响。不同的教学方式对提高教学有效性、学习兴趣具有很大作用。随着新课标的实施，当代教育更注重因材施教，传统的教学方式已经不能满足时代要求，尤其是学习能力较差的学生，学习兴趣直接受到影响。而分类教学法很好的改变了这种情况，极大的提高了学生对写作的乐趣。
经过实践反馈的信息来看：应用分类教学法的班级作文水平明显得到了改善。分类教学法的重心是全面、主动的发展，而不是传统的被动、片面、静止。因此，在现代初中作文教学中，我们必须结合循序善诱、因材施教等原则，从整体上帮助学生提高作文水平。
2.分类教学法在初中作文教学的应用
2.1对优等生进行因材施教
在初中作文教学中，每个班都存在优等生、差等生，个别同学在写作上拥有良好的写作能力与作文素养。对于这种情况，老师应该做好引导工作，让其在原基础上不断进步。对于该类学生，利用引进竞争与鼓励成功的方式，进行教学。作为语文教师，先让自己曾经写过的文章让学生欣赏，以加深他们对老师的信任，然后告诉他们写作技巧，每篇文章完成后都应该认真体会，在感受生活细节的过程中，体会生活的美好与细节，这样才能写出富有深意、情感饱满的文章。
同时要求优等生每天写日记，定期将优秀的日记、作文分项给学生，在推荐阅览的.过程中，让全班学生一起感受优秀文章的精彩。这样不仅能激发优等生写作兴趣，还能让他们主动树立长远目标，给自己更多的要求，不断进步。当然，在这期间，激励法必须有技巧，并不是每种方法都适合优等生，而受到教学引导的学生，大部分在高中作文学习中都持有浓厚的兴趣。
2.2对于优良型学生进行因材施教
优良型在班级中占有一定的比例，大多数混杂在中等生之间，因为老师没有及时发现是，所以他们很少有崭露头角的时机。对此，在初中作文批改中，作为老师必须认真对待每篇作文，这样才能及时发现不同学生的学习特征。对于已经发现的优良型学生，我们应该使用和优秀生同等的方式教学，让他们写日记，按时完成作文，对课外阅读进行指导，引导他们多参加写作演讲、比赛和讲故事比赛，这样才能不断提高他们的写作信心、热情，让他们的写作、阅读水平快速得到提高。
为此，我们可以推荐《情感读本》、《中学生语文报》等，这样不仅有助于学生积累知识，陶冶情操，同时也是渗透美育、智育、德育的有效方式。
2.3做好中等生的阅读引导
中等生在作文教学中占了很大的部分，大部分时间，他们缺乏上作文课的热情与兴趣。由于知识储备量不够，所以一到写作没有话说。即使作文写出来，也缺乏深刻性与感情，在泛泛而谈的环境下，结构欠完整、层次不清，不知道怎样为整篇文章构思。在语言应用中，缺乏特色，经常出现语病。造成这种现象的原因是，学生阅读量不够，缺乏积累，对语文的理解更多的是借助于课本。而要求学生写日记，这类学生要么是流水账，要么不能按时完成任务。
对于上述情况，我们可以安排学生每周定期到阅览室阅读，为其挑选故事性、结构性较强的读物，培养阅读兴趣。在阅读的同时，要求他们在每本书上抄写十个佳句，引导其发现原作者语言的精妙利用。这样等知识储备量提高后，学生的表达能力与写作能力自然有所改观。
2.4做好差生的激励转化
差等生更多的不是智力、反映问题，而是学习懒惰。在写作中，他们更多的表现为写作困难类，写出的文章中心不明、偏题、内容枯燥，甚至存在明显的病句。
对于这种学生，在教学中不能过于降低要求，而是从提高写作兴趣上，帮助他们找到作文亮点和自身潜能。在尊重他们的同时，给他们更多的关爱与指导，这样才能营造出我愿意写作、我爱写作的教学环境。
【结 语】
作文教学作为初中语文教学的关键，读写水平和作文质量有着直接的关系。因此，在作文教学中，老师必须有意识的引导阅读、写作，通过分类教学法，帮助不同层次的学生在循序渐进中提高学习质量。
【参考文献】
【2】张健.分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨【J】.课外语文（教研版），20xx（6）
语文初中作文7
最美的颜色
一阵大雨过后，天气凉爽了许多。我打开窗户，呼吸着大雨过后的新鲜空气，感到十分地惬意。刚立了一会儿，同学打电话过来，邀我一起去雨后的野外散散步，我痛痛快快地应允了。随后理了理学习烦乱的思绪，推门走了出去。
雨后的路非常泥泞，没走几步，满脚是泥，鞋子掉了好几次，我们干脆脱掉鞋子，把它拎在手上，在泥泞的路上跋涉。走着走着，身边的同学突然“哎呀”了一声，弯下腰看着什么。我凑过去一看，原来是一只被大雨打湿了的蝴蝶，它的一只翅膀被同学的脚踩在泥里。
那是一只纯黑色的蝴蝶，黑黑的触角，黑黑的头部，黑得发亮的翅膀。大雨对蝴蝶是一场灾难，同学的一脚更是雪上加霜。虽然一只翅膀在不停地抖动，但怎么也飞不起来，大概是累了吧，蝴蝶突然不动了。当同学正要用手帮助它时，蝴蝶又抖动起来，也许是因为刚才的蓄势吧，抖动的频率明显加快了，一点一点地，那只翅膀竟慢慢地从泥里抽出来。奇迹终于出现了，当翅膀抽出的一刹那，它飞向了高空，飞向了蓝天，飞向那片属于它的'自由的空间。
我的心在那一刹那被深深地震撼了。黑色的蝴蝶融入蓝色的天空，这记忆中的色彩给了我启示：一个弱小的生灵，在它的生命处在危难之时，能够做出如此坚强的举动，它的信念是什么呢？它的追求是什么呢？我想了许久，找不出任何准确的答案，忽然，眼前又出现了蝴蝶那一直抖动的翅膀，这不就是的答案吗？
在那个炎热的夏季里，后来再也没有见过一只蝴蝶。但在我的心灵深处有一种莫名地冲动与热情，促使我忘我地学习，积极乐观地生活。我非常清楚明白，这份执着，这份热情，全是来自那记忆中的色彩——纯黑的蝴蝶，扇动着翅膀，融入蓝色的天空。
语文初中作文8
同学录？又到了写同学录的时候了？就真的这么悄悄地到了说分手的时候吗？就真的这么失去童年又同时失去相亲相爱的同学吗？离开这个见证我九年成长经历的地方，我的新生活是怎样的？告别这个母校，我是该喜悦还是该哭泣？即将进入中学，我又该用怎样的心情来接受这份新的生活呢？站起身，扭头望着窗外，想融入这一片蔚蓝的天空之中。一切都过得太快，就像朱自清老先生的《匆匆》中所说——像针尖上一滴水滴在海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
喜欢在夏季的潮闷中思索，想象，把一切想得很美好，很梦幻，很浪漫。喜欢在初夏夜深人静之时，在天空中刻下一张脸，一张微笑着望着我的脸，成为这个夏天的见证。
暗香浮动，说不尽的甜蜜，叙不尽的浪漫。到了最后，却是失落。
这是一个生长在梦中并开出花的季节。每个人都生活在梦中。
我们微笑着说，我们停留在时光的原处，其实早已被时光的洪流无声地卷走。毕业，或许对有些人来说是一件很开心的事情。
但对我来说却是一件无比残酷的事情。同窗九年的伙伴们，转眼间就要分别。
我很伤心，但这能有什么办法呢，人的一生当中有相遇，就意味着它有离别的一天。虽然我们毕业了，也许我们以后再也见不到了，我也会把我们之间的情谊默默的藏在心里，寂寞的时候会一个人静静的想，想着我小学的同学的模样，想他们现在怎么样了，好不好，开不开心！我想，在毕业的前夕，我们应该好好珍惜这短暂而美好的十几天，不然，到以后后悔也来不及了。
毕业，多么沉重的.词啊！曾经，我认为毕业就是解放，就是解脱。可现在呢？我毕业了，可滋味却大不一样。
是什么滋味呢？苦吗？不是。酸吗？不是。
乐吗？不是。喜吗？也不是。
那是什么？自己都不知道那是什么滋味？端着一杯刚刚泡的浓茶，坐在窗前的那木椅上，看着窗外随风飘舞的细雨，任自己的思绪随窗外的细雨一起飞舞那是一个有花有草的季节，我们带着童稚的笑脸走进这陌生的班级，开始了我们的初中生活。今年又是一个有花有草的季节，。
语文初中作文9
铃声响了，这节课是她的语文课。她向昔日一样，拿着教案走了进来。同学们安静下来，准备上课。她是位新来的女教师，姓张，没有太多的教学经验。为了提高我们学语文的积极性，每节语文课她都会让我们读一两条笑话或读一两篇富有人生哲理的短文，当我们表现好时还会放歌给我们听。这节课亦是如此，找同学上讲台讲笑话，下面的同学则是笑得合不拢嘴。一阵嬉笑过后她开始给我们上课。虽然她是新教师上课却“独有一道”他总是能用各种方法表达出他想表达的'情感。
记得初一第一课“在山的那边”这是她给我们上的第一课，也是我人生中的第一课。记得最清晰的是她在黑板上画的小人，小人的后面有几座连绵起伏的大山，大山后面有一片汪洋的大海。小人在大山和大海的衬托下显得格外渺小。老师用这样一幅画让我明白，无论在困难面前显得多么渺小，都要勇敢的往前走去战胜困难，去寻找心目中那汪洋的大海。她给我们上的最后一节课，清晰地映在我的脑海里。那天，太阳依旧升；，鸟声依旧那样清脆；铃声依旧按时响起；“语文课”却没有看到那个每天不知疲倦，每天不管有多辛苦都面带笑容。因为在他的心目中我们就是她的弟弟妹妹他最亲的人。每天无时无刻的关注着我们。这节没有老师的语文课，让我们懂得了珍惜。同学们都哭了。她的不辞而别，谁也没想到。就在她要走的前一个晚上，他还在充当着数学老师给同学讲解数学题，还在认真的批改最后一次的语文作业。她离开了，只留下了一句话“我太想家，太想我的爸爸妈妈了，我放心不下他们”。
可是在这之后，历史老师又提起了这件事。说我们的语文老师再回老家之前给她留了一条短信—“我太要强了，我没能教好我的学生，我做的最失败的一件事就是当了老师，所以我离开了”。听完这些，我只想说：“张老师你已经做得很好了，我们应该谢谢你.”
语文初中作文10
三年前、谁都不认识谁，三年后、谁都了解谁，三年、从陌生到熟悉，三年、每个人都在这成长了，每个人都在这蜕变了。三年、把酸甜苦辣都尝遍了，把喜怒哀乐都经历了。三年、一个看似很漫长的日子就这样度过了。三年后，偶尔想起三年前的日子，会觉得有点可笑、有点留恋、有点温馨。三年间的点点滴滴还未曾忘记。不曾觉得，就这样过了三年。
时间风干了写满字迹的试卷，却没有风干那些单纯的记忆。
一直习惯了在天朦胧的时候起床，习惯了带着惺松的睡眼洗漱，习惯了懒懒地边走着边咒骂着可恶的教育制度并计算着距离星期天的时间。走到教室本该晨读的，却逞老师还没来时，偷偷吃早餐，课堂上总是会捅同桌的胳膊只为了看看还有多久下课，尽管其实才刚刚上课。下课了回去找同学抱抱然后讨论晚餐吃什么的问题或是看看课程表：语文、数学、英语、完了、化学、张桢、政治、历史，就是没看到体育，然后计划着在语文课看会小说，计划着在英语课上大睡一觉。当然在干这些与学习无关的`事时还得时刻警惕后门出现的班主任的身影，如出现可疑迹象，大家几乎都条件反射般的熟练到将小说、手机推进桌底，笔直的坐好，假模假样的拿着没笔芯的笔，认真看着黑板，脑子里在盘算着班主任走了没有？直到听到后排的喧闹声，警报解除......
即将分别，一切的习惯都变得不习惯。只想再看一看教室写满作业的黑板，看一看一起走过三年的朋友们，看看上课都依然沉浸在睡梦中的同学。回忆起初中生活的点点滴滴，总是有一种流泪的冲动，不是因为三年生活的苦涩，而是因为即将不再拥有那样的生活的不舍。
语文初中作文11
“秋风清，秋月明，落叶聚还散，寒鸦栖复惊。相思相见知何月，此时此夜难为情。"时间，宛如泻入一方死潭，缓慢地蒸发着。时光飞逝，那一年，我们毕业了。时间像是一把锋利的刀，青春却恰需要时间的磨练。那一段青葱岁月，我们曾一同走过，回忆，如泄闸的洪水，奔涌而来，一幕幕回应正在脑海，仿佛回到了从前。忘不了，课堂的严肃；忘不了，课间的吵闹；忘不了，运动场上的顽强拼搏；亦忘不了，办公室的“风雨同舟”。是谁说过“相见时难别亦难”，本以为相识容易，离别更容易。在中考的重压下，我是那般期盼着毕业，而现在，那种期盼慢慢地变成了珍惜，珍惜……那个夏天，我们挥手说再见，杜鹃啼血，知了都哭红了双眼。毕业照上，留下了一纸发黄的思念，数载同窗之情，在快门按下的一瞬间，化成一缕缕夏日的清风，虽凉又暖，温暖着每个人的心房。毕业的照片，那写满离愁，来不及送出的祝福，印在那枚告别15岁夏末的底片，默默无言，永远不变……花开花落，这逼仄小径，刻下了我们多少印痕，留下了我们多少故事。一千多个在一起的日子，如跳动的音符，奏响了生命最华美的乐章。而此刻，在我青春的记忆里，人去楼空，只剩下我凄凉的背影，在风中摇曳。染火枫林，琼壶歌月，长歌倚楼。岁岁年年，花前月下，一尊芳酒。水落红莲，唯闻玉磬，但此情依旧。花谢花落花纷飞，忆起时光匆匆，那一年——我们一起走过。缘聚缘散缘如水，背负万丈尘寰，只为句——期待下次相逢。2。多彩的初中生活就要过去了，回首往日，一切就像是在昨天。
三年的初中生活，无尽的酸甜苦辣，在这即将告别的日子，一起涌上心头……初中生活很甜。同学间三年的友谊浓郁醇香，甜进心坎。
从刚入学时的互不相识，到逐渐无所不谈，甜，就像蜜糖吃进嘴，一点点地甜到心里。我们在一起读书、写字、高谈阔论；我们在一起打篮球、踢足球，满场飞奔。
快乐，大家分享；困难，一起担当。幸福就是这样吧！真的，初中生活很甜。
初中生活有酸。每当考试不及格，我会恨自己不争气，流下后悔的.眼泪；偶尔老师轻声的诘责，我也会觉得委屈而心酸。
但是，酸却是一份真挚的馈赠，每当我因考试不好而心酸的时候，我就会明白：成绩需要付出，努力才会得到回报。每当我受批评而心酸的时候，我会告诉自己：自作自受，决不能再犯。
就是这样，每一次的酸楚，都会给我一次警示“酸，我不怕！”初中生活很苦。为了最终的目标，为了未来的梦想，我们需要付出艰辛的劳动。
天刚亮就要起床为的是抓紧时间背诵；晚10点了还不肯休息，为的是不把今日的工作留到明天。白天，“语、数、政、外、理、化、生”，课课都有作业；晚上，秉烛夜读，只因明天老师要将作业检查。
唉，累死了！想想电视上的世界杯，却也只好无奈地面对那一大摞作业摇摇头。初中生活，真累！初中生活，让我品尝人间的酸甜苦辣，也态百味。
又酸又苦却又有甜，付出总会有回报。当我轻松地将试卷答完，为自己的初中生活画上一个句号时，暮然回首，原来一切都那么值得回味。
我亲爱的初中生活，再见！
语文初中作文12
摘要:作文教学一直是困扰语文教师的一大难题。而作文学习更是让学生最为棘手的一大难点。在作文教学的过程中，始终不能摆脱作文难教，写作困难的窘迫局面，这也成为广大语文教育工作者和各个阶段学生的共同问题。如何解决这一问题成为当务之急，分层次教学成为众矢之的。初中语文教师在作文教学中，积极地开展和进行分层次教学，从最基本的作文指导入手，突出每个学生写作中的优势，逐渐摆脱学生写作中的消极心理，从而省时、省力、高效的提高学生的写作水平。
关键词:初中语文;作文教学;分层次教学
写作难，作文教学更是难上加难，这也成为目前广大语文教师无法摆脱的问题，也反映出当前作文教学的客观实际情况。但是，毋庸置疑作文教学始终是语文教学的重要组成环节，更是不容忽视的重要部分。作为初中语文教师为充分调动学生的写作热情，必须优先选择有利于学生写作的教学方式，其中分层次教学的应用最为明显。在进行此教学方式的过程中，学生结合初中语文教师不同层次、不同类别的指导，运用不同的素材开展写作，教师为学生提供各种有益的教学辅助，充分考虑到不同学生的写作能力，坚持因生而异的教学原则，有的放矢地开展作文教学，让学生在分层次教学的指引下，真正实现会写、敢写、能写的学习效果。下面，就如何在初中语文作文教学中进行分层次教学，提出如下参考性建议。
一、明确作文教学的分层标准和原则，促使学生自觉地融入到写作中
初中语文写作教学不是漫无目的的，而要遵循一定的原则和标准，做到有章可依、有规可循，满足学生对作文教学的不同需要。因此，在初中语文写作教学中，教师必须循序渐进地进行分层次教学，以学生学习语文基础知识为依托，根据学生的实际情况制定写作目标，有选择性地安排教学活动，面对不同水平的学生实施不同的写作方案，同时要深入到学生中间去，了解学生对写作的内心需要，强化学生对写作的理解，提升学生的作文鉴赏水平和能力。比如:教师在进行作文教学的讲解中，可以按照一定的标准和原则，向不同写作水平的学生发放一些素材，让学生结合自己的实际情况进行自主地筛选。针对学习能力低的学生可以选择一些简单的主体，学习能力强的则选择一些能锻炼能力的主题，做到因材施教。通过这样的写作教学，不仅能充分体现分层次教学的实质，更为学生留足充裕的思考空间，赢得更多的写作时间，促使学生以积极地心态投入到写作之中去，学生写出来的作文更真实、自然，这样才能全面提高学生的写作水平和素养。
二、构建作文教学的分层模式和类别，尊重学生个体之间的差异性
分层次教学是新课程标准所倡导的全新教学模式，是一种有差别性、针对性的教学方式，教师在推行分层次教学的过程中，必须充分尊重学生的个性，全面提升自身的综合协调能力。世界上没有两片相同的叶子，一个班级中这么多学生，肯定不是适用同一种方法。作为初中语文教师，在初中语文作文教学中，教师应全力推行分层次教学，要真正认识到学生之间的差异，消除那些写作能力相对比较薄弱的学生的自卑心理，当然也必须处理好基础较好的学生的骄傲思想，让不同层次的学生在写作中得到有效地调和，让学生真正看清自己的长处，也发现自己在写作中的缺陷，只有这样才能够达成分层次教学的目的。比如:教师为确保每个学生的写作才能得到有效的发挥和施展，可以为学生提供不同层次的写作素材，像基础性素材写作、提升素材写作、发展性素材写作、拓展性素材写作等几种行之有效的方式，给予学生必要的写作指导，让学生结合自己的真实水平挑选出不同的写作素材，经过自己挑选的素材学生能更好的写作，真正提高学生的写作水平，锻炼学生的能力。
三、实施局部和整体的分层教学策略，考虑到不同层次学生的写作水平
初中语文教师在写作教学中，进行分层次教学时，要认识到局部和整体的关系，制定科学的规划，妥善地处理和协调各种关系，最大程度上满足不同学生对作文教学的要求，为每个学生营造积极、健康、向上的写作环境，全面推进局部和整体分层次教学的有效实施。从学生的整体利益出发，设置学生自己喜欢的写作教学模式，发挥分层次教学的优势，拓展学生的'写作范畴，最大化的引领学生融入到写作中去。比如:教师可以面对学生的不同写作水平，设计不同的作文题目，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。让基础好的学生可以有创新，而学习困难的学生也不产生畏惧的情绪。然后再根据难易程度对作文进行分类指导，最后实施不同方式的评价，可以将学生的作文分为A、B、C三个层次，让学生意识到自己写作中的不足，缓解学生的写作压力，及时发现写作中出现的问题，对自身的问题进行汇总，促使学生整体写作能力的提升，从而提高学生的作文水平和综合素养。总而言之，学生综合素质的培养过程是漫长的，更是艰辛的。这个过程不是一蹴而就，能力也不是短期就能练就，初中语文教师要把握住有利的教学时机，在作文教学中，有效地利用上述方式进行分层次教学，充分考虑到每一个学生的写作水平和能力，针对不同写作水平的学生提出不同的要求，对不同写作能力的学生进行不同方式的指导，推动学生的个性化发展，发挥并发展每个学生的特长，增强学生对语文语言的感知能力，促使学生游刃有余地进行写作，从而让学生畅游在写作训练中，施展最美的写作文采和技艺。相信通过我们一线教师的不断努力和探索，定能让学生们在分层教学的模式下养成良好的写作习惯。
参考文献
[1]郝伟.如何在初中语文作文教学中进行分层教学.《教育科学》组委会20xx年5月全国教育科学学术交流会论文集[C].20xx,(14):56-57.
[2]宋文斌.加强作前指导鼓励评后修改:探索新课改背景下初中语文作文教学中分层次教学的有效途径.新世界中国教育发展论坛第二卷[C].20xx,(23):44-45.
语文初中作文13
相遇，并非是偶然和巧合，而是必然的结果，因为——母爱从不会无端地到我的身边来。
——题记
三月的早春，总是那样温暖，风带着沁人心脾的凉意。
阳光和煦，让心急的人们能得到心情的舒缓。匆匆抓上书包，揣起车钥匙，冲出家门：“我去上课了，快迟到了!”抛开母亲担忧的目光，我便急忙骑上车，一个人去上课外辅导班，为了赶时间，我双脚飞速蹬车。犹如光速般向前冲，双手紧握车把手，脸上露出焦急。拐弯，风呼地在耳旁刮过，但我却全然忘记拐弯处有栅栏，一股脑撞到了栅栏上，车人顿时翻倒在地，心中回响的只有痛，我已无力站起，尽力用手捂住膝盖上的伤口，多么希望一个人能过来帮助……“孩子，怎么了?”我微微睁开眼，心情顿时有了缓和——是妈!“您怎么来了?”我咬着下嘴唇忍着痛说道，母亲焦急地努力将我扶起，她眼中流露出担忧，慌忙说：“哦，我……不是正要去买菜吗，谁知道跟你碰上了?别担心!伤口很快会好的。”我点点头，心中的苦闷一点点消散。母亲紧握我的双臂，搀扶我，拖着我。一步步走回家。让母亲歇会儿，她说不用，帮她擦汗，她摆摆手，母亲又细心地为我的.伤口消毒，涂药止血，倒水、切水果。望着我脸上渐露出的欢喜，她又叮嘱：“下次可要小心!可不会再这么幸运了!”我心中疑惑这一次相遇真的只是巧合和顺路吗?
这年十二月的寒冬，大雪纷飞。天地已分不清，全是一片银白。
放学，雪已积了几米深，忘带靴子的我，紧皱眉头站在校门口的保安室前，无法回家，心中烦恼，望着同学们穿着靴子有说有笑地离去，我跺着脚，发狠地锤自己的头总是忘事，一个人趴在墙边苦闷。恰在这时，又出现了那身影——是母亲，拿着双靴子!走过来，我心中像花儿绽放，踩着雪，冲到母亲的怀里，“您不是在上班，怎么赶过来了?”我惊诧地问母亲拍拍我的头，“哦，领导让我去拿案子，就顺路帮你带了靴子，快穿上回家吧。”我手捧着靴子，心中欣喜万分。母亲扶我坐下，帮我松松鞋，又把靴子套到我脚上，又帮我拉拉衣服，抖抖雪花，又关切地说：“注意保暖啊!我先工作去了。”我一路蹦蹦跳跳地飞奔回家，望着母亲背影和脚上这双靴子，又高兴温暖，又心存疑问：这次又是偶然?
直到第二年的九月那落叶漫天飞舞的日子时，我才明白。
那次是从夏令营回来，下飞机，在机场集合，而妈这次又出乎意料地到机场来接我，“不是说好不用接吗?老师会送我们!”我略带责备地问。“噢，我只是去看望姥爷，顺路来接你。这几天怎么样，没受伤吧?玩得好吗?孤单吗……”后面的问题我已经听不下去，只有眼泪在打转。因为，我明白，这一切的一切，都不是顺路。
回想起来，当初与母亲在星夜下的相遇，是母亲怕我迷路，曾经与父亲在卖菜市场上的相遇，是父亲的呵护。这些，都不是“顺路”。
相遇，给予，感动。关心，呵护，必然。相遇，是父母对我的爱的体现，是他们对我的关心。这爱，永远不会无源无故地来;这个世界上，不会有巧合，只有——必然的结果。
语文初中作文14
风无声的叹息，美丽的雨水像一个活泼可爱的精灵，却在滴下的那一刻梦想碎了一地，美丽的神话不再继续，只能永远留在过去。
竖立在人生的海岸，海浪无情的拍打的礁石，浪漫的樱花舞一般的无止飘落，一层又一层纷扬，我面朝大海，手握掉落的花瓣，望着它残红消失的瞬间，渐渐变成黑色，最后渐变成死一般的幕布。
栀子花香还在游弋，茶中的'馥香还在飘逸，我一路披荆斩棘寻你，先前的那个你，在远方，那个树木丛生，百草丰茂的世界，那里有清新的空气，百鸟歌唱。
一路上我看见了无处不在的烟雾，高高的升在空中，俄后，消失在那黑色的天空中，依靠着那隐形水，横行霸道，一步步侵袭人们的身体，仿佛在和人们捉迷藏，却在无形中犯了规，我看见无处不在的车，有豪华的，有普通的，那些车自以为自己很了不起，有着别人没有的海豚音，他们激烈的比拼着，看看谁才能真正夺冠，他们使出全身力气，却没想到被自己放一炮给放没了，他们又鼓足力气，却没想到又被那一炮给没了，就这样无限下去……我又看到了随处可见的垃圾，他们透着满满的臭气，自以为很漂亮，在大马路上，在公园里，在大街上，在公司里，他们摆出胜利的姿势，向人们展示她柔美的身材和美丽的舞姿，他们在空中，飘飘起舞，但它永远不知道一个秘密，人们并不喜欢它，我又把视线跳向远方，我看见了……
其实我一直怀念曾经的那个世界，那里百鸟争鸣，万花齐放……
语文初中作文15
升入初中，学科变多了，老师也多了。他们相貌个性迥然不同：有高有矮，有胖有瘦；有的和蔼，有的严厉。就这样一群老师中，你只要瞧上一眼，便能认出我的新语文老师。
语文老师个头不高，然走路带风；年龄不小，然每天精神抖擞。你看，那光滑、发亮的额头，超短而不浓密的头发毛茸茸地覆盖在头顶，却又顽强地挺立。眼睛不大，黑色眼仁却如两粒玻璃珠似的转来转去，睿智深邃。他总喜欢戴一幅黑框眼镜，看起来更像私塾里文质彬彬、学识渊博的老学究。
语文老师对我们的学习要求十分严厉。讲台上他绘声绘色地讲课，纯黑色教棒紧握手中，如同一位指挥家手中的指挥棒，不停飞舞。同学们目不转睛，手眼耳并用，边听边看边把他讲的重点知识记到书上。俄而，他的目光停了下来，黑色眼珠瞬间定格，脸色愈来愈凝重，眉头也迅速拧到一起。顿时教室归于沉寂，所有人都不敢动。语文老师忽然从台上窜下来，飞快地穿过中间过道，带起的冷风让人后背直发凉。他在一名男同学身后猛然定住，跟下脑袋，细细观察，此时他的眉头像大陆版块般被挤压在一起形成了一座高突不齐的山峦。
他捶打这位仁兄的肱二头肌，如猛兽捕捉猎物，嘴里怒斥道：“上课干什么？不知道记笔记啊！”这名男同学吓得愣在那里。“还不快把笔记本拿出来记笔记！”随后，四周传来一阵阵笔尖划过纸面的沙沙声。语文老师依旧皱着眉头，拿着教鞭，缓步走回讲台，再次强调记笔记的重要性。
此后，同学们都觉得语文老师特别严厉，走到哪里都自带气场，让大家不敢吊儿郎当，掉以轻心。他对作业要求十分严格。但凡作文不过关，就必须重新升格，一遍不行，再来一遍，直到过关为止。默写不合格，就必须留堂，直到熟练掌握才能回家。这无疑增加了同学们对他的恐惧感。
然而随着时间推移，我发现语文老师并不只是这样。还是课堂上，他正在讲解古诗文，他兴致勃勃地黑板上写下重点后，便化身诗中人物。你看他，在台上一会儿跳到左边，一会儿又跑到右边，模仿诗中人物来回表演，踩得地板嘎吱嘎吱作响。生动的演绎瞬间抓住了同学们的眼球，让台下昏昏欲睡的同学也被吓得惊醒过来。他的表情变化多端，丰富无比：忧愁时眉头紧锁，频频摇头声声叹息；愤怒时睁大眼睛，频频发问声声质询。
印象最深的是他在诵读毛泽东名篇《沁园春·雪》时，两块嘴皮上下翻飞，仿佛引领着我们置身于蜿蜒盘旋的'长城，感受着北国千里冰封、万里雪飘的美景。他一字一句，铿锵有力，抑扬顿挫，流露出诗人豪迈的气概，如窗外阳光般肆意朗照大地。读到最后几句，他猛然高昂手臂，重重拍打自己好似伟人般宽广的胸膛，发出咚咚如鼓的声音，震撼人心。同学们好像炸开了锅，不管是开朗的，还是内敛的，无不笑得前俯后仰，东倒西歪。
与其说他是老师，不如说他是演员。他正用自己独特的教学方式，快乐、诙谐、生动、有趣的课堂氛围，充分调动起同学们语文学习的热情，并从中感悟语言文字的魅力。这便是我的语文老师，严厉而又风趣！
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