《四年级科学》教学反思15篇(精)
作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《四年级科学》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《四年级科学》教学反思1
动物的繁殖活动属于小学科学“生命世界”领域的范畴，是四年级下册“新的生命”单元的最后一课，本课分三个部分：卵生动物的繁殖活动；胎生动物的繁殖活动；总结我们了解到的动物产生新生命的方式。
学生对“繁殖”并不陌生。本课的前一课“动物的卵”，学生已经建构的一个科学概念是：像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫卵生，靠卵繁殖后代的动物叫卵生动物。学生的生活环境也存在着丰富的信息刺激，他们在生活世界中已经积累一些经验，对生命现象有一些零散的看法，有些看法还是错误的。很多学生知道某种动物是如何繁殖后代的，但没有一个系统的认识。如：大部分学生都知道狗是直接生小狗的，但不知道狗繁殖的整个过程。基于这点认识，对课的各个环节做了重新架构。
一、复习引入
1.请学生说说熟悉的动物名称，再找一找其中的卵生动物。
2.剩下来的猫、狗等小动物会产卵吗？它们靠什么繁殖后代呢？
二、认识胎生动物的繁殖过程。
1．观看“小狗的诞生”视频。
2．交流汇报：小狗是怎样诞生的？
穿插提问：
①雌狗和雄狗在干什么？交尾后就能怀孕吗？
②孕育过程需要多久，才能生下小狗？雌狗在孕育小狗的过程中，可能会遇到什么困难？
3．小结，理解胎生这种繁殖方式的特征。
三、了解更多动物的繁殖活动
1．组织学生观看视频，并做记录
师：其实不管是卵生，还是胎生，动物们在繁殖前、繁殖过程中、繁殖之后，都会表现出一些与繁殖有关的行为。接下来，让我们来看一段视频，并对其中你最感兴趣的镜头做些记录。
2.汇报交流：
①你们从中获得了哪些有关繁殖的新的信息？
②在了解动物的各种繁殖活动后，你有产生什么问题吗？对繁殖活动有哪些新的认识？
3．整理信息、建构概念
卵生和胎生是动物繁殖的两种主要的方式。讨论与思考：
①有没有既有些像胎生又有些像卵生的动物？（在韦恩图的交叉部分打上问号）
②假如动物没有繁殖会怎样？
四、课堂拓展
课外收集“动物繁殖的.趣闻”（文字资料、图片、视频），交流。
本课概念的建构就是重视学生已有的经验，提供一段“小狗是怎样诞生的”视频资料，感受新生命诞生的不易，并在此基础上进行教学。
在课的开始，教师请学生举例说说熟悉的动物名称，先让学生找一找其中的卵生动物，找出卵生动物后，很自然地抛出一个问题：“剩下来的动物又是如何繁殖后代的？”。这样既是对前一课概念的检测，又能很好地衔接到本课。
了解了动物的两种主要的繁殖方式后，告诉学生，不管是卵生的还是胎生的动物，在繁殖前、繁殖中、繁殖后都会做出许多与繁殖有关的行为。让学生通过看视频资料、通过讨论，获取和整理动物的不同的繁殖活动的信息。知道动物们总会选择自己适合的方式来繁殖后代，感受到动物新生命诞生的不易，进一步理解繁殖是动物的基本特征。最后用维恩图对动物的繁殖方式进行梳理，动物们除了两种主要的繁殖方式之外，还有一种介于两种之间的繁殖方式——卵胎生，像热带鱼和一些毒蛇，看起来是直接生小鱼或小蛇，其实它是先产卵，卵在身体里孵化，变成小鱼或小蛇然后再生出来。卵胎生是卵生的一种进化。
“有没有既有些像胎生又有些像卵生的动物？有没有既不是胎生也不是卵生的动物？”这环节不仅对课作了一个很好地梳理，起到了前后呼应的作用，起到了概念提升的作用，更重要的是“一石激起千层浪”，孩子们怀着对生命神秘的好奇，课余必去搜集一些关于动物繁殖这方面的资料啊，图片啊，还有动物繁殖的趣闻等等，这样的话，既开阔了学生的眼界，也培养了他们搜集材料的能力。
《四年级科学》教学反思2
《水能溶解一些物质》是四年级科学上册第二单元的第一课，这一单元要学习的内容都是和溶解相关联的知识。也是学生们最喜欢的实验课。上午上完第一个班级的课后，让我有一些感触和反思。
这节课的教学目标是通过实验，分析食盐，面粉，沙子等物质在水里的状态，来揭示什么是溶解。这节课的优缺点有以下几点，我进行了总结。
优点：
1、学生的纪律要照之前的实验课有所进步，因为在上课的时候，我就告诉了今后的每节实验课，都要选表现特别好的小组粘贴小星星，到荣誉墙上。然后累计给予奖励。
2、学生们的状态特别好，做实验对于学生们来说是件非常开心的事情，动手操作带来的快乐远比枯燥的知识更吸引人。所以兴趣特别高。
3、填写实验记录单的速度和质量都有了明显的进步。以往学生经常会问我，这怎么填，那怎么填，而这节课，学生们都是边看现象边自己填写，在他们做实验的时候，我在下面巡视，发现写的都很认真。都是小组自己独立完成，在写的时候，组员也帮助记录员一起分析。这与我的放手也有关系，这节课上课时候，我就说，报告单下课之前必须交上来，而且内容要填满。以前总是怕学生填错，或是时间不够用，留到最后填写，造成报告单没有发挥真正的作用。现在发现，及时填错了，这不正是一种反馈嘛？发现错误，才能及时纠正。再者，最后，汇报实验现象的时候，学生也能及时改正。
缺点：
1、即使这节课颁布了奖励制度。但是还是有部分学生不遵守纪律，不能按照实验要求进行操作，还有当老师喊停的时候，置若罔闻。在上实验课的时候，特别考察学生的.自律性。如果一直处于兴奋状态，不遵守制度，不但影响课堂，也会导致实验失败。
2、这节课的第二个需要改进的地方就是时间的分配，上实验课，最大的感触就是时间不够用。从准备，到操作，再到交流，汇报，记录。并且有的实验课真的很满，一堂课要做好几个小实验，一堂课下来，确实是很充实的结束，有时甚至完不成。没有实验员帮助准备实验用品，这就更需要把时间合理分配。
针对以上出现的问题，在接下来的实验课，要加以改正，力求更好。
《四年级科学》教学反思3
教学目标
知识目标：了解平面镜可以改变光的传播方向及平面镜成像的规律。
教学重点：认识光的反射现象。
教学难点：了解凸透镜和凹透镜的成像特点。
能力目标:.通过玩镜子的合作和交流活动，体验到合作交流的乐趣；积极查阅资料，通过了解镜子的发展史，认识到科学是不断发展的
学情分析：
情感、态度、价值观：
能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对镜子提出问题；能选择适合自己探究的问题，并提出探究活动的大致思路；在交流过程中学会倾听和尊重别人的意见，懂得交流与讨论可以引发新的想法。
课前准备：
1、有关镜子的资料。
2、课前搜集有关镜子的文字、图片资料。
3、准备各式各样的镜子（三角形、圆形、长方形、正方形）凸面镜、凹面镜、水槽、水、手电筒、火柴、树叶、剪纸。
教学过程
创设情境感知问题
一、情景导入。
同学们，生活中很多地方都会用到镜子，你见过哪些镜子？
课本中也为我们出示了一些镜子的图片，我们一起来看一看。（边看边与学生交流。）
那么这些镜子都有什么用途呢？这节课为了了解镜子中的秘密，让我们一起来——玩镜子。
（板书：10玩镜子）（生交流。）
让学生通过照镜子，发现镜子中的像与镜外物体的关系，为了让学生知道我们平时梳妆机子就是平面镜。
探索体验解决问题
二、探究新知。
1、认识平面镜。
（1）理解平面镜的概念
同学们平时我们都是从这面小镜子中观察自己，今天就让我们好好的观察一下这面小镜子。你可以用眼睛看、也可以用手来摸一摸，谁来告诉老师你观察到了什么？
是呀我们平时用的这些镜子，镜面都是平的，那我们给他们一个共同的名称——平面镜好不好？（板书：平面镜）
课前老师请同学们搜集表面不平的镜子,同学们搜集到了没有?
哦,有的同学带来了小勺子,我们拿小勺子来照一照看看能不能成像?
两面都能吗?我们先摸一摸小勺子的里面,是平的吗?不是向里凹那我们称它为“凹面镜”,那外面向外凸的一面我们就可以称它为“凸面镜”
（2）引导学生观察反射现象及平面镜的成像特点。
那么，今天我们的玩镜子活动就从平面镜开始。（边说边走向窗边，演示反射现象）同学们请抬起头，你看到了什么。老师小时候经常这样玩镜子，你们会玩吗？
师：看来同学们都这样玩过。老师相信你们一定还有很多其他的玩法。同学们你们还有哪些玩镜子的方法呢？下面请各小组同学讨论一下你们都怎样玩过镜子。
那你在玩的时候有什么问题或疑问吗？请提出来
师：（拿起一组的科学记录本）大家把自己想研究的问题写下来，然后小组之间讨论，想想怎么玩，然后再玩。同学们可以选用自己课前准备的材料，也可以从老师为大家准备的材料中取材。
（提出2点要求：一是注意安全，镜子很锋利容易划破手指；二是用你擅长的方式认真记录，可以写、可以画。）
三、汇报交流：
在交流中从以下几方面组织学生讨论：①镜子里的像和实际物体的不同；②镜子靠在一起角度变化带来的镜子的像也是不同的；③镜子可以反光。
师：同学们下面我们来交流一下，你在玩镜子过程中的发现。
别的同学汇报时，请大家把材料放入材料盒，认真听，如果需要演示给大看，材料可以带到讲台上。
师：（师把光射到镜面，反射到墙壁上成了“我爱科学”的正字）大家回去可以试试。我还要考考大家，你在镜子前举左手，镜子里的你举的是哪只手？
师：大家试试。
（学生纷纷拿出镜子对照着玩。）
师：谁能总结一下镜子里的像有什么特点？
师：（拿起一面镜子）刚才一个小组玩的是镜子反光，当光射到镜子上，而光马上出现在另外的地方，你能比画出光的路线吗？
师：使光发生路线改变的是镜子，看来镜子能改变光的传播方向。
(板书：能改变光的传播方向。)
说到光的反光作用啊，课本中给我们讲了一个小故事，请同学们翻到课本32页。（请一位同学为大家讲故事。）
听了这个故事你有没有什么疑问？
模拟故事中的现象。请几个同学排成弧形用平面镜向温度计上反光。
小结：用平面镜同时向某一物体反光是该物体的温度会升高。
四、深入玩镜子。
（1）引入凹面镜、凸面镜的概念。
同学们，刚才通过玩镜子我们了解了很多平面镜的'特点（手指着黑板上的板书：平面镜），那么生活中还有一些镜子它们的表面不
是平的。请同学们取出你们课前准备的小勺子，同学们看看在小勺子中能不能看到自己的像？
师：勺子的两面都能成像吗？
师：那我们就也可以把它们当成两面镜子，表面平的镜子我们叫它平面镜，那么勺子向里凹的一面我们叫它什么镜？
（板书：凹面镜）
那向外凸的一面呢？
（板书：凸面镜）
（2）观察凹面镜、凸面镜的成像特点。
下面请同学们认真观察凹面镜和凸面镜中所成的像，并记录好它们的成像特点。
（板书：倒立、放大）
在凸面镜中的影像是正立的、缩小的
（板书：正立、缩小）
引导学生说出凸面镜的反射范围大，凹面镜的反射范围小。
学生取出课前准备的小镜子。
（生交流。镜面是平的。）
生；准备好了。
生：(能)
生：会玩。
（小组讨论）
（学生交流。）
生：为什么镜子能照亮物体？
生：镜子为什么能反射太阳光？
（小组开始玩镜子。）
a.生：我们组是把3个镜子靠在一起，然后在中间放一个笔帽，可以看到镜子里有很多笔帽，而且我们把镜子的角度变小，笔帽就更多。
b.生：（上前演示）我们小组研究的问题是镜子为什么能反光，我们发现跟镜子后面的这层灰色的东西有关，好象是漆，用小刀把它刮掉，镜子就跟玻璃一样了。
c.生：在镜子里的字都是反的。
生：反的
生：右手
生：镜子里的东西和外边是左右相反的。（左右相反）
生：光是先射到镜子上，然后被镜子反到墙上（比画着光的行走路线）是两条线。
（生交流）
生：能。
生：是的。
生：凹面镜。
生：凸面镜。
学生汇报观察发现。
小结：物体在凹面镜中的影像是倒立的、放大的。
第一个环节玩镜子是为了让学生在玩的过程中有所发现。使学生对镜子的反光现象更感兴趣，从而引发升入的探究和思考。
第二个环节让学生汇报自己的发现，激发学生运用科学知识解决生活中的问题欲望。
为了让学生列举生活中人们对镜子的创造、发明或应用过程，让学生意识到科学与生活紧密相连
拓展延伸应用创新
1、凹面镜、凸面镜的图像特点和平面镜相比有相同的地方和不同的地方？
生：玩凹面镜、凸面镜。让学生知道凸面镜成的像是正立的。反射的范围大。凹面镜所成的像是倒立的。反射的范围小。
板书设计：直立的像、表面比较光滑、平的、像镜子一样的东西叫做平面镜
教学反思：通过本节课的学习，学生感到天天用到的镜子，竟然还有那么多的玩法，学生充满了兴趣，学得了很多，收获了很多，使学生增加了对日常生活的观察的兴趣。
《四年级科学》教学反思4
教学目标：
1、让学生通过亲历活动，能够用多种方法、多种感官，从多种角度对土壤进行观察，从而认识土壤的一些特性。
2、通过学生的参与活动让学生形成会进行一般科学探究的技能。
3、增强学生记录以及交流、合作的能力。
4、通过本次活动，适时对学生进行珍爱生命与环保教育。
教学重点：能够用多种方法、多种感官、从多种角度对土壤进行观察。
教学难点：收集到证据以后得出结论。
教学准备：学生课前挖土壤；
分组材料：一袋土壤、一根玻璃棒、一只昆虫盒、一只方形盘、一张报纸、一张记录表、一个放大镜
教学过程：
一、提出问题
1、讲述：课前，我们分小组到几个地方去挖了土壤（板书：土壤），下面就请小朋友来说一说你挖到的土壤是什么样子的。
2、学生汇报。
3、讲述：看来，大家对土壤了解得还真不少啊！老师这儿也有一位小朋友，她去研究了土壤以后，还写了一首小诗呢！小朋友，你们想听吗？好，那就送给大家吧！
4、学生欣赏小诗：
土壤是位伟大的母亲，
她是孩子有的很小，很小，
有的却很大，很大；
从小花小草到千年古树……
从黑色蚂蚁到白象、红马……
……
世界上亿万个生命，
在他温暖的怀抱里长大！
5、师解“土”字。“土”字这里有两横，这表示土壤是一层一层的，植物把根这样深深地扎进肥沃的表层土里，吸收里面的养分。
二、猜想假设
1、学生猜想我们挖来的土壤里有什么。
2、观察：我们可以亲自动手来观察观察土壤，观察是我们常用的一种观察事物的好方法呀！
三、制定方案
提问：小朋友，你们准备用哪些方法来观察呢？小组商量一下。制定出一个合理的方案来证明你的猜想。
四、实施方案
A、观察的时候要仔细，如发现有活的东西，请小心地放入昆虫盒内，因为它们都是有生命的，其它东西可以放在方形盘里。
B、大家一定要分工合作，并作好记录！每一小组要把你们从土壤发现的属于同一类的物体名字写在同一个方框里。
⑤、学生观察土壤。
五、展示交流
①、请一组派一个代表来交流。（在学生开始交流前，提醒学生要认真听别人的发言，要学会尊重别人。对于第一个上来交流的同学要及时表扬。）把学生带上来的记录表进行实物投影。
学生汇报结束后问:你们为什么要把这些物体放在同一个方框里呢?(板书:植物)
这些物体为什么又要放在同一个方框里呢?(板书:动物)
这些物体又是属于哪一类的?(板书:动、植物遗留物)
还有这些呢？（板书：杂物）
②、还有哪一组也要来向大家介绍你们的发现呢？你们为什么要把这些物体分成这样四块呢？
③、请没有汇报的小组再进行集体交流。
对上来交流的`学生要及时地进行表扬，这是对学生探究成果的肯定。因为新的标准指出，对学生的评价时机应全程化，教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，适时对学生作出鼓励性，指导性的评价是必要的。
④、讲述：大家观察得非常投入，从土壤里发现了这么多的东西，有植物、有动物、有动、植物的遗留物、还有杂物，在这些东西中，哪些是土壤里本来就有的呢？是呀，土壤本来就是小动物们和植物们的家嘛。
⑤、讲述：在土壤里，有本来就居住在里面的小动物和植物，还有一些外来的东西，是哪些东西呢？它们是怎么来的？所以，我们也把杂物叫做垃圾。我们抛给土壤妈妈的杂物可以多一些，也可以少一些呀，如果我们给土壤妈妈的杂物太多了，会怎样呢？
⑥、讲述：是呀，如果我们乱抛弃废物的话，土壤妈妈还会生病的呢？为了使土壤妈妈的身体能够健康，我们应该为她做些什么呢？
⑦、总结：大家说得多好啊，土壤妈妈有了我们这些环保小卫士，一定会很高兴的，而且会越来越美丽的，这样，我们就能和小动物们、植物们一起在土壤妈妈温暖的怀抱里健康快乐地生活了。
六、拓展创新
1、今天，我们一起研究了《土壤里有什么》，通过研究，我们发现了土壤里有植物、有动物、有动、植物的遗留物、还有杂物，里面有许多秘密呢！这堂课，我们研究得开心吗？老师看到大家研究得……津津有味更加开心。今天，我们研究了土壤以后，如果你也有什么感想，也可以写成小诗或写一段美文，同学之间在课后可以互相交流体会。关于土壤，你们是否还想知道一些其它问题呢？
2、总结：现在大家的头脑里又产生了许多小问号，说明大家都是爱动脑筋的孩子，而且对我们周围的土壤世界非常关心。其实，我们在生活中就应该带着问题去研究事物，这样才会有更多的发现，课外，你们可以去自由研究下其中的一两个小问题，行吗？
板书：植物、动物土壤、动、植物遗留物、杂物
教学反思：
通过学习学生知道了土壤不是单纯的物质，它是由空气、水、沙、黏土、无机盐、腐殖质等成分构成。在探究过程中他们想知道，爱提问；尊重证据；愿意合作交流。
《四年级科学》教学反思5
《生活中的静电现象》是本学期科学四年级第一单元《电》的第一课，我考虑到学生的知识经验，他们都经历过生活中的静电现象，只是他们大多数没有对静电现象进行深入的探究。因此，在设计本课时，我首先用几个生活中常见的静电现象，引导学生对静电现象的关注，激发他们学习的兴趣。然后通过摩擦起电等一系列的探究活动，使学生认识到有些物体在受到外力作用时会产生静电，进一步认识静电产生的原因，电流的形成。
在执行教学时，出现了意外的情况：摩擦并不产生静电。尽管同学们的热情很高，使劲用塑料棒摩擦头发，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳头发，均不能吸起细碎的纸屑或头发，我也感到意外，按照常规，用摩擦过的塑料棒或梳过干燥头发的塑料梳子去接近碎纸屑和观察用梳过干燥头发的梳子去接近头发，它们是会相互吸引。这到底是为什么？同学们都感到茫然，发展学生探究身边科学现象的兴趣也是科学课的教学目标，面对这意外实验现象，该如何解释，也是引导同学们进行探讨的大好契机。我决定根据同学们已有知识，运用逻辑推理，引导学生对观察到的现象做进一步的探究。于是我问学生：“为什么今天摩擦过的塑料棒不能吸起碎纸屑，梳过头发的`塑料梳子也不能吸起头发，而在冬天却很容易吸起它们呢？”孩子们面面相觑，“哪是不是与天气有关啊？冬天天气怎样，现在呢？”这下同学们向炸开了锅似的，纷纷发表自己的看法：冬天天气又冷又干，我脱衣服的时候会发出啪啪的响声，经常被衣服电到，现在是夏天，天气闷热潮湿，头发衣服都被汗浸湿了，在夏天脱衣服时从来没被电过；摩擦起电是不是与湿度有关？同学们的意见不一。建议用实验来证明，只要用梳子摩擦干头发和湿头发，就可以知道原因了。同学们发现长发女孩的发梢比较干燥，就用塑料梳子摩擦发梢，结果发现头发发梢随着梳子飘起来，而用同样的方法去梳出了汗的湿发却没有随梳子飘起来，用塑料棒摩擦其他的干燥物体也会吸引碎纸屑。通过实验同学们发现：干燥的物体相互摩擦更容易产生静电。
《四年级科学》教学反思6
小学科学教学反思,小学科学是一门贴近学生生活的学科，其生动活泼、有趣的特征符合小学生的生理和心理特点，有利于发展学生的学习兴趣和好奇心；从另一方面看，科学这个学科充分调动了学生的主动性，使学生参与到活动中，让学生在自己的动手实践中探究知识、发现规律、得出结论。总而言之，科学课堂的主人是学生，而不是老师。
第一次讲这节课时，我俨然一个评论家一样，在讲台上滔滔不绝的`阐述着自己的理论。我发现我忽略了教学的本质——学生才是课堂的主人。我不是演员，学生也不是观众。我的出发点是错误的，我没有做到把课堂还给学生。
其实，我不敢对学生放手是有原因的，我担心自己不能掌控课堂，怕课堂纪律乱作一团。正如刘老师所说，这其实是一个长期的过程。如果平时对学生不加以训练，是不可能做到收放自如的。我想这正道出了我在课堂中的需要改进的一个方面。我必须从现在做起，锻炼学生的发现、归纳、总结能力，把时间还给学生，让学生在课堂上有充分的动手、实践时间，使学生自己发现现象，分析现象，总结本质。将时间还给学生们，让学生真正成为课堂的主人，体会发现的乐趣、合作的快乐，以及成功的喜悦。不但培养了学生的观察、分析、归纳、总结能力，还使学生享受到了学习的乐趣，使学生由被动转化为主动，由厌学变为爱学。
科学这门学科涉及的知识领域相当广泛，而作为教书育人的我，我觉得自己的专业知识不是很强，懂得的不多，我需要不断地学习，发挥螺丝钉钻的精神，钻研教材、教参，广泛阅读书籍，扩大自己的知识面，真正做到“手中有粮，心中不慌”。
《四年级科学》教学反思7
本课的教学设计主要体现在以下几方面：
1．用心研究，深入了解教材的意图。
营养学研究发现，维持人类生命健康至少需要42种以上的营养素，其中包括各种蛋白质、脂肪、淀粉、维生素、矿物质和水等。而这些营养素必须通过摄入各种不同的食物来实现，由于各类食物所含营养成分不同，因些我们的日常饮食要注意科学、合理地搭配，以求达到人体对营养的需求平衡。本课的教学目标主要是能反思日常饮食的情况，利用查阅书刊及其他信息资料，积极主动地探究饮食健康，学习科学搭配自己的饮食，做到均衡营养，养成良好的饮食习惯。因此，在深入了解教材编写意图的基础上，为了达到上述目标，教学中我以活动为主线，由浅入深。首先让学生交流自己的饮食科学吗？谈谈自己的早餐饮食情况。然后出示教材中常见的四种早餐配餐方式，分别是以肉类食品为主的配餐、以腌制食品为主的配餐、以油炸食品为主的配餐、以甜食为主的配餐。让学生观察后，说出自己喜欢吃的类型，大家共同交流各自的想法，并提出自己的建议，由此学生初步认识到平时饮食中的一些不合理现象。接着，让学生认识营养学家们的合理饮食标准，凭借理论基础和生活经验自己设计一份合理的一日三餐。此时，进一步深入，除了饮食结构要合理外，还要注意什么？让学生更深入地体会到只有养成良好的'饮食习惯，才能更健康的成长。最后，利用所学的健康饮食知识，举办一次手抄报活动，进一步激发起了学生课下继续探究的兴趣。
2．耐心引导，以学生为主体，发挥教师的主导作用。
“学生是科学学习的主体。”科学课堂教学中要立足学生的角度，努力体现以每一位学生的发展为本的教学理念，努力体现课程标准对该课程的要求。教学中我就从围绕学生做文章，努力贴近学生的最近发展区，把关注的中心放到了学生身上。课前我让学生仔细调查自己的早餐饮食情况，并多方面、多渠道了解一些健康饮食知识，为学生的探究交流作好了铺垫。因此，学生在课堂上就能畅所欲言，充分发挥自己对健康饮食的认识，也避免了教师讲学生听的现象。然后在怎样合理搭配食物、如何合理地设计一日三餐、怎样做才会有益于我们的健康活动中，充分以学生为主，学生自主探究。当然，教师的主导作用这时不能忽视。教学中，我适时、恰当地引导，充分发挥教师的主导作用，在学生探究过程中，关注了学生思维的发展，及时解决了学生注意力不够集中，思维不够活跃的问题。立足于学生的学习效率，从学生的学习角度出发，多进行换位思考，分析过程与方法。在学生对生活要科学饮食有一个初步认识的基础上，我及时引导：“你认为怎样搭配食物才合理呢？”这时没有让学生盲目地去自己设计自己的饮食，而是出示了营养学家的合理饮食建议，并配以食物金字塔图片，让学生真正理解这个饮食标准所说的意思，然后结合自己的理解和生活经验，再设计一份合理的一日三餐，这样由浅入深，和谐自然，水到渠成。
3． 精心设计，从生活走向科学，让科学回归生活。
这主要体现在课的开头、探究和结尾。从生活走向科学，课的开始，我利用学生最经常的“早餐吃了什么？”这一问题来导入，对于早餐学生表达出了自己的看法。联系自己的生活实际，学生发现日常生活中有很多不合理的饮食现象，从而认识到合理饮食的重要性，激发起了学生探究的欲望。
在进行“如何饮食才健康”的探究活动时，我也充分利用学生的生活实际来引导学生进行探究。开始我让学生说说早餐吃了什么？然后交流汇报，有的说他的饮食科学，有的说他的饮食合理……这时让学生进行评价，并提出自己的建议，学生初步认识到自己日常生活中饮食的诸多不合理，从而对合理搭配自己的饮食有了新的认识和看法。这时，让学生依据营养学家提供的食物金字塔，对自己的一日三餐进行合理、科学地搭配，学生们表现出了极高的兴致，纷纷动手设计。汇报展示中，学生们迫不及待地想展示自己的设计成果，都争着想当一名营养学家。
学习科学是为了更好地生活。最后，我设计了这样一个问题：“你今后将怎样合理的安排自己的饮食？”学生纷纷发表自己的见解。由此可见，学生对健康饮食的认识上了一个新的台阶。接着，我让学生利用所学知识对家里的饮食情况提出合理的改进方案，并举办一次以“营养与健康”为主题的手抄报评比活动。这样设计，以生活开始，到生活结束，落实了“让科学回归我们的生活，服务于我们的生活”这一课程理念。
《四年级科学》教学反思8
1．创造良好的教学氛围、教学准备充分。课前我准备了各种各样的岩石摆放在实验台和教室的讲台上，使学生一走进教室就好像置身于一个岩石展览馆，我还利用实物投影仪展示海边、河边、山上、路边岩石的照片，为学生营造出一个良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。同时还为每一组学生准备了一个水槽、一块摸布、一个展示岩石的方盘、一张报纸（铺在实验桌上，把岩石摆在上面避免把实验桌弄脏）、一张白纸（用来做观察记录，记录观察方法和观察到的现象，有什么发现还有什么疑问）、一个放大镜。这样教学具准备充分，有利于学生观察探究。
2．不仅注重观察方法的指导，而且注意指导学生做到观察有序。在第一班上《认识岩石》时，由于我没有强调观察要有顺序，所以学生讨论提出观察方法（用眼看岩石上的颜色、花纹、形状、大小、有没有气孔，用手摸岩石表面是光滑还是粗糙、掂一掂岩石的轻重，用鼻子闻一闻两块岩石敲打或磨擦前后的'气味儿、潮湿时干燥时两块岩石敲打或磨擦的气味儿有什么不同，用耳朵听一听敲打岩石发出的声音有什么不同，把岩石砸开或在地上摔开看看岩石里面是什么样子的。）和猜测可能观测到的现象后，便开始分组实验。大部分学生一开始就把岩石放到水槽里观察，还有的用两块岩石敲打闻气味，总之怎样做的都有。造成学生汇报观察到的现象时说不清说不全，分析不出是什么原因造成的这些实验现象。第二个班上《认识岩石》时，在学生说完观察方法后补充了一问“你打算按什么顺序观察？为什么要按这个顺序？”这样通过讨论学生明确了观察目的、认识到观察顺序的重要性，然后再按预定的顺序观察、汇报。这样在分组交流观察记录时比第一次上《认识岩石》时，不仅节省了观察时间而且汇报观察到的现象时说得有条理且说得全面准确。
3．把握时机适时引导，利用对比观察突出不同岩石的不同特征。我在巡视时发现学生用两块岩石相互碰撞，其中一块被砸成两瓣，这时我对学生说“正好看看里面是什么样子的。”学生在老师的启发下用放大镜观察并记录观察结果。在学生汇报鱼化石特征时，我拿出一块鹅卵石让学生对比观察，学生通过对比发现鱼化石是一层一层的且很薄容易碎，鹅卵石卵圆形坚硬不分层质地细密有的颜色单一有的上面有花纹。
《四年级科学》教学反思9
溶解看似比较简单的一个生活现象，学生在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。所以在设计这堂课时要注意循序渐进，让学生在自己的亲身体验和感受中建立溶解的念。
首先从学生最熟悉的食盐溶解的现象出发，一定要注意引导学生加强观察，并学会总结溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐本身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为避免对学生产生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在学生实验出现类似现象是，要及时的解释。学生观察完溶解现象后，让学生观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。
当学生对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让学生根据溶解和不溶解的特征来辨别面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以学生较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，呈现出的.是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要学生仔细耐心的观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们*近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。而后面的过滤实验则更有力的证明了这一点。
学生在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的学生不会很好的使用玻璃棒；有的学生太用力，从而把滤纸戳破了等失误。学生的这些失误是由于我在实验之前，没有给学生充分的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。实验过程中，需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中。在实验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科学。课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要注意，给学生树立良好的榜样。
总之，对于学生科学概念的理解不能急于求成，一定要让学生在亲身体验和感受中获得，这样才会深刻，也才是真正增长了学生的知识。
《四年级科学》教学反思10
1.本节课让学生掌握使用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和周围环境一样的温度。
2.在测量热水的温度变化规律时，实验数据学生能很轻松的得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识这一问题还需重点加强。这涉及到学生研究性学习的能力。老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的.利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
总之科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是四年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考如何自主、合作探究。
《四年级科学》教学反思11
本节课对于热气球上升的探索，学生的学习兴趣比较高，借助多媒体来展现热气球升空的过程，创设主动探究的情境，调动学生积极思维不失为好的方法。在好奇心的驱使下学生们能够像科学家那样通过实验进行热空气上升原理的探究，体验到学习科学的乐趣。学生能提出的问题，教师不先发问，为学生营造一个宽松、民主、融洽的学习环境。
在学生独立探索后，教师给出一定时间让学生充分地、独立地思考，并把思考的结果充分表达出来。通过讨论，学生的探索结果得到了交流和相互的启发提高。
学生的探索活动，离不开教师的指导，在具体的.探索过程中，当学生的观察兴趣发生变化时，教师应充分尊重学生的选择，及时给与学生有效的指导，帮助他们依据观察目的，选择合适的观察方法和观察工具进行观察。避免有的小组因追求面面俱到而造成的观察不深入；防止了观察目的不明确，活动没有实效。要让学生确实认识到，空气受热后，体积膨胀、重量减轻、会上升的性质。
特别是在仿制热气球的过程中，注意塑料袋和蜡烛的距离，当塑料袋鼓起来后再放手，要注意防火，以免发生意外。
改进之处：课前要让学生充分搜集有关热气球的知识，再者教师课前要做充分的实验准备，以应对课堂发生的各种情况。
《四年级科学》教学反思12
这是我的第一节真真的科学课，最多要反思的`是自身问题
1、上课条理不清，重难点不突出
2、对学生的反馈信息没什么评价
3、时间不够，这一课的内容两课时才上完
以上这几个问题是我上完第一节课后感受最真切的，要在备课上从多方位去考虑。不管怎样相信自己会进步！！
《四年级科学》教学反思13
《物体形状改变以后》是苏教版四年级下册第四单元无处不在的力中的内容。教材首先引导学生对身边一些常见的弹性物体进行观察、研究，然后分析整理实验数据，找出这些物体的相同性质——都有弹性，在此基础上，进一步研究这些物体，通过实验，知道这些物体在恢复原来形状的时候要产生一种力——弹力，接着了解弹力在生活中的应用。为了对弹性、弹力有更深入的了解和认识，教材还安排有关弹簧拉伸的长度与拉力之间的关系的内容，是让学生了解弹力与物体形变之间的关系。
从学生的知识体系和学习能力体系上来看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过三年级的科学课的学习，已具备了初步的思维能力和探索、解决简单实际问题的能力。
从学生的年龄结构和心理特征来看，四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己的`综合运用科学知识的能力。
《科学（3—6年级）课程标准》的总目标明显指出：“通过科学课的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”。所谓“科学的行为习惯和生活习惯”，就是用积极的态度、理性的、实事求是地对待生活，了解生活中遇到的一切问题，这就是科学课最根本的目的。由此可见，我们的小学科学教育正散发着浓厚的生活气息，在这节课当中试图体现贴近生活的科学教育。
一、着眼于教学过程的设计，关注学生已有的生活经验和知识结构。
上课前，我对学生说 “桌上的球你们想玩吗？这是今天的科学课老师带给大家的礼物，希望这节课我们合作愉快。”学生玩了以后，让他们说喜欢哪一种球？理由是什么？
这一环节的设计为了给学生“玩”，激发他们的兴趣，了解学生的前概念。实验器材一定要选择学生喜欢玩的物体。学生在玩了以后只能用自己已有的经验和知识水平说出自己的理由，对于弹性和弹力认识不清。这就是学生的前概念。学生在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中感知的现象，通过长期的经验积累而形成的对事物的非本质的认识。学生在这些前有认知中所暴露出的问题，正是教学中的重点和难点所在，关注学生已有的生活经验和知识结构，给我们的教学带来了启示，触动我们根据学生的认知实际进行教学设计，对教学起到积极的促进作用。
二、着眼于教学资源的开发，充分挖掘与学生生活联系紧密的素材。
在做完分组实验后，学生普遍将实验器材分为三类：“尺子、弹簧、皮筋、海绵”归为一类，理由是它们在受到外力时形状发生了改变，撤去外力后又恢复到原来的形状。“油泥”归为一类，原因是撤去外力后它不能恢复到原来的形状。“烧瓶”归为一类，原因是他受到外力后形状没有发生改变。这时，教师需要用演示实验证明烧瓶发生了微小形变。微小形变的实验器材的准备颇费周折。首先，我按照教材中的设计准备了反映微小形变的实验器材：三枚硬币。但在教学过程中却发现这一实验设计存在不足。实验是将1号、2号、3号硬币排在一条直线上，把1、2号硬币紧靠在一起，左手紧按中间的2号硬币，右手用力把3号硬币弹向2号硬币，结果发现在2号硬币没动的情况下，1号硬币被弹了出去。实验结束后，学生普遍认为是2号硬币发生振动弹出1号硬币，基本想不到是2号硬币在瞬间发生微小形变产生弹力弹出一号硬币。基于这一情况，我决定选择另一种更能直观反映出微小形变的实验器材：在一个玻璃容器上方插一根细管，通过玻璃容器受力后细管中液面的升降反映玻璃容器的微小形变。
实验的现象也证明微小形变看的格外清楚，每次给烧瓶施加外力或撤去外力，温度计的液面都能上升或下降2 -3厘米。
在教学中注重从平凡但广泛的生活中挖掘出具有科学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去寻求、去感悟、去理解、去想象。也只有这样，才能培养一种持续发展的兴趣。
《四年级科学》教学反思14
本课主要引导学生探究金属这一类物质的共同性质特征。在教学中，通过情境导入，激发学生的探究兴趣，探究金属的性质部分是本课最重要的活动内容，要求学生逐一进行操作和观察，以揭示金属的共同性质。组织学生进行讨论，先动脑再动手，知而后行，才是科学的研究。学习科学是为了服务于生活中，所以在了解了金属的性质后，引导学生运用知识，启发学生解决生活中的实际问题，学以致用。
对教学过程的反思
此课我分四部分，其中认识常见金属的共同特征是教学的重点，认识常见金属的延展性是教学的难点。
第一部分：常见金属与人们生活和生产的密切关系。这部分内容只有简短的一句话，教学时
要让学生充分感受到常见金属制品的广泛性，深刻体会到常见金属与人们和生产的紧密关系，激发学生探究金属的兴趣。
第二部分：常见我金属良好的导电性和导热性。常见金属具有良好的导电、导热能力，学生在学习导体及热的传播等内容时已有一定的认识。如果在以前的学习中没有涉及到铜、铁、铝等常见金属，在本课教学时，可作些观察。教师必须在教学时讲明金属良好的.导电性、导热性是与常见的非金属作比较而获得的。
第三部分：常见金属的延展性。课文通过捶打钢丝、铁丝、铝丝的实验，让学生感知常见金属具有延展的特征，所以能直接用捶打、轧压的办法加工制造各种金属制品。通过对金属捶打实验，使学生掌握本课的难点――金属的延展性特点。
第四部分：常见金属的光泽。光泽有金属和非金属光泽之分。教学时我采用金属制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光泽的比较，概括出金属光泽特别明亮，反光极强，但不透明。 通过教学，学生基本能掌握常见金属的一些基本特性。
《四年级科学》教学反思15
提要：我们这节课探究的中心主题是盐到哪里去了，由此引出“溶解”的含义。这个定义中有两个关键点：一是“极小的微粒”；另一个是“均匀分散
本周的教学内容是四年级下册《有趣的变化》单元中的重要内容《盐到哪里去了》。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的兴趣，为新课的教学创造最佳的学习氛围。新课伊始，我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水，然后提问：“同学们，你怎么知道这两种物质是什么？”通过尝的方式判断出一杯是水，一杯是盐水。我借机拿起食盐水提问：“同学们，你们能看到这杯食盐水里的盐么？那么盐到哪里去了呢？”这就为后面的合作探究活动做了铺垫。
新课标指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的`学习活动是学生学习科学的主要途径，我这样提问：“老师为你们准备了五种材料，沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末。如果我们把它们分别放入水中，大家猜一猜会发生什么现象？著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是合作探究结果的雏形，有了猜想，学生便会兴趣盎然的探究。学生们汇报出预测结果，接着让学生分组实验。这一环节的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，操作起来才会有的放矢、有条不紊。让学生合作探究并不意味着教师可以撒手不管。因此，在学生操作过程中，我深入各组，发现问题及时指导。如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时告诉他们看到什么就记录什么。
我们这节课探究的中心主题是盐到哪里去了，由此引出“溶解”的含义。这个定义中有两个关键点：一是“极小的微粒”；另一个是“均匀分散”。第一个关键点我让学生讨论解决。第二个关键点主要通过高锰酸钾溶解过程的演示来突破，取得了一定的效果。通过这部分内容的学习，使学生在交流中，把溶解的定义具体化。学生们通过本课的探究活动学习分离混合物的方法，训练学生运用多种办法解决问题的能力。教学时充分准备了活动材料，设计了三个分离混合物的活动：分离沙子、水；分离铁粉、水；分离木屑、水的混合物。要求学生们能自己想办法解决问题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施，为每个小组准备好各种实验器材。筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我让学生准备好小筛网，在分组实验时使用。
在分离铁粉与水的活动中，大部分学生积极进行三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分离混合物的方法，在每个分离活动时，每个学生都是那么认真仔细地去做，通过学生去做实验，不仅知道分离木屑与水的活动，纱布是最好的分离工具；分离铁粉与水的活动，磁铁是最好的分离工具；只有通过亲身经历的探究活动，才能让学生真正懂得要有选择性地使用工具，进行科学探究的效果就会提高，合作精神也会增强，解决问题的能力逐步提高，运用多种方法解决面临的问题，把科学课与生活实际紧密相连。
通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感、成功感，感受到了科学研究的乐趣。
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