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化学说课稿

时间：2025-10-15 12:02:57 说课稿

关于化学说课稿3篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编精心整理的化学说课稿3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

关于化学说课稿3篇

化学说课稿篇1

　　设计思想：

　　新课课倡导“从生活走进化学，从化学走向社会。”“让学生学习有用的化学”。

　　一、教材分析

　　乙醇是生活中的常见有机物，是学生每天都能看到、听到的，学生感觉亲切、熟悉。《普通高中化学课程标准》指出：知道乙醇的主要性质，认识其在日常生活中的应用。介绍其主要性质以及在生产、生活中的应用，建立有机物“（组成）结构一性质一用途”的认识关系，使学生形成一定的分析和解决问题的能力，强调从学生生活实际和已有知识出发，从实验开始，组织教学内容，尽力渗透结构分析的观点，使学生在初中知识的基础上有所提高，学无止境。

　　二、学情分析

　　初中化学知道了乙醇的组成、物理性质、燃烧反应和一些用途，但是学生对物质性质的认识主要停留在宏观表象阶段，只是在烯烃的学习中开始从微观结构认识物质。因此在乙醇的教学设计中，回避了乙醇分子结构的探究，而是借助水分子与乙醇分子、氢氧化钠和乙醇钠的对比，渗透结构决定性质这一科学分析方法。学生已经具备了一定的实验探究能力，乙醇化学性质的教学采用学生小组实验探究的方式突破重、难点。

　　三、教学目标及重难点的确定：

　　1．教学目标（三维目标的有机整合）：

　　（1）学生通过讨论、交流，能够列举出乙醇的主要物理性质；

　　（2）通过实验探究，能完成乙醇与氧气、与钠反应的实验操作，并能正确书写相应的化学方程式；

　　（3）通过师生共同归纳，初步学习羟基、官能团等概念，并能解释羟基对乙醇性质的影响；

　　（4）通过阅读、交流加深对酒驾、乙醇汽油等与日常生活紧密联系的问题的认识，体会到化学来源于生活又服务于生活的道理。

　　2．教学重点：乙醇的催化氧化反应和乙醇与金属钠的反应。

　　3．教学难点：乙醇的催化氧化反应。

　　四、教学过程：

　　认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”

　　教学第一环节──学生讨论、交流所知道的乙醇

　　学生讨沦、交流所知道的乙醇，归纳出乙醇在日常生活中的应用及乙醇的物理性质。（在这个过程中学生也会提出与已有经验相联系而义具有新的自己可望进一步了解的东两，如饮酒与人体健康、司机酒后驾驶等问题）

　　教学第二环节──实验探究乙醇的催化氧化

　　以学生最为关注的社会热点──酒驾切入本节课的教学。创没情景：世界卫生组织的事故调查显示，50—60％的交通事故均与司机洒后驾驶有关。提出问题：人在过渡饮酒后，会出现种种不适症状，乙醇在人体内发生了怎样的化学变化？（教师向学生展示乙醇在人体内的代谢过程图）

　　提出问题：

　　乙醇生成乙醛的变化在人体外也存在着。铜银焊接时表面会生成发黑的氧化膜，工匠说只要把铜银在火上烧热，马上蘸一下酒精，就会光亮如初，这是什么原理？

　　实验探究：

　　学生分小组模拟这一实验过程。

　　实验改进：

　　将盛有无水乙醇的试管浸入到500C左右的热水中，以保持反应所需要的温度（参考苏教版教材），铜丝使用细电线中的细铜丝，经砂纸打磨后绕成螺旋状，改进之后的实验增大了反应物的接触面积，只需l一2次就可以成功的闻到乙醛的刺激性气味。（学生观察铜丝表面的颜色变化，对比实验前后试管中液体气味的变化，书写方程式，思考铜丝的作用）

　　归纳总结：

　　教师与学生一起完成方程式，认识羟基结构，得出铜丝在反应中起催化剂的作用。

　　教学第三环节──阅读、交流，认识乙醇与强化剂的.反应及应用

　　乙醇在催化剂作用下生成乙醛，它的毒性是乙醇的10倍，乙醛能够麻痹大脑的中枢神经，继而出现心悸、恶心、呕吐、四肢不协调等症状。交警是如何检验司机酒后驾车的呢？教师指导学生阅读课本资料卡片。学生了解乙醇与强氧化剂反应，直接被氧化为乙酸，同时对学生进行社会责任感的教育。

　　教学第四环节──观看录像，探讨乙醇汽油的利与弊

　　教师播放一段录像，目的让学生关注乙醇的能源价值。学生了解到乙醇汽油的推广使用减少了有害气体的排放，节约了石油资源，解决了能源危机。教师提醒学生乙醇汽油的生产消耗了大量的玉米，从而出现汽车与人争粮食的社会现象，引发学生对社会问题的认识和警醒，培养学生参与礼会建设的意识。

　　教学第五环节──探究乙醇与金属钠的反应

　　创设情景：百度搜索──乙醇钠，乙醇钠是制造二十余种西药的原料。提出问题：由乙醇如何制得乙醇钠？（类比水与钠的反应）实验探究：学生分小组完成乙醇与金属钠的反应。实验改进：取一支注射器，拔下注射器活塞，将一块绿豆粒大小的金属钠放人其中，再将注射器活塞装上，之后轻拉注射器活塞，使乙醇进入注射器中，可以观察到钠与乙醇发生反应，有大量气泡产生，将注射器内的不纯气体排出，迅速倒转注射器，反应产生的气体可以将乙醇排出，待钠消失后再排出多余的乙醇，轻推注射器活塞，点燃反应产生的气体，在火焰上方罩一干冷的烧杯。改进之后的实验减少了反应物的用量，氢气无需验纯，操作简单，适合学生完成。

　　归纳总结：

　　学生模拟钠与水反应的原理书写方程式：

　　概括整合──乙醇的结构和化学性质

　　学生观察发现乙醇的两条化学性质均与羟基结构有关，讲解官能团的概念并强调对有机物性质的重要影响，渗透结构决定性质的科学思想，引导学生建立“结构一性质一用途”的有机物学习模式。

化学说课稿篇2

　　一、教学目标

　　知识与技能

　　(1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

　　(3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期

　　表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。

　　过程与方法

　　(1)学习运用对比的方法获取信息。

　　(2)学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。

　　情感态度与价值观

　　(1)保持对化学的浓厚兴趣。

　　(2)不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。

　　(3)逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。

　　二、教学重点

　　1．元素的概念。

　　2．元素符号的书写和意义。

　　三、教学难点

　　1．元素概念的形成。

　　2．元素符号的书写和意义。

　　3．元素周期表的排列规律和相关信息。

　　四、课时安排2课时

　　教学过程（第一课时）

　　[复习提问]水在通电的情况下生成氢气和氧气。这个实验结论说明了什么?

　　[回答]说明水是由氢元素和氧元素组成的。

　　[追问]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。

　　[小结引入]含有氧元素的物质很多，可见元素是组成物质的基本成分，那么什么叫元素呢?本课题我们就来学习有关元素的知识。

　　[板书]课题2：元素

　　[设问]学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢?

　　[讲解]元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

　　[板书]一、元素

　　1．定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

　　[提问]元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数＝核内质子数=核外电子数。那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢?

　　[补充说明]尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在

　　形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子(下一节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。

　　[提问]元素概念中的“一类原子”是什么意思?

　　[回忆]课本P69小注指出：作为相对原子质量标准的碳原子指的是含有6个质子和6个中子的碳原子，叫做碳-12。

　　[补充]除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。

　　[过渡]搞清楚了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。

　　[板书]2．特点

　　[讲解]由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。因为它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。

　　[板书]只讲种类，不讲个数；

　　[补充]既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。请看下列练习。

　　[投影]展示下列练习。

　　下列说法有没有错误?把错误的说法加以改正。

　　①水是由1个氧元素和2个氢元素组成的。

　　②二氧化硫中有硫和氧2个元素。

　　[学生回答]

　　①错误。改正：水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。

　　②错误。改正：二氧化硫由硫和氧两种元素组成。

　　[提问]地球上的物质有千千万万种，是不是元素也有千千万万种呢?

　　[回答]应该不是。

　　[介绍]物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发现的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。

　　[投影]放映教材图4-4的放大图

　　[分析该图并由学生说出从该图中得到的信息]

　　[可能有的回答]

　　1．地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。

　　2．地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。

　　3．氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。

　　[小结]通过分析可见，各种元素在地壳中的含量相差很大。

　　[板书]3．各种元素在地壳中的含量相差很大。

　　[过渡]那么，生物细胞中的元素分布情况又怎样呢?

　　[学生阅读P72资料]

　　[活动与探究]请学生拿出准备的食品、药品的说明，查找其组成元素。

　　[学生活动]……

　　[回答]1．阿莫西林的组成元素为碳、氢、氮、氧、硫。

　　2．罗红霉素的组成元素为碳、氢、氮、氧。

　　[小结]很多的资料表明，形形色色、千差万别的物质，均由有限的一百多种元素经过不同的方式组合而成。可见，正是这100余种元素组成了我们周围绚丽多彩的世界。

　　[过渡]请大家结合前面有关分子的知识与本节课有关元素的知识，共同来看下面的讨论。

　　[投影]展示“讨论”。

　　[讨论]下述化学反应中；

　　水氢气+氧气

　　(H2o)(H2)(o2)

　　硫+氧气二氧化硫

　　(s)(o2)(so2)

　　反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化?元素是否发生了变化?

　　[学生分组讨论后，由学生代表陈述讨论结果，有不同意见者补充说明]

　　[回答]上述两个反应，反应物跟生成物相比较，分子都发生了变化，元素没有发生变化。

　　[讲解]第一个反应中，反应物是水，由水分子构成；生成物是氢气和氧气，由氢气分子和氧气分子构成。第二个反应中，反应物是硫和氧气，分别由硫原子和氧气分子构成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子构成。

　　在第一个反应中，水中的氧和氧气中的氧都属于氧元素，水中的氢和氢气中的氢同属于氢元素。第二个反应中，氧气中的氧和二氧化硫中的氧同属于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同属于硫元素。

　　[小结]可见，在发生化学变化时，分子发生了变化，而元素并没有发生变化。

　　[提问]前面我们学过物质的构成可用原子表示，现在又知道元素可以表示物质的组成。

　　用原子表示物质的构成和用元素表示物质的组成有什么区别呢?

　　[板书]4．原子和元素的区别：

　　[学生思考]

　　[讲解]原子表示的是物质的微观结构，而元素表示的是物质的宏观组成。用原子时只能

　　对应微观粒子，而用元素时只能对应宏观物质。请看下列表格：

　　[投影]展示下列表格

　　元素与原子的比较

　　元素原子

　　概念间的联系具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称化学变化中的最小粒子

　　区分着眼于种类，不表示个数，没有数量多少的含义即表示种类，又讲个数，有数量多少的`含义

　　使用范围及举例应用于描述物质的宏观组成，例如可以说，“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是由二个氢元素和一个氧元素所组成的”应用于描述物质的微观结构。例如，“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”

　　[总结并板书]元素和原子的区别在于：

　　①元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。

　　②原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。

　　[投影]展示下列练习：

　　判断下列说法是否正确并将错误的说法加以改正。

　　a．加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧气分子。

　　b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素构成的。

　　c．水是由氧原子和氢原子构成的。

　　[答案]a.错误。改正：加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧元素和汞元素。

　　b．错误。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子构成的。

　　c．错误。改正：水是由氢元素和氧元素组成的。

　　[补充]描述物质的微观结构时一般用“构成”，描述物质宏观组成时一般用“组成”，对应关系如下：

　　宏观→物质→元素→组成

　　微观→分子→原子→构成

　　[过渡]了解了元素的定义以及它的特点后，我们再来看元素的表示。“知识是无国界的”，

　　但各个国家有各自不同的语言和文字，若用各自的文字来表示，则给学术交流带来很多的不便，从而也会阻碍化学前进的脚步。所以为了书写和学术交流的方便，国际上采用统一的符号元素符号，来表示元素。

　　[板书]二、元素符号

　　[阅读]请大家阅读P73资料，了解元素符号的来源。

　　[学生阅读后，请学生简要陈述元素符号的来源]

　　[陈述]1．最先研究元素符号的是道尔顿，他曾用图形加字母的方式作为元素符号。但随着发现的元素越来越多，符号设计越来越复杂，这种符号不便于书写和记忆，未能广泛采用。

　　2．现在国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素，书写时要大写。如，

　　氧o，氢H，碳c。

　　3．若几种元素拉丁文名称的第一个字母相同时，就附加一个小写字母来表示。如，铜cu，钙ca，氯cl。

　　[总结强调]第一个字母一定要大写，第二个字母一定要小写，即“一大二小”。

　　[板书]1．表示：采用拉丁文名称的第一个大写字母表示。如，氧o，氢H。

　　若第一个字母相同，附加第二个小写字母来区别。

　　[过渡]知道了元素符号的写法，还应该知道元素符号的读法。

　　[板书]2．读法

　　[请同学们读出下列元素符号]

　　HcucaNsNa

　　(注意：学生在读的过程中，很可能会读成该字母的英文读法，一定要及时纠正过来．并加以强调)

　　[强调]元素符号在渎的时候就应该渎成该元素的名称，而不能读成英文字母。如，c读碳，s读硫，cu读铜，等等。

化学说课稿篇3

　　一、学情分析

　　在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和课外已断断续续地接触到一些物质的性质和化学反应，对化学已有一定的兴趣，对初中化学将要学习的内容很好奇。但对于究竟什么是化学，化学研究的内容是什么还是一片空白。对物质的观念和有待建立。也有一些了解过少量化学知识的学生有一种错觉：感觉化学学习很浅，只需要记一记就行了，还有部分学生畏惧理科，对作为理科的化学有一定的畏惧心理。

　　二、教材分析

　　⒈教材的地位和作用

　　《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学的第一节课，也是整个化学学习的启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，使学生一开始就喜欢化学，认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景动机，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用。

　　⒉教学目标

　　⑴知识与技能：知道化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。

　　⑵过程与方法：通过小组合作学习、主动探究，讨论交流，培养良好的.学习习惯和学习方法。

　　⑶情感态度与价值观：①激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；培养学生亲近化学、热爱化学，渴望了解化学的情感。②体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识化学的价值。

　　⒊教学重点：激发学习兴趣，感受化学之美与化学的价值。

　　重点的突出：根据九年级学生的年龄特点和心理特点，设置问题情景，联系学生的生活实际，让学生在问题中去想象，在实验中去探求，在价值中去感受。这更好的激发了学生对化学的兴趣和渴望进一步学习的愿望。

　　⒋教学难点：化学真正价值的认识

　　难点的突破：通过创设教学情景、发挥九年级学生联想力丰富和活跃的优势，使学生在如同身临其境的情境中感受化学的价值，再在学生已知的基础上引出化学新的作用。选择丰富的色彩和历史图片、引导学生完成从新奇到萌发出喜欢化学再到渴望学习化学、学好化学的心理历程。不仅使学生初步了解了化学研究的一般方法和学习化学的方法，而且通过此过程，大大降低了学生对化学的神秘和畏惧心理。使学生在丰富的感官和思维刺激中展开想象的翅膀。

　　三、教学方法

　　根据学生心理需求，使在兴趣激发过程中学生由被动变主动，在教学中采用相互合作，交流讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学的价值和学习化学的乐趣。

　　四、学习方法

　　采用从学生身边熟悉生活事例中提炼出的问题，在回答过程中参与、发现、讨论归纳等方法。通过化学史和实验探究中的发现感受化学学习的各方面价值。

　　五、教学过程设计

　　⒈创设情境，激发学生学习兴趣。

　　首先教师演示实验以激发学生对化学的兴趣

　　⑴魔棒点灯：用玻璃棒先后蘸取浓硫酸和高锰酸钾粉末，反应后将酒精灯点燃；

　　⑵滴水点火：将淡黄色的过氧化钠用脱脂棉包好放在石棉网上，用滴管滴水后棉花燃烧；

　　⑶雪球燃烧：用药匙取些固体酒精放在蒸发皿中，用火柴点燃。

　　这三个实验与学生的日常生活经验相违背，学生的兴趣会被激发起来。 ⒉播放录像，引起学生对化学的求知欲

　　教师通过多媒体展示课件：化学使世界变得绚丽多彩、神舟六号上天、隔水透气的鸟笼等资料，然后提出问题：飞船的外壳具有什么样的优点？制作鸟笼的材料有什么样的特点等。学生讨论回答，这样会激发起学生的探究欲望，从而会对化学感兴趣。